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    CBL与PBL相结合教学模式在《动物药理学》教学中的应用.doc

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    CBL与PBL相结合教学模式在《动物药理学》教学中的应用.doc

    CBL 与 PBL 相 结 合 教 学模 式 在 动物 药 理 学 教 学中 的 应 用 贾林军 许建 国 季珉 珉 孟 小林 牛彦兵 新 疆 农业 职 业技 术 学院 新 疆乌 鲁 木齐 市 爱欣 动 物诊 所 新 疆 乌鲁 木齐 爱 宠家 族 动物 医 院有 限 公司 摘 要 选取新疆农业职业技术学院畜牧兽医专业 90 名学生作为研究对象, 随机分成3 个班, 分别采用 CBL 教学法 一班 、 PBL 教学法 二班 、 CBLPBL 教学法 三 班 , 通过期末试卷和技能考核两项指标对教学效果进行评价比较。结果表明, 三班总体学习效果优于一班和二班。 所以 CBL 与PBL 相结合的教学法在 动物药 理学教学中是可行的, 值得推广。 关键词 CBL 教学法; PBL 教学法; 动物药理学; 作 者简 介 贾林军 1973- , 男, 新疆石河子人, 讲师, 主要从事动物疾 病诊 疗的教学工作; 作 者简 介 许建国 1985- , 男, 江苏东台人, 兽医师, 主要从事动物疾病诊 疗的教学工作。 基 金2016 年度新疆 农业职业技术学院资助课题项目 XJNZYSK2016036 目前在全球范围内的高职高专教育过程中采用的教学模式有两大类, 第一是以 “ 教师” 为中心的教学模式;第二是以“学生 ”为中心的教学模式。CBL 是以病 例为导向的传统教学方法, 其特点是需要教师和学生共同分担责任。CBL 教学法 就是教师选取有代表性的案例, 在课堂上组织引导学生分析案例, 提出问题与 学生共同讨论, 最后教师进行总结, 并将具体病例提升为抽象的理论[1]。PBL 是以问题为导向的现代教学方法, 是一种在教师的指导下, 以学生为中心, 进 行研究性学习的教学方式[2]。本研究将传统教学法、CBL 教学法、PBL 教学法、 CBL 与 PBL 相结合教学法应用在 动物药理学 中的效果进行比较, 现报告如下。 1 研究对象 选取刚进入第二学期专业课学习的新疆农业职业技术学院畜牧兽医 专业的 90 名 学生作为研究对象, 随机分成3 个教学班, 每个班级30 人, 分别采用 CBL 教学 法 一班 、PBL 教学法 二班 、CBLPBL 教学法 三班 。3 个班学生的年 龄、入学成绩、各学年考试成绩差异均无统计学意义。 2 研究方法 3 个班所用教材均为贾林军、许建国主编的高等职业教育 “十三五” 规划教材/ 高等职业教育畜牧兽医类专业教材 动物药理学, 并由同一名教师授课, 授 课内容为项目二抗微生物药物中任务一消毒防腐药。 2.1 一班 采用 CBL 教学法 课前向学生系统介绍CBL 教学法, 提前1 周发 放 教学临床病例, 要求学生围绕病 例学习本任务的相关内容, 并学会归纳总结。 2.2 二班 采用 PBL 教学法 课前向学生系统介绍 PBL 教学法, 教师事先列出本任务的问题 如消毒药和防 腐药的区别有哪些, 消毒防腐药的作用机理有哪些, 兽医临床上如何进行合理 地选择消毒防腐药 , 课前1 周发给学生;学生通过自学、 查找相关资料并分析, 然后进行小组讨论和课堂讨论, 最后教师进行总结。 2.3 三班 采用 CBL 和 PBL 相 结合教 学模 式 在PBL 教学的同时进行 CBL 教学。教学过程如下教师收集典型的病例, 并设计 了由易到难的 相关问题, 提前1 周发给学生进行自学和查阅相关资料, 然后分 小组讨论并推选小组代表发言, 师生互动总结, 使学生在思考讨论中完成相关 内容的学习。 动物药理学教研组组织具有丰富临床经验的教师开发一个典型的临床病例, 病 例为某鸡场鸡群陆续采食减少、羽毛蓬乱、拉黄白色稀粪, 剖检可见腹腔包裹 一层黄色膜、心包积液、肝脏有出血点, 经实验室诊断, 确定为大肠杆菌感染。 请问鸡舍该选择何种消毒药物, 如何使用, 为什么。 具体实施过程如下。 1 教师首先对消毒防腐药进行概述性讲解, 让学生根据病例参考教材中的学 习引导以及相关文献, 从中找出或总结出可以解决问题的相关词或词组以及涉 及科目, 同时阐明相关理由并提出初步意见。 学生首先要确定大肠杆菌属于哪种 病原微生物, 属于革兰氏阳性细菌还是属于革兰氏阴性细菌, 还是属于其他病 原微生物, 最终确定它属于革兰氏阴性菌, 这也是对微生物课程的复习, 从而 起到承上启下学科相互联系的作用。 2 在知识准备中查找并总结相关解决问题的依据点并阐明理由。 学生需要在知 识准备里面寻找适合于革兰氏阴性的消毒防腐药, 并进行归纳总结。 