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    高等师范院校顶岗支教问题与对策.doc

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    高等师范院校顶岗支教问题与对策.doc

    高等师范院校顶岗支教问题与对策 符松涛 青海师范大学历史系 摘 要 高等师范院校开展顶岗支教实习是师范院校教育实践环节改革、 探索人才培养模 式的有益尝试。 随着中国教育的发展, 高等师范院校大学生顶岗支教活动受到中 央、地方及社会各界人士的高度关注。通过顶岗支教实习, 师范生实践能力、教 学能力、组织能力等综合素质方面都得到了极大的提高。然而, 顶岗支教活动无 论从政府、被支教学校、支教学校还是大学生, 都存在诸多问题与矛盾。这就需 要国家、社会、学校和个人全方位的努力, 缓解我省民族地区、边远农村中小学 缺乏教师的局面。 关键词 高等师范院校; 顶岗支教; 教育实习; 作者简介符松涛 1964- 男, 河南南阳人, 青海师范大学历史系教授, 从事 世界古代史、中小学教师职业素养研究。 我国城乡教师素质的差异是导致城乡教育差距、教育发展的一个重要原因。推进 教师教育改革, 促进教师队伍, 尤其是民族地区、 农村教师队伍素质的整体提高, 是政府和高校高度重视的工作。 顶岗支教是指在学校的组织和教师的指导下, 依 据教学大纲和教学计划, 在实习学校通过顶岗任课的方式来完成教学实习任务 的教学实践活动。[1] “顶岗支教实习”活动开展的主要目的是为了改革人才培养模式, 促进师范毕 业生实践能力和综合素质的发展, 提高人才培养的质量, 培养大学生的实践能 力和创新精神。 一、顶岗支教实习是教师教育一体化的表现 长期以来“我国教师教育观念落后、教学方法单一、专业课程的教材陈旧、培育 的教师整齐划一。”[2] 教师教育模式的创新, 是一项实践性很强的改革课题。 多年来青海省各地开展的 高校选派高年级优秀师范生到民族地区、 农村中小学实习支教, 让置换出来的教 师离岗培训的“顶岗实习, 置换培训”活动, 不失为教师教育改革的一个尝试。这一活动, 既是高校提高教师教育质量, 培养未来中小学教师教育实习的制度 改革, 又是高校与地方共同开展中小学教师培训, 促进教师专业化发展的有益 探索。 教师教育应以这一活动为契机和切入口, 创新模式, 构建“教师教育合作 共同体”。 顶岗实习模式应用于我国教师教育领域, 起因于我国教师在职培训、 在职接受继 续教育的实质需求。 一方面是上个世纪九十年代我国师资短缺, 与教师学历补偿 时期对教师岗位填充的需要;另一方面是本世纪以来, 在职教师专业发展培训中 所出现的岗位置换需要。 西南大学张诗亚教授于 2000年向教育部师范司提交关于贫困地区基础教育师 资“更新工程”的建构报告。“更新工程”的主要思路是以师范生教育实习 为契机, 确保贫困地区师资供应的长期稳定, 并解决骨干教师的素质提高问题。 该建构报告的产生则是源于对当时西南地区农村教育现状的忧虑, 以及对高校 社会服务功能的实现等问题的思考。 如何使农村拥有相对稳定的高素质教师队伍 如何发挥高校的优势, 为农村的发展注入新鲜血液如何让师范院校的学生真正 与一线教学结合起来如何在农村师资和师范生实习之间搭建起桥梁对这一系 列问题的思考酝酿, 组成了这份备受教育部关注的报告。2001年, 该报告被研 究者以课题的形式开始了“融师范生实习改革与农村师资更新工程于一体”的 “小松树”计划。