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    《普通植物病理学实验课》教学方法改革研究与实践.doc

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    《普通植物病理学实验课》教学方法改革研究与实践.doc

    普通植物病理学实验课教学方法改 革研究与实践 刘丽萍 杨丽娜 周永 高洁 卢宝慧 李玉 吉林农业大学农学院 吉林财经大学公共管理学院 摘 要 本文通过对普通植物病理学实验课教学方法的改革探讨, 希望能够帮助学生 理解课堂理论知识, 培养学生的创新和发散性思维, 将实验教学、理论教学、大 学生创新创业训练计划项目、 毕业论文及 SCI论文的发表联系起来, 促进完善研 究性教学环境, 使大学生为了创新和兴趣而学习, 并帮助学生尽早进入实验室, 将理论学习与科学研究有效结合, 为农业院校实验教学环节引入研究性教学提 供参考。 关键词 实验教学; 研究性教学; 教学改革; 作者简介刘丽萍, 女, 吉林长春人, 博士, 讲师, 主要研究方向植物炭疽菌 属 Colletotrichum spp. 真菌多样性与进化研究及人参黑斑病菌的相关研 究。 基金吉林农业大学专项校本研究重点课题普通植物病理学实验课教学方法改 革研究与实践, 主持人, 刘丽萍。 教改项目编号是 2016JXZX13 本文引用格式刘丽萍, 杨丽娜, 周永, 等.普通植物病理学实验课教学方法 改革研究与实践[J].教育现代化, 2017, 4 48 37-39. 近年来, 在李约瑟之谜与钱学森之问的审思下、 在农业本科教育教学理论不断改 革的推动下、 研究性教学已逐渐成为高等农业院校教育和培养创新型人才的必然 选择。国内外已出现一系列研究性教学思想与实践。高等教育现代化变革担负着 教学与科研协调、统一发展的使命。我国高等教育现代化, 不仅要关注科研的作 用与价值, 更要重视教学的作用和力量, 尤其要重视将科研合理地纳入其中, 教学应与研究相结合, 学生的学习应基于研究, 并使师生共进。 吉林农业大学的办学总体目标定位是“建设以农为优势和特色、 面向地方经济建 设和社会发展的国内先进的多科性教学研究型大学”, 办学类型定位为“教学 研究型大学”。 吉林农业大学针对植物保护专业人才培养目标定位是培养研究型 人才。 因此, 普通植物病理学实验课教学方法的改革应该符合学校的办学类型定位;符合植物保护专业人才培养目标定位。必须坚持将研究性教学引入我校植物 保护专业普通植物病理学实验课教学实践中, 建立以学生为中心、 让学生自由发 展、 培养人文情怀的研究性教育理念, 引导学生有意识提高各方面技能的悟性和 创新性, 培养学生的发散性思维和理论联系实际能力。 本选题的研究, 通过普通植物病理学实验课的教学, 帮助学生理解课堂理论 知识, 培养学生的创新和发散性思维, 将实验教学、理论教学、大学生创新创业 训练计划项目、毕业论文、论文的发表联系起来, 促进研究性教学, 让大学生不 是为了完成毕业论文而被动学习, 而是让大学生在大二就开始钻研论文, 为了 创新和兴趣而学习, 并帮助学生尽早进入实验室 学生自选与研究项目相关的 实验室 , 将理论学习与科学研究有效结合, 为吉林农业大学实验教学环节引 入研究性教学提供参考。 一研究性教学 英国生物化学家李约瑟曾经提出了一个问题, 那就是为什么现代科学和工业文 明诞生于西欧而不是科学技术和经济更发达的中国[1], 这是一个发人深省的问 题。中国科学家钱学森也曾经担忧, 为什么我们的学校不能培养出优秀的人才, 这是当时很著名的钱学森之问。 华中科技大学教授赵炬明认为, 我们的“大规模 生产”的人才, 只是为了学习知识, 而不是创造能力, 没有做到终身发现或发 明, 没有较高的思考能力。 这些学者认为, 我国高等院校人才培养存在着严重的 问题, 当然, 这也包括综合性农业大学。因此, 必须高度重视人才的培养改革。 目前世界高等教育改革的趋势是重点以培养大学生创新精神和研究能力为目标, 美国是世界上早期的本科生研究和教学的国家, 在一定程度上, 美国研究型大 学教学的发展是在博耶委员会的推动下得以形成的。 博耶委员会主要是通过以下两个报告来推动研究性教学的1998年的重建本科 教育美国研究型大学发展蓝图和 2001年的重建本科教育博耶报告三年回 顾 蓝图报告。 报告指出了美国研究型大学教育中存在的问题和未来改革的方向, 要求充分利用其优势的本科生参与科学研究, 提出教学应结合研究, 学生的学 习应该是研究的前提上, 建立教学模式研究的基础上, 即为本科生研究性教学 [2]。 