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    高校工程教育融入创新创业人才培养的研究与实践.doc

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    高校工程教育融入创新创业人才培养的研究与实践.doc

    高校工程教育融入创新创业人才培养的 研究与实践 王群 福州大学生物科学与工程学院 摘 要 我国高校工程教育对创新创业人才培养融入不足, 为实现高校工程教育融入创 新创业人才的培养目标, 高校要抓好工程教育融入创新创业人才培养的几个关 键问题, 如建立工程教育毕业生跟踪反馈机制与社会评价机制, 确保创新创业 人才培养评价结果用于工程教育专业的持续改进, 启动驻校企业家项目, 加大 工程教育实践教学环节的比重, 将创新创业的思想和理念全员、 全方位渗透到工 程教育。 关键词 工程教育; 创新创业人才培养; 研究与实践; 作者简介王群 1968- , 男, 福建福州人, 福州大学生物科学与工程学院党 委书记, 副研究员, 主要研究方向为思想政治教育 基金2015 年福建省中青年教师教育科研项目“预创业教育创业型人才培养模 式的创新研究与实践” JAS150122 2017年 5月, 联合国教科文组织 UNESCO 国际工程教育中心 ICEE 在清华 大学举行的“面向未来的工程教育与工程能力建设国际工程教育论坛”, 围绕 “全球化背景下工程教育面临的机遇挑战”“工程教育的新变革”“工程教育 与可持续发展”“全球工程能力建设”“工程人才培养的理论及实践”等问题, 对工程教育推进工程科技领域在人才培养、技术创新、产业发展方面的作用, 以 及在培养工程科技人才, 推动工程教育质量提升, 促进教育公平发展等诸多方 面都进行了深入研讨。 工程教育在创新创业人才培养体系中具有弥足轻重的作用, 开展工程教育融入创新创业人才培养的研究与实践乃是大势所趋。 一、高校工程教育融入创新创业人才培养的现状 一 面向工程教育的创新创业培养体系尚不完整 现代社会发展日新月异, 迫切需要培养创新创业人才, 以应对严峻的国际形势, 创新创业人才需要具备良好的综合素质、前瞻性的眼光、丰厚的理论知识水平、 较强的动手实践能力和国际竞争能力等等, 这都需要实施理论与实践能力高度 融合的工程教育, 从而使得高校的理论知识与工程实践、社会调查、工业实习、 研究项目等相结合。 在高等学校的人才培养过程中, 如果能够实现以上几个实践 培养环节的有效达成, 大学生就可以摆脱象牙塔式的纯理论知识教育, 而达到 高校工程教育培养创新创业人才的目标。[1]目前, 我国高等教育正在深化体制 改革, 大力培育创新创业人才, 但是, 这些改革都还处于探索阶段。 目前我国的 人才培养在教材选用、师资建设、实验环节设置和工业实践环节等方面还存在着 不少问题, 这也是我国工程教育顺利实施的影响因素, 而引入社会企业积极参 与则是解决问题的有效途径。但是目前, 国家、社会、学校、企业和教师等整体 资源还没有充分调动并运用起来, 还没有形成一个完整的高校工程教育体系, 并在创新创业人才培养的过程中发挥出应有的作用。 二 提升创新创业人才的可持续发展能力是工程教育的必然要求 可持续发展能力是高等教育人才培养共同的目标, 更是创新创业人才所应具备 的重要素质, 它不仅是技术层面的要求, 也是一个涉及经济、社会、环境等多个 方面、不同层次的多元目标。轻视可持续发展能力, 固守传统的工程思维和教育 模式, 将导致地球资源更加快速地走向枯竭。但是, 可持续发展对人类道德、行 为提出了很高要求, 高等学校培养未来的创新创业人才不应只关注技术、效率, 还应进一步提高环境意识, 更多地认识到可持续发展的重要性以及与各自工作 领域的相关性, 而可持续发展对高校培养创新创业人才的社会责任、学习能力、 创新能力、合作能力等都提出了新的更高要求。但是, 当前我国的工程教育注重 于知识和技能传授, 忽视环境发展和社会责任, 已难以适应可持续发展的目标 要求。 