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浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学策略.doc

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1浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学策略摘 要:本文从目前高中词汇教学中存在的问题及产生的原因入手,根据新的课程标准对词汇的要求,从词汇识记和交际策略两个方面,结合外研版(新标准)高中教材,提出了词汇教学的策略,最后提出开设词汇课的建议。关键词:高中词汇教学,存在问题及原因,教学策略,建议笔者认为,词汇教学是英语教学各个环节中的重中之重,是听力、阅读、写作教学的基础。没有一定的词汇量,一切都无从谈起。词汇教学在语言教学中的重要性不容置疑。如何有效地进行英语词汇教学,将直接关系到学生英语学习的成败。但在目前中学英语教学中,词汇教学仍然是个薄弱环节。一、目前词汇教学中存在的问题(一)教师方面1、在教学中,教师对词汇处理简单化,一般采用如下程序:讲解生词,分析单词的结构,给出例句,要求学生背记单词,最后教师进行检查落实。学生掌握了生词的音、形、义就算是完成了词汇教学的任务。2、缺乏对学生词汇学习的学法指导,把学习生词的任务留给了学生。3、还有的教师完全忽略生词的存在,直接进入语篇阅读等教学活动。(二)学生方面1、由于教师缺乏对学生词汇学习策略的指导,一些学生在英语学习2过程中,根据生词表或笔记背单词,只注意机械地记忆词汇的拼写和中文意思,而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。学生虽然花费了大量的时间背记了很多单词,却不能有效地运用,阅读能力和写作水平低下。2、因为缺乏记忆策略的运用,遗忘现象严重,难以形成词汇的积累,影响了听、说、读、写能力的形成。3、词汇学习方式单一,学生对词汇学习感到枯燥乏味,缺乏兴趣。更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量,丰富自己的词汇知识。二、词汇教学效率不高的原因(一) 词汇教学只停留在识记的层面。根据布鲁姆的教学目标分类法,对某一知识的教学目标可分为六个主要类别,即识记、理解、运用、分析、综合和评价。根据这一理论,词汇学习的目标至少应有识记、理解、运用和交际的不同阶段。即Knowledge—comprehension—application—communication。在以上四个层次中,运用和交际才是词汇教学的最终目的。 (宋德龙. 2008)然而,在目前的词汇教学中,学生很少有机会运用所学词汇,只是简单地进行汉译英或英译汉,根本谈不上真实交际了。词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次,停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。没有有效的词汇教学和词汇的积累,影响了学生听、说、读、写能力的形成,这是目前词汇教学的最大问题。(二) 脱离语境,孤立地进行词汇教学威尔金斯(D.A.Wilkins ,1983)说:“词的意义来自它所出现的语言中,3因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习” 。语境制约着词汇的意义,同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同,词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。在词汇教学中,由于脱离具体的语言环境,机械地背记单词,学生难以在实际中理解和运用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。(三)教师检查方式无法检测学生的词汇运用能力教师测试学生词汇的情况时,主要使用默写、翻译等传统方法,着重考查学生拼写单词的准确度,而非测试词汇的运用能力。学生能够通过教师的检查,自然也就认为完成了词汇学习的任务。这也是词汇教学效率不高的重要原因。一、实施词汇教学的有效策略新的课程标准对词汇教学提出了较高的要求,体现在词汇教学的“质”(即掌握词汇的深度)和“量” (即词汇量的多少)两个方面。一方面,要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“学会使用 3300个左右的单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配” ;另一方面,新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例,其目标描述为:运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等(魏恒健,2007) 。由此可见,新课标对词汇学习的要求不仅是词汇量的增加,还在于运用。新的课程标准对我们传统的英语词汇教学提出了挑战,传统的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求,面对新教材词汇量逐步增加,词汇教学的要求提高,以及目前高中英语词汇教学中存在的问题,如何提高词汇教与学的效率是新课改形势下亟待解决的问题,这就要求英语教师对词汇教学进行深人的反4思和研究,寻求新的词汇教学策略。笔者根据自己的学习和研究,主要从识记策略和交际策略两方面提出如下词汇教学的策略。(一)识记策略识记单词是学生学习外语的一大难点,指导学生掌握一定的词汇记忆策略将会大大提高词汇记忆的效果,减轻词汇记忆的负担。要提高词汇记忆的效果,需从多个角度理解词汇, 运用多种方式记忆单词。1、利用读音规则来记忆单词。英语词汇中大部分单词的发音是有规律的, 在词汇教学中,适当归纳字母组合的读音,使学生在英语单词的音、形、义之间建立联系,这无疑会减
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