[3] 置换研修需要中采取的顶岗实习的含义, 与美国实施的顶岗实习含义类似, 即 实习学校的教师脱产参加在职培训时, 学校需要人手的情况下, 师范生作为实 习学校的正式教师从事教育教学工作。[4] 在当今世界教师教育改革中, 教师教育一体化已逐步成为各国教师教育发展中 的一种新的模式。 要提高教师培养培训质量, 促进教师持续的专业发展, 师范生 的培养和中小学教师的在职培训必须利用中小学的资源, 加强与大学的合作。 目 前, 我国教师培养系统和培训系统水平倒挂的现象存在, 显然不利于教师的继 续教育, 不能达到促进教师专业发展的目的。教师教育要提高办学层次和质量, 必须改变培养、 培训分离的状态, 对教师职前培养和职后培训进行全程的规划设 计, 实现一体化, 并纳入高等教育体系。 教师教育一体化包括三层含义一是职前培养、 入职教育、 职后提高的一体化, 建 设教师终身教育的协调体系。二是中小幼教师教育一体化。三是教学研究与教学 实践的一体化, 即建立师范大学与中小学的伙伴关系。 而要实现教师教育一体化首先是在教育组织上的一体化。“教师教育合作共同 体”无疑是实现教师教育一体化的一种教育组织。 二、顶岗支教实习存在的问题分析 一 政府运行顶岗支教实习存在的问题 在项目开展过程中, 政府缺乏足够的重视, 加之地方教育部门和实习单位之间 的规模、 资源等问题都没有建立良好的对接, 政府也缺乏必要的资金支持, 这就 导致整体工作运行过程中缺乏必要的制度保障。 没有标准能依循, 整体管理结构 无法得到相关人员的足够重视, 也就导致工作开展过程中收效甚微。 二 高校运行顶岗支教实习存在的问题 第一, 高校实习生和导师数量的严重不对称, 整体实习结构框架体系不完整, 学生数量在增多, 无法得到教师的有效指导, 也就会导致实习学生兴趣和热情 受到影响。 第二, 学校和实习单位没有建立有效的沟通, 实习流程和基本工作要求不能落 实到位, 也是导致整体实习效果缺失的重要原因。 三 实习单位运行顶岗支教实习存在的问题 实习单位没有对顶岗支教实习工作给予有效的认知, 由于没有建立有效的沟通 和配合模型, 整体工作在运行过程中效果就会大打折扣, 不仅会影响学生的学 习积极性, 也会导致顶岗实习单位的工作存在一定偏差。 另外, 由于实习单位缺 乏责任意识, 整体实习水平和教育结构无法发挥其应有的价值。 四 学生参与顶岗支教实习存在的问题 学生对于顶岗实习工作缺乏积极性, 没有秉持认真的态度参与工作, 加之实习 课程存在一定的强制性, 导致学生消极怠工。 另外, 实习学生没有和教师建立良 好的实习关系和沟通关系, 学生只是从自身角度分析和抱怨实习单位的条件以 及师资结构, 缺乏有效的教学认知。 五 师范生的专业培养与社会需求不相适应 青海省顶岗支教是从大四上学期开始的。 在此之前, 师范生只进行了三年的教育 教学理论的学习, 时间较短, 许多顶岗支教的实习生对教育教学理论与实践技 能的掌握还远不能胜任实际的教学工作。 首先, 实习生的语言文字基本功与实际教学要求有一定差距。 在调查中, 许多实 习生表示在与当地学生沟通方面存在一定的困难, 由于实习地区较为偏远, 当 地学生在学习中多操方言, 加之一些实习生的普通话不标准, 师生在交流中存 在障碍。 由于实习基地多为幼儿园、 小学、 初中对实习生的写画能力要求较高, 而 面向初高中的实习生在此之前并未接受过相关的专门训练, 在实际教学过程中 存在困难。 其次, 实习生组织课外活动的技能有待提高。 受制于实习基地学校教学资源的匮 乏, 实习生的到来并未改变学生课外活动少且质量低下的局面。 许多实习生“空 有一腔热血, 偏恨报国无门”, 他们组织课外活动的能力在实习基地出现了 “水土不服”的现象。 