三 工程教育如何适应工程科技飞速发展是当前迫切需要解决的问题 教育部发布的中国工程教育质量报告表明, 我国实施工程教育过程中, 在校 生的规模已经达到了全国普通高校在校生总数的 38.2, 工科专业中, 本、专科 的布点数分别已经达到了 15 718个和23875 个, 规模均位居世界第一。该报 告认为, 企业用人单位对工程教育培养出来的毕业生总体质量是非常认可的, 但他们对毕业生的工程实践能力、综合素质、通用能力和知识水平的满意度与工 程教育的教师和学生对自身满意度的评分差距比较明显, 这反映出高校工程教 育和工业界对人才培养质量的评价存在错位现象, 如工程教育的毕业生在职业 道德水平、研究水平、逻辑思维能力、专业知识水平和使用工具能力等方面的表 现得到了企业的充分肯定, 但是在行业法律法规意识、分析解决工程问题能力、 外语水平、创新创业能力、前沿水平等方面的表现评价相对较低, 这就需要引起 高等教育界的关注。 四 高校工程教育的培养模式比较单一 目前我国工程教育的大学生数量庞大, 明显高于一些工业发达国家, 但工程教 育的影响力明显不足, 主要表现在对广大家长和学生的吸引力非常不足, 家长和高考毕业生对工程学科的了解知之甚少, 这是社会工程教育意识严重弱化的 一种现象, 也是对工程教育的偏见。 同时, 随着社会的发展, 我国工程领域中学 科、专业、行业众多, 而且不同地域产业发展不均衡, 不同的企业对人才质量和 数量产生的需求也是千差万别, 社会所需要的工程教育人才也是多种多样的, 相应的, 这就必然要求工程教育培养的人才多样化。 但现在我国高校工程教育在 指导思想、 办学定位等方面, 存在着日益明显的趋同化现象, 高校培养的创新创 业人才明显不能满足社会需求, 这反映出我国工程教育模式的单一。[2] 二、高校工程教育融入创新创业人才培养的目标 一 要具有扎实的专业理论基础和技术功底 工程教育融入到创新创业人才的培养方案, 要尤其注重培养学生深厚的学科基 础和扎实的专业技术功底。 在学科基础课和专业必修课的设置上要充分考虑工程 专业的特点, 涵盖工程专业所有的理论知识, 在专业选修课的设置上要充分考 虑到工程专业的发展方向和趋势, 构建宽泛、合理、系统的课程体系, 使学生在 开展基础理论学习的同时, 又能提高相应的技术功底, 从而使学生在工程教育 领域具有较强的适应能力。 二 具有较强的工程实践能力 在创新创业人才培养过程中, 在传授专业基础知识的同时, 要重视学生的工程 实践能力的培养, 对学生专业技能的培养尤其重视, 从大一开始, 就让学生进 入实验室参与科研实训, 并通过国家和省级创新型实验、SRTP项目、各类专业 学科知识竞赛等培养学生的专业技能和动手能力, 在培养过程中采取开放性实 验、生产实习、参观、课程设计以及专业技术实验等方式培养学生具有较强的工 程实践能力, 从而在未来的工作中具有更好的竞争力。 三 要具有较好的创新能力和团结协作能力 工程教育不仅要重视培养学生的基础理论知识和工程实践能力, 同时也强调对 学生科技创新意识和团队合作能力的熏陶和锻炼。通过国家、省级和学校各个层 面提供的科技竞赛和社会活动机会, 学生在掌握扎实的基础知识的同时, 也能 够有效地提高自己的科技创新意识以及与他人团结协作解决问题的能力。 构建从 理论基础到工程实践、 再到创新与团队意识的“一条龙”培养体系, 从而为工程 专业学生在未来的长远发展中打下坚实的基础, 这使得他们在进入社会后具有 更强的竞争力。 四 培养技术工程应用型高级专门人才 要以“分层次、多规格、因材施教”的多样性人才培养总体战略为出发点, 确立 高校工程教育定位与培养思路一是专业素质的培养, 培育基础扎实、知识面广 的专业人才;二是宏观视野的建立, 培育具有国际化与信息化能力的人才;三是 人格特质的养成, 培育具有人文素养及高情商的人才。 要围绕学校的工程教育定位和人才培养目标, 结合专业办学特色, 制定与学校定位有机融合、 突出专业特 色的定位立足地区, 面向全国, 培养适应社会、科学技术、经济迅猛发展需要, 具有深厚的学科基础知识、过硬的实践能力和积极的创新精神, 文化底蕴丰厚、 社会责任心强、道德水平高和个性心理素质好, 掌握丰厚的工程专业基础理论、 基本生产技能和实验方法, 知识、能力、素养协调发展, 能从事本专业及相关专 业的科研、生产、教学和经营管理的应用型高级专门人才。 