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    高三英语教学针对偏科学生实施导师制的实践探索--以暨大附属实验学校为例.doc

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    高三英语教学针对偏科学生实施导师制的实践探索--以暨大附属实验学校为例.doc

    高三英语教学针对偏科学生实施导师制 的实践探索--以暨大附属实验学校为例 马福帅 暨南大学附属实验学校 摘 要 坚持以人为本、 因材施教, 实现每一个学生的全面发展是新一轮课程改革的基本 理念, 但由于班级授课的制约, 这一目标很难全面实现。 在高考指挥棒下, 一个 老师通常要面对几十位学生, 用一种节奏来教学, 往往会导致一部英语成绩较 差的偏科学生跟不上节奏。 针对这一问题, 暨大附中高三英语教师采取了导师制 的教学方法, 详细了解学生在认知方式、学习习惯以及学习过程中遇到的问题, 应用导师制教学方法, 对偏科学生提供学习、生活、心理等方面的指导, 使偏科 学生的问题得以及时有效解决。 关键词 高三学生; 英语教学; 导师制; 1 引言 在高考制度下, 一方面, 高中生学习负担和压力都很大, 尤其是即将高考的高 三学生, 在高三这一年里要复习完高中所学课程的全部内容, 经历各种考试, 承受来自各方面的心理压力;另一方面, 学生缺乏正确的心理准备和及时应对策 略, 不能尽快适应高三学习节奏, 不能够很好地调节考试失利的情绪波动。 现代 教育理念中, 教师不再是单纯的知识传授者, 避免一味单纯的知识传递教育, 是当前教师乃至高等教育发展的方向。 李芒, 2016 新一轮课程改革要求重点 强调教师是学生发展的促进者、 学习的指导者、 生活的引路人。 在这种情况下, 为 了更好地实现新课标对教师的要求, 给学生提供学习、 生活方面的指导, 让学生 更好地实现德、智、体、美全面发展, 贯彻国家教育改革中全方位、全过程育人 的现代教育理念, 更好地适应我国人才培养目标的要求, 暨南大学附属实验学 校高三年级英语教师结合素质教育的要求, 探索性地将导师制教学培养模式运 用于高三英语教学中, 为个性差异化和全方位地指导学生学习、 生活等提供了更 为有效的教学方式。 本研究的研究对象为暨南大学附属实验学校高三英语较差的偏科学生, 研究方 法是对高三学生实践导师制教学模式。 偏科是指学生只重视某些科目的学习, 而忽视其他科目, 导致各个科目的成绩差异明显。 陈飞, 2011 本研究对象英语 较差的偏科生是指英语成绩明显低于其他科目成绩的学生。 2 当前高三英语教学面临的问题 2.1 压力大, 负担重 在学习方面, 高三学生学习时间紧、任务重, 要在短短的10个月时间内学习备 考六科课程, 每一科都有 610 本教科书, 并且每一科的知识都要复习 23遍。 所以学生每天都要上 1013节课, 做6科的作业, 其任务量可想而知。 在心理方面, 一进入高三, 学生就被告知高考分数线、 录取率, 要设定什么样的 目标;教室门口最显眼的地方放着高考倒计时牌;学生家长及亲朋好友寄予厚望, 这些都会给学生带来无形的心理压力。 2.2 学习策略欠缺 学习策略的掌握对高中生具有非常重要的意义, 能够显著提高学生成绩。 陶欣 雨, 2016 高中英语学习策略对学生考试成绩有着较大的影响。陶继萍、李文琼 等人的研究表明英语学习较好的学生, 一般都比较善于利用合适的英语学习策 略, 而英语较差的偏科生, 英语学习策略的掌握情况也较差。 陶继萍, 2015; 李文琼, 2014 由于学习策略的欠缺, 英语差的偏科学生的成绩很难提高。没有 合适的学习方法往往会事倍功半, 久而久之, 甚至还会导致这些学生的英语学 习兴趣下降。 