在归纳总结 的药物中分析寻找可以带鸡消毒的药物从而得出 最终结果。 3 总结通过病例学习消毒防腐药相关知识的心得体会, 教师进行点评。 4 最后进行教师互动, 达到翻转课堂的教学效果, 学生在解决相关问题的过 程中发现难以解惑的问题, 可以归纳出来让教师逐一进行 分析解答。 3 教 学结果评价 对学生进行问卷调查, 充分了解学生对各类教学模 式的评价。 应用同一份试卷 总分 100 分 对各组学生在同一时间进行考核, 其中相关的 基础知识题目占试卷总分的 50, 病例分析 占50。 3.1 问卷 调查 90 名学生问卷调查结果 表1 表明, 学生对CBLPBL 相结合的教学模式 最为满 意。 表1 问卷调查结果比较分析 下载原表 3.2 试卷 考核 基础理论成绩 表 2 , 二、三班与一班相比有所提高 P0.05 , 病例分析考 试成绩, 二、 三与一班相比较有所提高 P0.05 。 综合分析得出三班在基础理 论和案例分析中 效果最好。 表2 试卷考核成绩比较分析 下载原表 4 讨论 动物药理学 是兽医专业的基础课, 该课程内容枯燥无味、 知识量较多, 主要 让学生掌握常见药物的基本概述、 药理作用、 适应症、 用法用量和注意事项等以 及同一类别的药物该如何合理选择应用。 为了克服传统教学模式的缺点, 运用以 病例为导向的教学模式与以问题为导向的教学模式相结合, 贯穿以学生为主体、 教师为主导的教学理念, 以病例为载体, 问题引导, 提高学生对学习的主动性和积极性, 加强学生分析问题解决问题的能力并能进行思考、 讨论和总结, 以达 到学习知识和应用知识的目的, 从而提高教学与学 习的效果。 PBL 教学法以问题为中心, 围绕病例进行。 不是单纯的病例, 通常根据兽医临床 遇到的真实病例, 加上一些客观情节以增加学习兴趣, 并引发学生对其他专业 课程的巩固学习。PBL 教学法为日后的临床工作打下了坚实的基础, 取得了理想 的教学效果。PBL 不能改善知识的获取, 但能巩固知识长期的稳定性, 以小组内 讨论为中心的学习模式培养了学生的团队合作意识, 提高了学生的人际交往能 力, 对以后工作中的沟通能力有很大帮助。 团队合作解决问题, 鼓励学生对前期 知识的激活, 促进对新信息的理解, 提高学生对关键问题的思考。 但 PBL 教学法 存在传授系统知识方面效率偏低, 并不能提高考试成绩, 过于强调专业之外的 外延知识的理解和运用, 占用教学时数和配套资源较多等缺点。 为此, 我们尝试 将CBL 和 PBL 相结合的教学方法。CBL 教学法以案例为中心, 对案例作了详细的 描述, 并附加图片, 呈现在学生面前的是一个生动的临床情境, 而不是死板的 条条框框, 从而使理论内容变得栩栩如生。 无形当中把基础知识穿插到 CBL 的病 例中, 便于学生记忆。 使学生系统形象的理解, 进一步加深了对基础知识的掌握 [3-8]。 在 动物药理学 的教 学实践中, 以CBL 和 PBL 相结合的教学模式, 需要老师设 计出涵盖全面基础知识的病例, 拓宽专业之外的知识面。 学生需要花费课外更多 的时间和精力, 精心准备与案例相关的内容, 才能更好的掌握和巩固知识。 参考文献 [1] 王亨, 刘宗平, 王 志强, 等.PBL 联合CBL 教学模式在兽医放射影像诊断教学 中的应用研究[J].黑龙江畜牧 兽医, 2015, 13 7 254-256. [2] 孟霞, 李建基, 王亨, 等.PBL 在 兽医微生物学 教学中的应用[J].中国家 禽, 2013, 35 5 40-41. [3] 张久丽, 刘广文, 邓小芸, 等.CBL 与LBL 相结合教学模式在高职宠物内科疾 病课程教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医, 2014, 20 10 129-130. [4] 邢玉娟, 陈玉库, 刘云镇, 等.PBL 联合CBL 教学模式在动物外产科疾病教学 中的应用[J].安徽科技学院学报, 2014, 28 6 70-73. [5] 侯洁, 徐东, 唐铭 燕, 等.PBL 结CBL 教学法在消化内科临床见习教学中的实 践与研究[J].南京医科大学学报, 2012, 12 5 414-416. [6] 贾莉, 董宏伟, 高虹, 等.PBL 与CBL 相结合教学模式在环境卫生学实习教学 中的应用[J].中国高等医学教育, 2012 10 107-108. [7] 饶志涛, 俞光荣, 李海丰, 等.PBL 联合CBL 及LBL 模式在骨科实习教学中的 应用[J]. 中国高等医学教育, 2014 1 105-106. [8] 王建荣, 郑天丽.CBLPBL 教学方法在儿科液体疗法中初步应用及探讨[J]. 现代预防医学, 2012, 39 15 4054-4056.

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