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    《针灸学》移动交互式数字教材在针灸学教学中的应用与研究.doc

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    《针灸学》移动交互式数字教材在针灸学教学中的应用与研究.doc

    针灸学移动交互式数字教材在针灸 学教学中的应用与研究 贲定严 刘琼 李丹 邹逸凡 马明珠 常小荣 刘密 湖南中医药大学 摘 要 随着互联网技术的发展及移动设备的广泛应用, 高等教育的教学模式和教学理 念发生了巨大的变化, 学生的学习方式亦随之改变。 除传统教学模式外, 高等院 校针灸学的课堂教学应当充分挖掘移动设备的教学功能, 以便于更好地开展课 堂教学活动, 提高教学效果。 关键词 针灸学; 移动交互式数字教材; 课堂教学; 应用与研究; 作者简介贲定严, 男, 主治医师, 2015级博士研究生, 研究方向针灸治病临 床及机制研究 作者简介常小荣, 女, 教授, 博士研究生导师, 研究方向针灸教育及治病机 制的研究;E- 作者简介 刘密;男, 副教授, 硕士研究生导师, 研究方向针灸教育及治病机制 的研究, E- 基金湖南省普通高校教学改革研究项目 编号2015-214 针灸学 是一门基础与临床相结合的中医院校主干课程, 对丰富学生针灸理论 和提高针灸临床水平具有重要意义, 而传统教学模式存在学生主动学习兴趣不 高、分析问题能力薄弱、临床实践思维欠缺等不足。交互性数字教材是一种交互 式更强的数字教材, 其主要特点是在传统纸质教材阅读和教学功能之上, 更加 具有能够表现影、音、图、文、网等富媒体的各种出版形态的表现形式, 简单易 用, 高效便捷, 能满足教师教学及学生学习的双重要求[1-2]。因此, 有效地发 挥移动交互式数字设备的功能, 提高针灸学的教学效果, 依旧是中医院校教 学改革亟待解决的问题。 1 开展针灸学移动交互式教学的必要性 1.1 符合中医院校教学改革的要求 由于受传统教学观念的影响较重, 目前中医院校针灸学的课堂教学依然没有 摆脱老套的教学方式, 例如课堂上老师单方面地传授理论知识, 导致学生始终 处于一种被动学习的模式中, 属于填鸭式的教学模式, 无法提高学生学习的主 观能动性。 传统教学模式已经无法适应当代教育事业的发展, 也难以培养出科技 创新性人才。因此, 将针灸学课堂教学中传统的单向授课方式转变为互动性 的新教学模式, 有助于提高学生学习的主观能动性, 开发学生独立思考的逻辑 思维及创新思维。 而移动互联网技术的应用能加强老师与学生之间的沟通、 交流, 提高学生的主观能动性, 使学生能够更加有效、更加方便地获取相关知识。 1.2 符合广大中医学生学习的要求 人在对某一或某些事物产生兴趣时才会努力的去了解事物的现象与本质。 学习亦 是如此, 只有高涨的学习兴趣才能催生出高效的学习效率。 学习兴趣是一种渴望 获得文化知识的倾向, 能推动学生努力地去寻求知识、 钻研问题, 进而将兴趣转 为志趣, 保持经久不衰的求知欲[3]。传统的纸质版教材内容枯燥, 形式单一, 加上中医学内容深奥难懂, 让学生更加感觉到乏味, 长期以往, 必然影响学生 的学习动力。富媒体形式是交互式数字教材中的重要特征, 文字、图片、视频动 画等富媒体的内容较纸质教材的静态内容更加丰富与生动, 能够便于学生进行 更加直观的全面学习[4], 激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。 1.3 有助于引导学生合理应用移动设备 互联网技术的广泛应用给人们的工作和学习带来了极大的便利, 同时也造成一 部分群体, 尤其是学生群体沉迷网络, 无心学习。近年来, “网瘾”即“网络成 瘾综合征” IAD 已经成为对人类健康构成较大威胁的公共精神卫生问题, 其 伴发的负性心理情绪会加重 IAD倾向, 甚至会引起自杀或产生人格分裂等严重 的心理疾病[5]。大学生长期生活在外, 缺少管制, 且自我独立意识较强, 难以 抵制网络游戏的吸引及社交软件的诱惑。 移动交互式数字教材不但给学生学习提 供便利, 还能在学习的过程中结交朋友, 加强与老师的沟通交流, 使移动设备 成为沟通交友、师生互动、学习应用的枢纽, 有助于将学生的注意力转移到学习 上来, 真正成为学生学习的辅助工具。 2针灸学移动交互式数字教材的应用和实施 2.1 建设针灸学移动课堂教学新环境 建设移动课堂教学新环境更有利于移动交互式教学的实施。 例如建设多媒体平板 教室, 平板电脑较智能手机的屏幕更大, 画质更加清晰, 与台式或笔记本电脑 相比, 则操作、携带更加方便, 有成为移动交互式教学主流设备的趋势。而建设 多媒体平板教室, 对针灸学的课堂教学具有重要意义。首先, 多媒体平板教 室能够实现不同学院的多个班级的同时教学, 方便快捷, 尤其有助于学生学习 针灸学教学名师的理论知识和临床经验;其次, 有助于微课、翻转课堂等创 新教学模式的应用与分享;第三, 增加了教学的趣味性及生动性, 使学生及时获 取了相关的教学知识, 又提高了学生学习的兴趣, 加强了教师与学生及学生相互间的交流;最后, 可通过平台观察学生的学习行为, 针对不同学生进行个体化 的辅导教学, 有助于提高教学的效率。 