2.3 情绪调整方法欠缺 在竞争激烈的时代, 学生考试成绩是衡量学生是否优秀的重要指标之一, 而对 于英语较差的学生而言, 每一次考试, 都是一次煎熬、一次打击。每一次考试过 后, 学生情绪波动特别大, 有些学生在高考临近时, 由于模拟考试成绩不理想 而辍学。因此学生非常容易出现情绪波动、考试焦虑, 并且不能够及时调整不良 情绪。 2.4 偏科学生特有的问题 上述提到的是高中学生普遍存在的问题, 除此之外, 英语偏科学生产生偏科的 原因还有 1 由于语言学习认知能力较差, 英语学习不得法, 导致英语基础 一直偏弱, 逐渐对英语学习失去兴趣, 也不愿意接触与英语相关的内容; 2 由于在英语学习中缺乏成就感, 大多数偏科学生更愿意把时间花在非英语科目 的学习上, 这就造成了恶性循环; 3 高三年级, 要想取得优秀的成绩, 英语 得高分是关键, 而很多英语偏科学生连词汇量都没达标, 语法更是无从谈起。 4 父母的过于高的期盼, 也无形中给学生带来了一定的心理包袱。 要改变高三英语较差学生的学习现状, 就必须解决上述问题, 这就需要教师的 帮助和引导。 在高三繁重的学习任务中, 如果学生能较自然轻松地学习, 学习效 率定会提高, 所以在这个过程中, 感情倾诉很重要。 老师是最好的倾诉对象, 老 师不仅可以给每一位学生情感支持, 而且还可以给学生学习方法上的指导。 所以 将高等教育中导师制的教学培养模式引入高中英语教学的实践探索是非常有必 要的。 3 导师制教育实践模式 3.1 实施的条件 教育部颁布基础教育课程改革纲要 试行 2001 明确提出要全面推进素 质教育, 树立现代学生观、教师观。一切为了每一位学生的发展是新课改的核心 理念和最高宗旨。 作为新时期的教师, 更应该以素质教育贯穿始终, 关注每一位 学生的发展。导师制在高中的实施, 是对新课改教育理念的积极践行。 导师制的实施是以教师充分了解学生为前提的。 作为教师, 要了解学生的心理特 点, 关注学生的发展需求。教师之重责就是因材施教, 而了解学生是教育之起 点。 吴亚玲, 2013 每一个学生都是不同的, 要了解每一个学生的特点, 首先 要了解学生的基本情况, 包括学生的成长经历、家庭情况、家庭教养方式、年龄 特征等;其次是了解学生自身特点性格特征、思维方式、认知方式、个性心理特 征等。 3.2 实施的内容步骤 导师制教学模式的实施分三个步骤, 包含三方面的内容。第一步分析学生发 现问题。第二步提供支架解决问题;第三步培养习惯逐步提高。每一个步 骤都会涉及到学生发展的三个方面, 对这三个方面进行了综合概括。具体如表 1 导师制教学实践模式所示。 表1.导师制教育实践模式 下载原表 表1.导师制教育实践模式 下载原表 第一阶段分析学生, 发现问题。 学习方面。分析学生学习情况, 了解学生总成绩、英语单科成绩、学习习惯、认 知方式。学生英语偏科有可能是智力因素造成的, 如智力结构因素、认知方式差异;也有可能是非智力因素造成的, 如时间分配不当、缺乏兴趣等。这样教师就 能通过分析学生学习情况了解学生学习方面的问题。 心理方面。 高三学生会面临各种压力, 有来自高考的学习压力, 有来自同学的竞 争压力, 也有来自父母朋友期待的压力。 导师首先要引导学生正确看待自己, 不 要妄自菲薄, 不能有放弃英语学习的想法。 偏科学生不断努力, 发现数次考试后 英语成绩并未明显提高, 逐渐失去信心。导师要指导学生学会正确的归因方法, 正确看待考试, 以正确的心态来看待英语学习。 生活方面。 导师需要关注学生是否有来自家庭或社会其他方面的问题。 高考将至, 学生父母的压力也会随之增大。家庭压力及家庭问题如父母离异、家庭变故、家 庭经济问题等会无形中影响到孩子。 而且这些问题会在高三备考的环境下被放大, 对孩子的学习产生直接的影响。 