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    CBL理论在大学英语四级辅导中的应用.doc

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    CBL理论在大学英语四级辅导中的应用.doc

    CBL理论在大学英语四级辅导中的应用 黄小荣 洛阳理工学院党委 摘 要 大学英语是高校大学生的一门必修课, 为适应互联网背景下大学生学习英语的 新要求, 和大学英语四级考试改革的新趋势, 笔者认为应充分利用线上免费资 源, 在短时间内提高同学们的英语成绩, 同时增加其学习兴趣。 目前, 智能手机 已在大学生中普及, 而各种学习型APP也在悄然流行中, 如网易公开课 APP、新 浪公开课APP等。2016 年5月芬兰坦佩雷应用科技大学在洛阳理工学院举办了 为期一周的“应用技术教育专题培训班”, 芬兰专家与我校教师交流了 CBL教 学法, 即“基于能力的教学”, 笔者将CBL 教学理念运用到大学英语四级辅导 实际教学中, 使之得到了相应的检验与发展。 关键词 基于能力的学习; 大学英语四级辅导; 作者简介 黄小荣, 男, 1981年出生, 汉族, 单位洛阳理工学院, 党委辅导员, 讲师, 主要从事宗教社会学研究。 基金2016年洛阳理工学院教学研究项目 JY16-36 1. 引言 笔者在多年的大学英语四级辅导中发现, 除向同学们归纳汇总阅读部分解题技 巧、翻译部分解题技巧和完形填空部分解题技巧, 做四级考试真题的听力训练, 很少进行如role-play 等角色扮演等口语训练。 反思传统的英语教学法, 以语法 讲授为中心, 现在大学英语课堂普遍采用以“听、 说”训练为核心的教学法, 其 优点较传统教学法明显, 即使学生能用英语清楚流利的表达观点, 能自信的进 行日常会话。 在以辅助应试为目的的该门选修课选择合适的教学法时, 必定与以 课本教材为背景的教学不同, 但如完全采用传统语法教学, 势必不能调动同学 们的学习积极性、事倍功半。找到合适的教学法, 利用互联网的海量免费学习资 源, 采用 CBL基于能力的教学方式, 提高同学们的学习积极性与主动性, 以期 达到事半功倍的效果。 近几年, 我校洛阳理工学院在拓展与国际其他高校的交流方面取得了瞩目的成 就。就在2016年5 月芬兰坦佩雷应用科技大学专家来我校与一些教师探讨了前沿的教学法, 其中之一就是 CBL, 即Competence Based Learning, 该教学法很 好的体现了“以学生为中心”、“启发式教学”、“学生责任主体”等先进的教 学理念。CBL教学法旨在将理论知识与现实的运用结合起来, 是我校向应用技术 性大学转变的一种较先进的教学理念。芬兰专家曾表示在他们国家 70年代也普 遍采用“满堂灌”式的传统教学, 但随着时间的推移, 其教学法也与时俱进。 现 在其国内主流的教学法就是 CBL。 2. CBL 教学法简介 掌握基于能力的学习的概念, 具备区分总体目标与具体目标的能力, 了解学习 中身份构建的意义, 具备对教师角色及小组成员角色自我评价的能力。 基于能力 学习的过程是活动协同完成的过程。这一协同完成的过程包括共同策划、共同 研究、共同学习和共同评价。 第一, 任责, 即明确自己在小组中的作用和责任。 因为实际工作中的答案并不常 见, 所以自己和小组中的小伙伴共同寻找解决学习道路中的问题, 具有一定的 调整性, 但这一过程确是必要和有意义的。CBL教学法中的学生需协作考虑具体 目标和操作的关键问题, 需直面不确定性, 但在小组过程中目标会逐渐清晰起 来。 学生以新的方式对自己定位, 不再仅是现有计划的执行者而是实操的积极推 进者。 第二, 学生需面对不确定性。 对自我知识水平和技巧缺乏的认知能激起强烈的情 感, 同时模糊的经验会导致挫折和不确定感。 学生可能会花了许多时间预习或小 组讨论, 但是自我感觉的收获与期待的收获不成比例, 由此带来了挫败感。 教师 在这一过程中, 需改变自己的思路, 从强调自己如何“教”知识和技能过渡到 关注学生的学习体验。学生的学习过程和方法可以不同。在小组教学中, 不同的 小组采取了不同的学习策略, 但同样达到了学习目标, 不同于整班的“满堂灌 式”教学。 第三, 教师需改变自身的定位和任务。 教师需对学生或小组的行为进行思考与调 查。 教师作为教育者不能只站在一旁看个人和小组的进步或受挫。 教师可以设问、 引起学生思考、反馈和激励学生。