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    高校开展微公益教育活动研究.doc

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    高校开展微公益教育活动研究.doc

    高校开展“微公益”教育活动研究 杜政 金华职业技术学院 摘 要 分析微公益的德育意义, 提出将微公益引入思政课堂教学的形式、 方法, 及如何 进行学生微公益评价。 将微公益活动引入学生管理和社团活动中, 充实学校网络 德育平台。以身边人、身边事的帮扶为内容开展校园微公益活动。 关键词 高校; 微公益; 德育; 作者简介杜政, 金华职业技术学院副教授, 研究方向为哲学和思想政治教学。 基金2017年度浙江省教育厅一般项目“微公益对高校德育促进机制研究”, 编号Y201636358 微公益是指借助网络信息平台, 以发起关爱、 救助等帮扶内容, 网民参与并体验 的公益活动。 随着网络生活的普及, 大量的社会救助活动以网络微公益的形式发 起, 微公益的网络平台随之涌现, 单是新浪网站微博认证的公益机构就达数千 家, 此外还有大量个人和其他组织网上发布的公益信息。 在校大学生都是网民, 在上网过程中都不可避免地接触、 讨论过微公益事件, 许 多还身体力行参与了微公益活动。 网络时代的网络德育是高校必须面对和探索的 课题。高校德育的课堂教学、学生管理、社团活动等, 其形式和内容如果不能贴 近网络社会和时代的变迁, 贴近学生的生活, 就会影响德育课堂的吸引力。 将微 公益融入高校德育, 并是从学生日常生活、 学习的小事入手, 从日常网络生活实 例中汲取道德教育的素材, 可以更好地发掘学生内心的情感世界, 从而提高德 育的针对性和实效性。 一、微公益的德育意义 微公益是通过网上发起的公益活动, 它的特点是可大众参与, 参与门槛低;通过 网络平台, 传播快, 信息互动性强;微公益一般都是小的公益事件, 重在参与, 影响面广。 从微公益内容看, 它并不局限于钱物的捐助行为, 有的还可以是通过 网络平台召集下的公益行动, 如义工、志愿服务等。 人的道德行为一方面基于自身的道德认识和道德判断, 另一方面受所处环境的 影响。人的道德行为的改变是这两个方面相互影响相互作用的结果。所以, 学生 平时接触的信息、 环境因素, 会影响到大学生的社会认知和道德认知, 并以极其 细微的特点影响学生的道德行为。 学生在校园中的德育活动, 是在极其细微的影 响学生认识和道德行为改变中, 引导学生行为愈来愈向道德规范靠近。 学生平时 经常会接触、 讨论微公益, 也可能会直接参与微公益活动, 这些都会成为学生认 知的信息元素。微公益能激起大学生道德情感共鸣。微公益在内容结构表现上, 分帮扶对象的状况描述、提出帮扶要求和帮扶实现渠道三个方面。微公益帮扶对 象的状况描述, 是弱者的急需社会帮扶才能渡过难关的实况介绍, 悲惨、 可怜的 帮扶对象生活境地, 让人自然生发出道德情感上的同情和怜悯之心。 微公益是小 的公益事件, 如捐钱, 捐多捐少都可以, 可量力而行, 因参与者众可积少成多, 大学生一般都有能力参与帮扶。 微公益的这种可参与性特征, 能引发人的道德帮 扶动机。 大学生在决定是否参与帮扶时, 会思考该不该参与帮扶, 有多少能力帮 扶, 以何种形式参与等问题, 这都是道德上的自问自答, 会产生强烈的道德情 感体验。 而对于帮扶实现渠道的考量, 也是大学生分析帮扶意愿能否最终得以实 现的评价。实际上大学生每次接触微公益事件, 无论大学生决定是否给予帮扶, 以及如何帮扶时, 都会产生对弱者的同情心。同情心、道德帮扶动机, 以及对微 公益能否实现的评价, 对于大学生培育良好的道德情感都具有正向的引领作用。 将微公益引入高校德育, 可以丰富和充实高校思政教育内容, 有效开展高校网 络德育和微德育。同时, 也为学生参与微公益活动, 关注社会问题提供方法引 导。 二、将微公益引入教师思政课堂教学 思政课程教学要能反映社会现实, 体现时代性, 方能为学生所认可和接受。 