另外, 还要注意学生的人际关系是否有问题, 有 没有情感问题等影响学生成长的因素。 第二阶段提供支架, 解决问题。 找到问题之后, 导师制的第二步就是给学生提供支架, 帮助学生解决问题。 在学 习方面, 针对学生在英语学习中遇到的具体问题, 给予具体的指导, 例如提供 记忆单词、理解语法或进行英语阅读的学习策略, 关注其英语学习进度等。在心 理上, 导师要适时鼓励学生, 给学生制定一些个性化的作业, 逐步建立起学生 对英语学习的自信心, 提高学生的自我效能感。 在生活上, 要多关心学生, 了解 学生的情感状态、 家庭状况, 如果学生有家庭问题困扰, 要及时与学生家长沟通, 帮助学生解决生活中的问题。 第三阶段培养习惯, 逐步提高。 有了合适的学习方式、 正确的学习策略, 学生的英语学习兴趣会有所提高, 英语 成绩有所提升。这时候导师要监督学生养成良好的习惯, 并坚持学习。同时还要 联系家长不断鼓励学生, 共同促进学生成长。 需要注意的一点是, 导师制的实施不是一次性可以完成的, 也不是可以立刻见 效的。它需要教师定期实施, 并坚持实施。另外, 导师制的实施方式可以是多种 多样的。比如教师可以用问卷、访谈或者观察的方法了解学生的基本情况;对学 生鼓励的方法也可以是多种多样的, 可以是直接表扬, 也可以是激将法。 方法的 选择因人而异。 4 导师制的实施效果 暨南大学附属实验学校从2015至2016连续两学年通过采用新的导师制教学实践 取得了很好的实施效果。 其中暨大附中高三组 4名英语教师连续对两届学生中的 英语偏科学生实施了导师制的辅导教学, 涉及学生 13名 每位英语老师辅导 24名偏科生 。从成绩上来看, 偏科学生成绩总体上从很难进入专科线 70 分 , 经过导师制的实施, 提升至本科线 95 分以上 ;从学习态度上看, 导师制模式教学, 增强了英语偏科学生英语学习自信心, 也提高了学生学习英语兴 趣。通过跟踪调查发现, 有部分学生在进入大学后, 还选了英语作为主修专业。 在国家创新教育模式下, 通过实践探索可以间接性地表明, 在中学实行导师制 教学模式, 能进一步促进学生的全面发展。 5 结语 导师制教学辅导模式是在班级授课制的教学体制下, 对个别学生实行“一对一 的辅导”, 充分发挥了导师言传身教的作用, 为隐性知识的传播拓宽了道路, 而学生可以学到更多书本之外的知识, 一些长期遗留的问题也能得到解决。 它更 具人文关怀、更有针对性、更高效, 充分体现了新课标的要求。导师制的实施也 存在一些问题, 导师制教学模式要求教师能够对学生定期实施、长期坚持实施, 这对教师提出了较高的要求, 也会加重教师的负担。 此外, 虽然导师制教学模式 实施效果明显, 但是导师制实施要求较多, 这就导致一个教师辅导的学生有限。 因此导师只能有选择对个别学生实施辅导。 在今后的教学实践中, 学校会进一步 探索和研究, 找到更符合学生发展的教学新模式。 参考文献 [1]陈飞.学生偏科研究述评及研究展望[J].科教导刊, 2011 10 216-217. [2]李芒.教师教育者五大角色探析[J].教师教育研究, 2016 4 19. [3]李文琼.高中英语优、 差生之间阅读策略使用对比研究[D].首都师范大学硕士 论文, 2014 3 56. [4]陶继萍.高中英语学科优秀生学习策略调查与分析[J].基础外语教育, 2015 5 16. [5]陶欣雨.高中英语学习策略对学生考试成绩的影响[J].教育教学论坛, 2016 4 264-266. [6]吴亚玲.了解学生是教育的起点关于改进高校德育的思考[J].中国农业教育, 2013 3 41.

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