三、高校工程教育融入创新创业人才培养的措施 一 建立工程教育毕业生跟踪反馈机制与社会评价机制 为了对培养目标能否顺利达成进行定期评价, 高校要建立工程教育毕业生跟踪 反馈机制以及社会各方参与的社会评价机制。 教学目标的达成和评价在工程教育 专业建设持续改进的过程中, 是一项复杂的系统工程, 这会涉到知识、能力、素 养等不同层面的教学要求, 还涉及到课程体系的设计、学生培养方案的制定、课 堂教学与课程目标的实现程度、毕业设计以及基于评价的持续改进等多个环节, 需要社会、企业、评价机构、学校、教师、学生、教学督导等多方的共同参与。 因此, 为了评价培养目标和毕业设计等教学目标是否达成, 根据用人单位的反 馈信息以及第三方评估机构的评价结果, 要在教学过程质量监控的基础上, 制 订较为完善的工程教育毕业生跟踪反馈机制与社会评价机制。 反馈和评价机制每 年以学院及专业为主体来组织实施评估, 评估以发放问卷或座谈会等形式, 面 向应届毕业生、往届毕业生和用人单位进行。具体有一是课程目标达成度评价。 包括课程学习评价、学生学业成绩跟踪分析和毕业资格审核等;二是应届毕业生 座谈和专业教学满意度测评。以全面、准确地了解毕业生对专业课程体系、课程 设置、 实践教学、 师资水平等方面的意见与建议, 对学生的就业单位、 就业薪酬、 就业类型和就业质量等相关指标进行分析;三是用人单位评价。搭建用人单位联 络网, 建立一个长期、稳定、联系方式多样化的毕业生调查回访系统, 以达到了 解教学质量水平, 及时调整专业设置和人才培养模式, 改进教育教学工作的目 的;四是往届毕业生调查与跟踪反馈。全面了解往届毕业生在相关企业的发展状 况, 广泛征集他们对课程体系、专业设置、实践教学环节和毕业设计等方面的意 见与建议, 并形成对培养目标是否达成的初步分析;五是第三方评价。对毕业生 进行社会需求与培养质量跟踪评价, 从而使学校学科专业设置与社会需求更加 匹配。 二 确保创新创业人才培养评价结果用于工程教育专业的持续改进 建立一套系统的工程教育专业的持续改进机制, 将教学督导、学生、用人单位和 校友评价意见中的问题或建议及时通过相应的渠道反馈给相关人员, 并督促其 研究和整改, 从而有效地保证工程专业的培养目标、 专业要求和教学活动的持续 改进。该机制的评价主体是在校学生、校院督导组、应届毕业生、往届毕业生、 用人单位和学院领导。通过网上评教、听课、座谈、问卷调查、走访等方式对培 养目标和毕业要求的达成情况, 以及教学活动的质量问题进行评价和监督, 然 后将结果反馈给相关老师, 让其提出并落实整改措施。 要针对毕业生的反馈信息, 将教学质量评价结果和毕业生反馈信息用于工程教育专业的持续改进, 建立涵盖往届毕业生及用人单位等不同方面的社会评价机制和反馈机制, 并在培养目 标、 毕业要求及培养方案等修订过程中邀请企业及行业专家参与研讨, 以保证改 进的培养目标、 毕业要求客观体现社会评价机制的反馈, 实现专业人才培养目标 的持续改进。 三 启动驻校企业家项目 理论与实践相结合的道理通俗易懂, 但是在执行和评判的时候往往却难以把握, 因为历史的原因, 中国高校的教师特别注重理论研究, 对实践环节有时就显得 相对不那么重视, 因此有必要适时启动驻校企业家项目, 引入部分优秀企业家 进校讲课和指导工程教育课程实践。该项目还可以使学校之外的创业者、投资公 司以及管理人员密切与学校的联系。 首先, 按照工程教育培养计划, 驻校企业家 可以帮助完善工程教育课程体系建设, 满足“中国工程教育认证通用标准”中 课程体系要求;其次, 驻校企业家参与评价。在人才培养方案制订前后, 邀请驻 校企业家参与人才培养方案制订工作, 主要是征求原方案修改意见和建议及新 方案的评审, 工程教育专业根据评价结果和建议对专业培养目标、毕业要求、课 程体系、教学过程与质量监控进行持续改进;再次, 驻校企业家们可以在学校进 行校园培训、 报告, 与工程教育专业学生分享他们丰富的创业实战经验, 也可以 为有兴趣创办公司的学生提供创业帮助。 