因此, 在普通植物病理学实验课的课前, 需要每一位本科生针对理论与实践 知识, 提出一个科学问题, 并将问题记录下来, 为今后的研究做准备。 二研究性教学引入普通植物病理学实验课的探索与实践 一 国外本科教育研究性教学的探索与实践 18世纪, 法国教育家卢梭提出以“兴趣培养”和“方法教授”为基本要素的发 现教学论, 开启了研究性教学思想。19世纪初, 德国著名教育家洪堡提出了“自由的教学与研究相统一”思想, 并创办了柏林洪堡大学, 本科研究性教学 的探索与实践随之开始。20世纪, 美国教育家杜威的“从做中学”、“五步教 学法”以及施瓦布的“探究式教学法”, 促进了本科研究性教学的发展。1998 年, 美国博耶委员会发表了 重建本科教育美国研究型大学发展蓝图 报告, 提 出本科教育改革和学校改革的一个重要方面就是将研究性教学作为标准, 构建 以研究为基础的本科教育教学体系[2]。欧亚国家的大学也随之将科学研究和本 科教学紧密结合起来。 实施形式具体表现在以下几个方面 1 本科生科研项目的设置。例如, 加州大 学伯克利分校的“本科生科研学徒项目”、哈佛大学的独立研究项目等。前者为 科研和学术本科生和研究生提供了真正参与正在进行的研究项目的机会。 后者是 学生自己的项目计划, 包括研究项目的创意设计, 根据学校的计划, 并在收到 资金后独立完成项目研究。 2 将学生参加科研纳入教学计划。 例如加州大学伯克利分校, 本科毕业学分要 求为120, 其中学生可以用 20以上的学分来进行研究性工作, 占总学分要求的 六分之一以上。 3 设置与科研计划相关的课程。斯坦福大学为跨校从事科研 的本科生开设了约 23门与科学研究相关的课程[3]。 4 Seminar 课程讨论。 以探究学习为主的一种讨论课, 即“Seminar”课程深受学生喜爱。举办 “Seminar”的教师一般都对某一课题进行了长期深入研究, 他们不仅对这个问 题提出了自己的看法, 而且也很愿意与学生们讨论。 在课堂上, 老师通常先对他 的研究进行简单的解释, 然后提问, 然后老师回答问题, 大家交谈, 课堂气氛 异常活跃。此外, 在具体的课程中, 学生的兴趣、教学方法、回答问题、小组工 作、阅读报告、社会调查、实践、实验等教学方法都会得到提升和改进。许多研 究小组和兴趣小组也为课外活动提供重要的支持。 这些研究团队大多是以兴趣为 主题, 在教师的指导下开展活动的[3]。 5 教师奖的设立要与研究性教学的匹 配。博耶委员会重视激励机制, 倡导一种激励机制来促进本科教学质量的提升, 这一机制强调激发教师开展本科教学, 提升教学质量。 回顾报告调查发现, 几乎 所有研究型大学都已实施上述办法[2]。 综上所述, 国外的本科教育实践教学实践表明, 探究教学不仅能提高学生的综 合分析能力、 独立思考能力, 还能提高学生的创新能力, 研究能力, 具有非常重 要的作用, 值得我们学习和提倡。 二 国内本科教育研究性教学的探索与实践 在我国, 远在先秦时期, 孔子就提出了“不愤不启, 不悱不发”的启发式教学 法。 学记 也明确指出, 教师要善于引导学生、 激励学生, 使学生独立思考, 研 究性教学思想逐渐萌芽。1985年开始, 南京大学教授卢德馨在讲授“热力学与 统计物理”时, 融入了研究性教学环节, 逐渐形成了独特的卢德馨研究性教学 模式。20世纪90年代, 一批研究型大学纷纷开始进行本科工程教育研究性教学 的实践探索, 并取得了初步成功。例如, 清华大学的“大学生研究训练计划”, 浙江大学的“大学生科研训练计划”, 华中科技大学生命科学与技术学院的 “全开放实验室学生导师制”和能源与动力工程学院的“课程设计毕业设计统筹”以及北京大学、武汉大学等等高校实行的学校层面的“大学生研究发展计 划”等多种模式[4]。 三 普通植物病理学实验课的研究性教学的探索与实践 普通植物病理学实验 课是针对植保保护专业大二学生开设的实验课, 本教学 改革是以课堂内教学与课外自学研究结合, 有效地培养学生的发散思维、 理论联 系实际能力、创新能力和团队合作能力, 实现了将科学研究引入实验课堂、参与 大学生创新项目、毕业论文的完成等措施, 取得较明显成效。 学生通过普通植物病理学实验课教学, 针对自己感兴趣的科学问题, 在教师 的全力支持下, 完成实验的自行设计、选题、定题;联系教师, 提前进入实验室, 利用实验室的平台实践自己的选题和实施方案, 最终解决科学问题。 在具备一定 的科研基础上, 参选校级、 省级或国家级别的“大学生创新创业训练计划项目”, 并锻炼学生的演讲和口才能力和应辨能力。学生团体 3-5人 因已经具备研究 基础及阅读参考文献能力, 比较容易获得项目申请的支持 80支持率 。