最后, 实习生的班主任工作技能不足。 在调查中, 我们发现实习生担任班主任的 现象较为普遍, 但实习生的班主任工作技能不足, 导致在面临突发性事件, 例 如学生在校期间患病、 打架等, 显得束手无策, 不能及时化解矛盾, 不利于班级 的管理和运转。 六 实习经费不足, 影响实习支教的正常开展 青海师范大学给予每一位参与顶岗支教的学生一定的生活补贴, 这些资金一部 分来源于高校, 另一部分由地方教育和财政部门拨付。 由于高校资金吃紧, 再加 上参与顶岗支教的学生众多, 许多支教点的教育行政部门本身就财力有限, 造 成一些支教点财政困难, 部分地区出现拖欠实习学生生活补贴的现象, 使实习 学生难以安心支教, 影响到实习支教工作的正常开展。 七 实习中的指导工作较为薄弱 青海师范大学在实习生的指导工作中采取领队教师和实习指导老师相结合的制 度。即领队教师全权负责指导学生的学习、教学、生活等各方面的工作, 实习指 导教师负责指导和评价学生的教学工作, 同时各个院系还派遣专业教师指导学 生的实习工作。 但实习生所在的实习点比较偏僻且相隔较远加之高校教师资源有 限, 指导教师没有足够的时间和精力去解决学生在实习中暴露出的知识和技能 方面的缺陷。因此, 从总体上看对学生进行实习中的指导工作还需要加强。 八 顶岗支教的评价模式不完善 在顶岗支教过程中, 培养创新型教师的一个关键环节就是岗后评价。 所谓岗后评 价就是在顶岗支教结束后对顶岗支教培养创新型教师的效果进行价值判断。 青海师范大学在对实习生顶岗支教后的评价上采取的模式为实习成绩实习指 导教师的评价实习基地的评价领队教师的评价。 这样的评价模式有利于综合各 方面的意见, 但是主观性太强。 有些实习生借助顶岗支教大搞“形象工程”, 大 作表面文章, 一些实习点的学校和学生“被素质化”、“被优秀化”。这些都严 重影响到实习基地学校的日常教学工作和学生学习的正常进行, 对实习生本人 和实习基地都不利。 三、顶岗支教实习模式优化策略 一 从政府层面完善顶岗支教实习模式 从政府方面对整体运行模式进行优化, 要从以下两方面入手。 一方面, 提高在政 策支持, 建构整体保障机制。 相关法律的出台对于顶岗实习工作能起到一定的约 束效果和引导作用, 确保相关人员能对该项目提高重视和认知, 且整体培养工 作按照标准化流程顺利发展。 我国应逐步完善高等院校师范教育的立法体系, 指 导顶岗实习工作更加制度化和标准化。 另一方面, 提高财政投入, 建构完整的经费保障体系。 相关部门要给予实习工作足够的重视, 给予必要的经费支持, 从基 础层面提高整体实习研究的质量和效果。 二 从高校层面完善顶岗支教实习模式 高校顶岗实习项目在运行过程中, 高校起到了组织和实施教学的作用, 应该建 构更加完善的管理机制, 从实习前、 实习中到实习后, 系统化的规范整个高校顶 岗支教实习模式。 第一, 在实习开始前。 高校要与基地学校进行及时的沟通, 规避信息不对称问题, 并且更新实习信息和教育模式, 顺应时代发展诉求。 并且针对顶岗后的导师配备 问题进行深度研究, 确保岗位职责、管理规定、奖励政策等一系列管理元素有序 进行。 第二, 在实习过程中, 要充分发挥顶岗支教实习的价值, 指导工作要具有针对 性和灵活性, 探索出学生的症结, 在教学实践中辅助学生总结教学经验, 有计 划地引导师范生更好地完成顶岗支教实习工作, 并且要集中强化监管力度, 保 证指导工作落实到位。 第三, 在实习结束后。 高校要严格管控实习总结, 确保学生能在实践中真正有所 收获, 要对实习生在顶岗支教实习过程中存在的问题和内化程度进行深度分析 和集中管控[4]。 