通过驻校企业家项目, 经过基本实验技 能培训和工程实践训练, 使学生在毕业时能够针对复杂工程问题综合运用基础 理论知识和技术手段设计提出解决方案, 能够正确理解和评价工程实践对环境、 社会可持续发展的影响, 能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范, 能够就本专业复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流。 四 加大工程教育实践教学环节的比重 要根据企业与科研教学机构对人才的需求, 完善工程教育课程体系设计, 对课 程设置进行合理的改善, 合理设置课程体系中的工程基础类、 专业基础类与专业 类课程, 尤其加强课程体系中的工程实践环节, 加强毕业设计 论文 环节, 设置完善的实践教学体系, 与社会企业合作开展实习、 实训, 提高学生的实践能 力, 加强其创新能力。 要结合工程教育专业的实际问题, 合理规划毕业设计 论 文 的选题, 培养学生的团结协作精神, 提高综合应用所学知识解决实际问题 的能力。 加强工程实践教学, 还要重视实践教学在人才培养中的重要作用, 培养 专业基础扎实、应用能力突出、综合素质全面的专业人才, 在总结长期以来实践 教学经验的基础上, 分层次开展各种形式的实践教学活动。 如, 要与企业合作建 立实践基地, 对学生在实践基地的实习报告、实习日志和考勤进行考核和监督。 在承担教学科研的过程中, 要注重科学研究与实践教学内容相互渗透, 注重专 业实践教学与科技发展的有机结合, 有意识地选择与企业相关的研究课题内容 作为毕业设计题目, 邀请行业或企业专家参与毕业设计的指导工作。[3] 五 将创新创业的思想和理念全员、全方位渗透到工程教育 创新创业要成为大学的文化, 需要师生达成广泛认识, 并根植于丰富的创新创 业实践中, 学校需要通过各种各样的途径鼓励和支持师生的创业活动。 创新创业 是一种文化, 创新创业更是一种实践, 要让创新创业活动开展得有声有色, 吸引更多的师生自觉自愿地投入其中。 令人鼓舞的是, 已经有些学校正在起草和执 行关于支持大学生创业而延长学业年限以及其他配套措施的试行办法。 同时, 也 鼓励全员参与创新创业的活动。[4]要适时全面启动工程教育的创新创业师资培 训计划, 大力宣传创新创业对国家发展、 民族进步以及教育改革本身的意义, 不 仅仅在书上学习, 还要在工程教育实践中加强锻炼, 现有的现象是一提到创新 创业, 基本是指向广大学生群体, 其实, 应该是学生在教师的指导下、 甚至是在 部分老师的亲自参与和带领下开展起来的, 同时高校也要制定相关政策, 改变 部分教师对创新创业教育热情不足的现状, 需将创新创业的思想和理念渗透到 工程教育的每一个学科、每一门教材、每一节课堂里面, 进一步优化和完善创新 创业的课程体系及其实践环节, 这就需要社会、教师、家长和学生的共同努力。 要做到既要有指导创新创业的专门学科理论, 又要把握将创新创业精神和骨髓 渗透到各个学科、教材以及课堂的有效方法。为了实现这一目标, 高校既要有专 职服务的专业人才, 也要设有专门服务的机构, 这是十分必要的。 参考文献 [1]朱泓, 李志义, 刘志军.高等工程教育改革与卓越工程师培养的探索与实践 [J].高等工程教育研究, 2013 6 68-71. [2]范孟男.工程教育背景下大学生创新创业“软实力”培养研究[J].教育教学 论坛, 2016 29 172-173. [3]成慧翔.基于双创能力培养的工程类专业实践教学体系探究[J].信息技术与 信息化, 2016 7 92-96. [4]朱泓, 刘志军, 李志义.重构培养体系夯实培养基础全面提升人才培养质量 [J].中国大学教学, 2012 5 7-10.

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