因此, 移动课堂教学模式能够利用信息化 和大数据的优势, 满足学生个性化学习要求, 提升学校教育与管理水平[6], 是 针灸学教学改革的必然趋势。 2.2 建设针灸学移动数字教材资源库 传统的针灸学课堂教学存在资源匮乏的问题, 所以移动交互式数字教材应当 加强课程资源库的建设。 相对于传统纸质教材和普通电子图书, 移动交互式数字 教材包含了云服务、媒体数字及移动学习三大功能板块, 可提供动态、情境与形 象的需求, 将教学内容进行合理编排和设计, 且以平板电脑呈现, 能为学生提 供可扩展的阅读体验[7]。针灸学课程资源库的建设主要以交互性为主, 例 如交互式设计, 结合 Flash等软件设备, 可使学生进行离线学习, 而并不局限 于课堂学习, 并对针灸学的教学内容有形象生动的直观感受, 有助于学生自 学能力的提高。又如多媒体改编设计, 可将典型的名家针灸案例、名师针灸微课 视频等, 统一路径和场景进行教学, 让学生更好地积累临床经验和丰富理论知 识。除此之外, 资源库还有快速引用、检索以及跳转等功能。总而言之, 针灸 学移动交互式数字教材资源库系统且完整, 可独立运行并不断更新。 2.3 建设针灸学移动教学及学习交流的交互平台 在建设针灸学教学新环境及教材资源库的同时, 还应建立针灸学移动教 学及学习交流的交互平台, 使硬件设施和课程资源得到充分的利用。 该平台可采 用校园网与云服务结合的模式为中医学生提供随时随地的移动自主学习针灸 学服务, 通过下载智能手机或平板电脑上的 APP, 将针灸学微课教材、资 源库、翻转课堂、微视频等融于一体, 为教师和学生提供移动信息化教学服务 [8]。例如, 学生可进行针灸学数字教材的移动阅读、视听学习, 并可对自 己学习针灸学的内容进行批注和笔记, 还能与其他的同学进行学习交流;而 老师则可以创建移动班课, 将针灸学的有关教学资源及时向学生推送, 亦可 以与学生进行讨论及针灸病案的分析交流, 还能对学生进行针灸学课程的测 试。另外, 该平台可进行教学数据分析, 评价老师的教学管理和教学效果。 3 小结 在互联网的新形势下, 移动互联网技术与教育相结合, 造就了中医学教学模式 的改革。 移动交互式数字教材作为一种新兴的教学模式, 将成为中医药院校教学 模式创新的重要组成部分之一。而开展针灸学移动交互式教学, 符合中医院 校教学改革的要求及广大中医学生学习的要求, 并有助于引导学生合理应用移 动设备。对于针灸学移动交互式数字教材的应用和实施, 主要从针灸学 移动课堂教学新环境、针灸学移动数字教材资源库及针灸学移动教学及 学习交流的交互平台三方面进行建设。 以期在 针灸学 实际教学环境下的实施, 达到下列效果 1 引起学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率, 将侧重点从 社交与游戏转移到学习上来; 2 将教学管理与教学评价与学生的学习过程相关联, 促进针灸学数字教材的优化与改进; 3 实施翻转课堂、微课、慕课 教学, 提高学生的学习能力。 针灸学移动交互式数字教材在应用实施过程中, 也面临着一些问题。例如, 数字教材资源库的建设任务繁重, 不仅需要老师端的建设, 更需要学院整体统 筹规划, 并与教育学、 心理学等多学科合作, 以完善数字教材的设计, 使其内容 丰富, 趣味性强, 更加适合教学。 而数字教材的使用亦需要学院层面的鼓励政策, 激励师生提高数字教材资源的共享使用, 充分发挥移动平台的多重功能。 相信在 不久的将来, 随着针灸学移动交互式数字教材的应用和改进, 必将成为师生 进行交流学习的得力助手, 在中医院的教学中占据主导地位。 参考文献 [1]李雅筝, 周荣庭, 何同亮.交互式数字教材新媒体时代的教材编辑及应用研 究[J].科技与出版, 2016 1 75-79. [2]林君芬, 李慧勤, 黄海晖.交互式数字教材数字化教学资源的新形式[J].教 育信息技术, 2013 6 3-7. [3]雒春兰.培养学习兴趣, 提高学习效率[J].中国校外教育旬刊, 2016 4 56. [4]田悦红.交互式数字教材-新媒体时代的图书编辑及应用浅析[J].科教导刊, 2016 4 169-170. [5]张沁园, 张伯华, 胡春雨, 等.乌梅丸煎剂对大学生网瘾患者心理健康的影 响[J].山东中医药大学学报, 2013, 37 6 481-482. [6]王瑞.信息化环境下移动课堂教学模式探究[J].中国教育学刊, 2015 12 59-62. [7]汪良防.移动交互式数字教学在高职院校的应用研究[J].延安职业技术学院 学报, 2016, 30 5 67-69. [8]苏希, 吴宝庆.移动交互式数字教学在高职院校的应用研究[J].北京劳动保 障职业学院学报, 2015, 9 4 45-49.

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