以微 公益为例或以微公益为题, 开展专题思政课堂教学, 可以丰富和充实思政教学 内容, 提高德育课程的针对性和有效性。 思政教育引入微公益内容教学, 主要有 两个方面, 一是微公益为主题的专题教学。 如在课堂上专题分析微公益平台运行 模式及内容特点, 引导学生认识和评价微公益运行模式和特点, 或是在课堂上 组织微公益讨论。 二是积极引导学生积极参与微公益活动, 并将学生参与微公益 活动情况纳入学生思政成绩考核。 1. 开展以微公益为主题的专题教学。 微公益是一种学生感兴趣的社会网络现象, 其内容和形式都具有德育意义。 教师 在课堂教学上, 或是微公益专题讲解, 或是在思政课程中有机结合教学内容作 为案例讲解, 或是以微公益为主题的讨论课的形式, 引导学生正确认识和评价 微公益现象。 正确认识和看待社会现象, 是我们思政教学的要求之一, 也是学生 对社会的认识和道德水平提高的过程。 而微公益以公益救助为主旨, 从不同角度 区分、分析、认识微公益, 可以提高学生的社会分析能力, 也能提高学生的道德 理论水平与道德判断能力。如不同内容、不同网络平台下的微公益运行模式、运 作特点都会有所不同。从帮扶内容上看, 有以钱款捐赠为内容的微公益、以物品 捐赠的微公益、 以公益行动为内容的微公益, 如何认识它们之间的区别, 不同内 容需求在网民中的传播影响, 事后评价等。 从组织形式上, 有通过网络公益平台发布的微公益和个体网络帖子发布的微公益求助, 以及正式组织引导参与救助 的公益活动如有学校、 或学生社团组织引导的微公益和无组织引导的微公益, 它 们之间有何不同之处。还有以熟悉的人、熟悉的事件为对象的微公益和以不熟悉 的人或事件为对象的微公益, 以救助人通过救助行为有达到公益预期的微公益 和没有达到公益预期的微公益, 及其对救助者的道德影响等。 引导学生正确认识 和评价微公益现象, 一是要引导学生如何运用马克思主义的哲学方法来收集微 公益信息数据、综合分析微公益这种网络现象。二是引导学生正确评价微公益和 合理性与合法性问题, 以及对社会道德建设的正面意义。 2. 将学生参与微公益活动情况纳入学生思政成绩考核。 在高校思政课程学期成绩考核体系中, 一般都实行形成性考核, 学期考试成绩、 课堂表现成绩、平时德育实践成绩, 三者按比例赋分, 形成课程认定成绩。将学 生平时参与微公益求助活动或进行网上微公益救助讨论, 列入学生平时德育实 践成绩赋分内容, 可有效鼓励学生参与微公益活动。 这里, 将学生进行网上微公 益救助的讨论也引入思政德育课程加分, 是因为讨论是道德观点的网上表达, 有利于引起情感共鸣和形成道德共识, 有助于建设高校网络德育阵地。 但也要注 意到, 对学生微公益的思政课程赋分要适量, 不易过度。 微公益是自愿性的救助 行为, 是举手之劳的帮扶活动, 也是本就需要大家伸出援助之手的帮扶, 过度 突出德育课程加分, 过犹不及, 会凸显功利性, 减弱微公益的德育效果。 三、将微公益活动引入学生管理和社团活动 学生管理和社团活动是大学生校园生活的重要组织部分。 将微公益引入学生管理 和社团活动, 可以丰富和充实管理和活动内容, 提高学生的道德思想素养。 一项 引起网络关注的微公益活动在网络上发生, 是具体的帮扶性事务, 具有即时性 和网络性。首先, 高校的学生管理人员, 要及时发现学生所关注的微公益活动, 主动参加网上公益活动问题的讨论, 引导学生客观的评价微公益, 引导学生参 与公益帮扶活动, 培育学生的公益思想。 其次, 在学生社团活动中, 组织以微公 益为主题的文体活动, 有意识地在学生管理活动中引入微公益的内容, 鼓励和 引导学生接触、参与微公益。以微公益为主题的文体活动, 如以微公益为主题的 主题演讲、辩论、文娱活动, 以微公益为内容的摄影作品、黑板报比赛等, 在这 类活动中, 学生并没有实际参与微公益帮扶活动, 却可以通过这类活动中更多 地了解、认识微公益。第三, 组织学生实质性地参与微公益帮扶活动。微公益活 动是大家一起参与帮扶的积少成多的公益活动。这类活动学生有能力参与。