三 从实习单位层面完善顶岗支教实习模式 实习单位要积极落实有效的管控措施, 不仅要强化对于顶岗支教实习模式的重 视程度, 也要严格管控实习期间“导师”的业务水平, 确保指导效果符合预期。 实习企业要积极落实指导工作, 强化与高校合作和沟通的能力。 在建构互惠互利 模式的基础上, 更好地完成本科高校顶岗支教实习工作。 由于地方师范院校有服 务于地方基础教育的义务, 因此, 实习单位要以更加开发的态度, 以改进教育 质量、 接纳新鲜教育理念为目标, 在完成顶岗实习管理工作的同时, 提升自身发 展水平。 四 从学生层面完善顶岗支教实习模式 学生是本科高校顶岗支教实习的主体, 要从自身思想意识层面提高实习的积极 性和主动性, 学生只有给予该项目高度的重视, 才能秉持谦逊的态度参与实习 工作。 因此, 实习生要积极转变传统的陈旧观念, 将支教实习模式转化为积累经 验和锻炼自身的机会。 另外, 要积极建立同伴互助小组, 形成合作学习模式, 在 小组学习总结过程中, 能更好地体会到实习中自身的成长, 要积极建立反思意 识, 在提高教学技能和教学水平的基础上, 真正实现自我突破。 五 准确掌握支教基地学科需求, 做好支教队员的选拔工作 支教除培养吃苦耐劳的品质, 改善农村落后教育现状外, 重点是实现向教师角 色的转变。 专业不对口, 跨度过大, 转变就难以顺利实现, 也对教育资源造成浪 费。 因此, 教务处与支教基地教委应做好农村学校教育状况的调研工作, 明确该 类学校存在哪些薄弱环节, 需要什么样的人才, [5]以实现资源优化配置。 支教队员的筛选应在自愿原则前提下, 对报名支教的同学, 先采取由上一届的 支教队长或带队老师等对支教较为熟悉的人开座谈会, 使大家形成初步认识, 然后从“专业价值和实践”、“知识与理解”、“教学”三个方面来筛选[6]。 六 多方面评估支教基地 支教基地的好坏, 与实习是否成功密切相关。 在与支教基地教委签订协议时, 对 于新的实习基地, 教务处应派人实地走访调查, 从教学质量, 师风师德等方面 进行评估, 确保支教队员的人身安全和实习效果。 对于现有实习基地的评估, 由小队长负责与各队员联系, 并向教务处反馈。 一旦 确认某支教基地不适合支教, 根据事态严重程度, 采取立即撤回支教队员并安 排至其他地点实习或者本次支教结束后, 通知教委取消该学校的支教点资格。 七 合理安排支教队员的教学工作 支教仅凭大量的学时, 无疑增加了支教队员的身心负担, 也可能导致教学质量 的下降。普遍无法完成详案备课。为此, 支教学校应认真落实教学、班主任指导 教师制度, 合理安排学时量, 确保支教队员开展教学的同时, 及时得到指导, 从而减轻支教队员压力并保证教学质量的快速提升。 八 加强经费投入是做好顶岗支教活动的关键 顶岗支教实习活动需要一定实习经费的支持, 没有经费顶岗支教实习活动就会 受到严重影响。因此, 经费的投入需要政府、教育主管部门和师范院校共同努力 完成。 政府应该从财政中拨出固定的资金来支持顶岗支教实习活动。 教育主管部门应该 专款专用顶岗支教实习经费, 同时也应该拨出一部分教育经费, 用来资助顶岗 支教实习活动, 从而激发顶岗支教实习学生的积极性。 师范院校在实习经费使用 上, 应向顶岗支教实习活动予以一定倾斜, 为实习学生提供一定的生活保障。 九 开发网络信息技术指导资源 信息社会给人们带来了信息交流的广阔时空。信息、网络技术逐步开发和普及, 成为顶岗支教实习的指导资源。