若获 取“大学生创新创业训练计划项目”项目, 校级、 省级或国家级的任何级别项目 的支持, 均可激发学生的创新意识, 做到坚持不懈, 完成科研。 在教学工作中, 力争为学生做到改善研究性教学环境, 即以普通植物病理学实 验课教学方法改革研究与实践为实践平台, 培养大学生的创新能力和实践能力, 将科学研究、大创项目申请、毕业论文、文章发表及植物保护专业的基础实验课 联系起来, 将科学研究引入教学环节中, 使得学生在大二期间, 而非大四阶段 就开始接触研究, 接触选题, 进入实验室, 触摸理想并提前进入论文的设计和 进行中, 注重实践过程, 让学生由被动学变成主动学习, 在实践的过程中学习 理论知识、培养和提高学生的发散性思维、创新能力和理论联系实际能力。 三研究性教学引入普通植物病理学实验课的思考 从农务学堂开始, 我国高等农业院校已经发展到一个非常独特的多学科大学, 发展了100多年。农业和林业大学在人才培养、科学研究、社会服务等各个方面 对我国经济和社会发展做出了巨大的贡献, 尤其是在当前社会主义新农村建设 的历史机遇, 在解决农村问题, 农业和农民等方面发挥着巨大的作用, 这是其 他类型的学院和大学替代不了的。 在新的形势下, 我国农业大学如何发展已成为当前高等农林教育面临的十分突 出的课题。 与其他类型的大学相比, 我国农业大学办学模式具有行业性、 区域性、 应用性和多样性四个主要特点。国家建设高等教育强国战略、“三农”深刻变化 等迫切需要大力发展高等农业教育。 农业院校应该在学科研究的基础上, 打破单 一人才培养模式, 将更多的创业人才和实践人才融入到人才培养的目标体系中。 围绕农业生产实践, 完善专业体系, 优化课程结构, 注重新工作学科的开发与 实践技术的生产渗透教学内容, 增强学生动手能力和综合运用知识的能力。 高等 农业院校原始单一训练模式还不适应“以人为本”的教育理念, 根据人才培养目标的多样性设计和调整教学模式, 提供个性化的特点, 为学生提供发展的空 间, 这种方式已成为重点大学教学改革的主题[5,6]。 教学环境的改善为教育研究教学的发展提供了一个更加有利的条件。知识库基 于学科范畴的改革课程体系。 吉林农业大学的本科学生在第三年只有一个主要的 类别和一个明确的专业培训体系。培养条件建立多层次的实验系统, 建立专业 的实验室。吉林农业大学注重实践操作与理论教学相结合, 构建基础实验、综合 实验和创新实验、综合实验体系, 逐步提高综合创新实验的比重。 文化保障全面建设研究性教学制度。在教学管理制度方面, 一旦学生对自行申 请或感兴趣的课题进行深入研究后, 便可向导师申请作为本科毕业论文的课题, 完成本科论文的设计。 对于有巨大的研究价值和市场价值的课题, 本科生在导师 的同意下, 通过研究生考试后, 可继续深入研究, 甚至可作为将来的硕士生或 博士生课题。通过对普通植物病理学实验课的教学方法的改革, 将以普通植物 病理学理论为指导, 利用学生的发散性、创新性思维, 将科研内容或研究成果 引入普通植物病理学实验课的教学课堂中, 并在教师的指导和同学们的合作下, 完成科学问题的提出、 技术路线、 解决方案、 具体实施及科学问题的回答及讨论。 通过普通植物病理学实验课的教学方法改革研究与实践, 帮助学生理解课堂 理论知识, 培养学生的创新和发散性思维, 将实验教学、理论教学、大学生创新 创业训练计划项目、毕业论文、论文的发表联系起来, 促进研究性教学, 让大学 生不是为了完成毕业论文而被动学习, 而是让大学生在大二就开始钻研论文, 为了创新和兴趣而学习, 并帮助学生尽早进入实验室 学生自选与研究项目相 关的实验室 , 将理论学习与科学研究有效结合, 为农业院校实验教学环节引 入研究性教学提供参考。 参考文献 [1]李约瑟.东西方的科学与社会[J].自然杂志, 1990 12 818-820. [2]伍红林.从博耶报告三年回顾看美国研究型大学本科生研究性教学[J]. 高等工程教育, 2005 01 79-82. [3]谢方毅.美国研究型大学本科生科研的组织与实施[J].清华大学研究, 2006 04 91-94. [4]马廷奇.关于大学本科教学改革的理性思考[J].中国高教研究, 2016 01 55-56. [5]刘翠红.基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革[J].科技创新导报, 2011 01 151-152. [6]迟永刚.关于生物实验教学改革的探索[J].教育现代化, 2017 15 27-28.

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