不是所有学生都认同教师角色的改变, 有的学 生会喜欢这种新的教师角色, 但有的学生还是希望教师给出明确的任务。 第四步, 教学评价。 对于教师教育的评价和对于学生学习的评价是最后一个阶段 的任务。CBL注重对于学习小组的目标辅导和监控, 学习过程的答疑解惑以及课 程最后的小组点评。 3. CBL 教学法在大学英语四级辅导中的应用 3.1 教学目标的修订 CET-4 对于大学生的能力要求听力能力方面, 能听懂语速较慢的英语广播、英 语会话、报道;阅读理解能力方面, 能读懂难度较低的英语报刊文章和应用文体 的英语材料;写作能力方面, 能描述、解释和讨论简单的图表、图画, 能写作常 见的应用文;翻译能力方面, 能将内容为中国文化、历史和社会发展的汉语段落 译成英文;口语能力方面, 能就熟悉的话题做简短的交谈、叙述或描述。 根据CET-4的考试大纲的要求, 在CBL教学法的指导下特修订了该课程的教学目 标为总体目标和具体目标。 总体目标为达到并争取出色的完成 CET-4 对于大学生 英语的“听、说、读、写、译”各项能力要求。具体目标需学习小组自己制定。 3.2 课堂教学的改进 本科标准班人数为 30人 CBL的初次应用尝试, 窃以为不适用于几个班级的联 合大班上课制 。建立班级学习小组, 分为 5组, 每组6人。向全班同学讲解需 达到的总体目标内容, 并通知各小组自己制定本小组的具体目标。 据教师的观察 了解, 每组制定的具体目标是不一样。 有 2组选定听力能力作为该课程的主要提 高方面, 有1小组选定阅读理解能力为主要提高方面, 另1小组选定写作能力, 最后1 小组选定汉译英能力。 第一, 任责。 小组中的每一位同学均需献言献策, 并积极主动的参加小组制定的 各项学习活动, 完成小组布置的作业。教师在期间旁听, 并做出有限的指导。比 如, 对于选定听力能力提升的小组, 建议其反思听力能力与其他英语能力的关 系, 促使该小组成员在提高听力能力的同时, 不忘记英语其他能力的培养。 特别 提示各小组重视互联网的作用, 比如在资料收集方面, 在信息获取方面, 以及 小组课后沟通互助方面等等。 第二, 不确定性。 对于每个小组如何分配 16 周, 共计32学时的学习时间, 决定 权交由小组商讨决定。比如, 听力能力提升 A小组, 决定在16次课中集体做听 力真题和模拟题, 再共同研究汇总每个组员的解题技巧和思路。 而听力能力提升 B小组, 则决定由每位组员担任2-3次的领学任务, 相当于其组员体验一次英语 听力老师的角色任务。 教师在此阶段的作用体现在指导每个学习小组在制定学习 计划之后, 比如, 对于选定听力能力提升的小组, 在资料收集阶段, 建议其扩 展自己的思维, 充分利用互联网, 将搜寻范围从传统的 BBC广播、VOA 标准和慢 速广播, 以及英文歌曲、电影扩展到 BBClearning English Online 的学习资料, bilibili 中的英文纪录片, 优酷、土豆上的英文记录片, 利用时下流行的网易 公开课APP、新浪公开课 APP的学习软件等等。 第三, 评估。对于学习的目标评阅、过程评估和效果评估三个方面, 教师做出相 关指导后, 将学习效果的评估权限交给各个学习小组进行。 每个学习小组的评估 虽不同, 但是均对于 CBL教学模式持肯定态度。 结语 源于国外的CBL教学理论在我校大学英语四级辅导中的实际应用获得了很好的 效果, 其优点在于提高了学生的自主学习能力, 促进了四级通过率的提高, 不 足之处在于教师和学生对于这一赞新的教学方法还不太熟悉和适应, 对于大学 英语相关知识点的掌握效率不如传统教学法, 另外还有的学习小组或个人存在 学习目标未达成情况, 但总的来说, 学生提高了学习积极性, 教师在教学过程 的把握上也有了针对性, CBL教学理论有着进一步中国化的意义和价值。 参考文献 [1]王庆华.独立学院专业英语四级考试辅导分析以南京理工大学泰州科技 学院05 级英语专业 1班为例[J].湖北科技学院学报, 2013, 02 169-170. [2]王庆华.独立学院专业英语四级考试辅导分析以南京理工大学泰州科技 学院为例[J].重庆科技学院学报 社会科学版 , 2012, 21 208-210. [3]方秀才.大学英语教学中渗透四级辅导的可行性研究以北大出版社 大学 英语教程教材为例[J].淮南师范学院学报, 2011, 02 93-97.

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