如可建立指导教师和实习生之间的 QQ群, 定时 定期进行在线QQ群指导, 使一个实习生的实习疑问或困惑、经验和感悟, 经过 指导教师的群内指导认可和鼓励, 让全群实习生均受益提高, 实现指导资源共 享, 有条件的学校和实习基地还可以进行教学实录的网络远程视频指导和在线答疑的视频指导。当然, 手机通话和短信来往也是及时进行指导答疑的便捷手 段。 十 大学生综合素质的提高是做好顶岗支教活动的核心 一名大学生不仅要有广博的知识, 还要规范自己的言行, 多参与各种实践活动, 提高自己的管理、表达、人际交往等能力。特别要明确大学生到农村支教, 自己 的一言一行除了代表自己, 还代表了师范院校的形象。 正确认识顶岗支教的真正内涵要明确教师的职责, 这就要求大学生在学校时的 角色是“学生”, 而在支教学校的身份是“教师”。 因此, 要求学生要具备良好 的教师职业道德, 这是完成教育教学任务的先决条件。 教师的职业不仅要求教师 是一个学识渊博的人, 更要求教师是一个品德高尚的人。 身为人民教师要真诚地 爱学生, 以心灵感受心灵, 以感情赢得感情。在学生面前做到“言必信、行必 果”。 十一 建立合理完善的岗后评价模式 岗后评价是对实习支教生半年教学任务的考评, 是顶岗支教活动顺利进行、 实习 生积极进取认真完成实习教学任务的保障。 合理的评价制度应该坚持公平、 公正、 客观的原则。因此, 评价指标的制定必须坚持可以量化的标准。实习支教生的努 力过程和成果反映在平时的教案和学生的成绩上, 因此应该将实习生平时的教 案和所教班级学生的期末成绩作为考核的主要指标。 对考核成绩优秀者颁发优秀实习支教学生证书, 师范院校要尝试探索优秀实习 生在教师招聘、考核、留用方面优先考虑, 对考核成绩差、顶岗支教持漠然置之 或敷衍了事态度的学生要给予及时、合理、适度的处分。 由于城乡差异、区域差异、阶层差异和文化差异等各种原因, 青海省东部地区基 础教育发展的模式、策略、研究成果和经验并不完全适合少数民族地区基础教育 的发展, 实际上也没有解决少数民族地区基础教育发展面临的重大问题。 好多学 校地处偏远, 交通不便, 工作生活条件十分艰苦。 到冬季因为学校没有上下水因 此取暖条件很差。但这里的老师们任劳任怨、勤勤恳恳、默默耕耘, 为青海省的 民族教育地区、基础教育作出了很大的贡献。在此我对他们表示崇高的敬意 总之, 大学生顶岗支教是一项伟大而又长远的事业。 顶岗支教增强了大学生实践 教学的能力。顶岗支教活动是改变民族地区、农村落后地区教育的开始。如果想 要彻底改变民族地区、 农村特别是偏远农村的落后教育现状, 只依靠单一的顶岗 支教活动是不现实的, 这还是需要我们的政府、社会各界人士共同努力来完成。 尽管如此, 还是衷心希望顶岗支教活动能在一定程度上改变青海省落后的民族 地区、农村教育现状, 也为教育事业的可持续发展奠定坚实基础。 参考文献 [1]刘初生.教育实习概论[M].长沙湖南教育出版社, 2001. [2]叶澜等.教师角色与教师发展探索[M]教育科学出版社, 2001. [3]张诗亚.关于在中国农村地区教育中推进“更新工程”的建议 “小松树” 计划 [J].高校社科研究要报 2003, 6 . [4]郑东辉, 施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究, 2003, 5 . [5]秦天友.别让支教“跑了调”[J].中小学管理, 2003 2 . [6]赵彦俊, 胡振京.“顶岗支教”模式问题与对策基于对西部 X大学“顶 岗支教”的实证分析[J].天津市教科院学报, 2012 1 .

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