对于 一些引起学生关注的或学生感兴趣的公益活动, 鼓励学生个人参与的同时, 也 可以学校社团组织学生参与, 或以班团集体组织参与。 以集体的形式参与微公益 帮扶, 学生之间可以更好的相互交流分享公益帮扶的看法和帮扶实践的道德情 感体验, 这种带有道德认识性质的交流, 可以有效地促进和提升学生的道德水 平。 微公益作为公益活动具有自愿帮扶的特征, 在学生管理和社团活动中, 同样不 宜过度激励和表扬, 也不宜大力表彰, 以关注、引导和适度表扬为宜。 四、将微公益内容引入学校网络德育平台 学校都建有思政教育方面的网络平台, 或是在学校的网络平台上开设有思政教 育内容方面的栏目。如学校党建网站、微博公众号、QQ群, 及其它校园思政网 站等。互联网是思政教育的“变量”。高校要充分利用现代信息技术的特点和高 校网络技术优势, 突破传统思政教育和德育活动的时间和空间约束, 开拓和建 设网络德育阵地。 学校思政教育方面的网络平台在内容上要考虑到能吸引学生上 网浏览的需求, 这就要求校园思政教育方面的网络平台在内容上兼具社会性、 德 育性和对学生有吸引力的要求。 微公益是极好的网络思政教学内容, 将微公益引 入学校网络德育平台, 主要的做法是两个方面, 一是选择正在发生的微公益活 动, 在学校网络平台上加以链接, 吸引学生网上关注, 并分析其内容和特征, 引导学生对正在发生的微公益进行客观认识、评价和对待。二是以社会上正在进 行微公益活动为主要载体, 设置微公益议题和论坛, 展开网上留言和讨论。 将微 公益引入学校网络德育平台, 能提高学校网络德育平台的上网率, 吸引更多的 学生到学校网络德育平台上来, 通过网络德育平台的网络互动对学生进行思想 引导教育, 可以更有效地占领网络德育阵地, 也为大学生德育养成方面起到正 向的促进作用。 五、在人员和经费上支持开展微公益教学和微公益活动 微公益是对传统高校德育工作的丰富和拓展。 将微公益引入思政课堂教学, 组织 微公益活动, 必然会产生人员和经费上需求。学校要对微公益以人力、智力和经 费上的支持。 首先, 学校要鼓励教师开展微公益研究, 对思政工作人员进行开展 微公益活动的学习研讨和经验交流等, 提高工作人员的能力和水平, 使思政老 师和思政工作人员兼具思政素养、自媒体信息素养、公益活动素养和网络技术素 养等。 其次, 学校信息技术专家和思想政治教育专家也有义务为学校德育引入微 公益活动出谋划策, 提供智力上的支持。 第三, 积极引导学校教职工参与微公益 活动, 师生一起参与, 才能形成更好的氛围。 第四, 学校要安排相应的经费, 如 微公益研究经费和活动经费等, 在经费方面给予引入微公益教育活动以支持。 六、从身边人, 身边事开展校园微公益帮扶 高校校园里, 也会有生活困难的教职工和一定数量的有学习困难、生活困难、思 想困难 思想障碍 的学生。对他们进行力所能及的帮扶是校园师生应有的责 任。利用微公益的模式进行帮扶, 是比较好的帮扶渠道。 学校从身边人, 身边事着眼, 从教职工中征集生活困难职工的帮扶需求, 从学 生中征集学习困难、生活困难、思想困难的学生的求助心愿, 将这些求助需求进 行疏理, 放到校园微博或校网络平台上去, 让师生来认领这些帮扶心愿, 开展 帮扶活动。帮身边人、身边事, 使网络求助与现实帮扶结合起来, 帮扶内容不仅 仅是一般微公益的经济帮扶, 还有学习上和思想上的帮扶。 丰富和拓展了微公益 的帮扶内容。校园师生向身边人、向边事表示关心和关爱, 对困难教职工和困难学生提供力所能及的帮扶, 可以融洽同学关系, 丰富校园文化, 形成良好的德 育氛围。 从身边人, 身边事开展校园微公益帮扶, 要注意把握好几个方面, 一是要校方 和教师来主导整个活动, 对整个微公益活动进行管理。 二是在校园网络公布微公 益需求时, 注意对帮扶对象个人隐私的保护, 不提倡公开帮扶对象的明确身份 信息, 如姓名和班可用某某代替等。 在征求帮扶意愿时, 也要专人负责, 专人要 有保护帮扶对象个人身份信息的意识。 有些微公益的帮扶需求, 甚至可以从校园 网上征集匿名对象的帮扶意愿, 通过网络渠道进行匿名的帮扶。 要从人格上尊重 帮扶对象, 充分尊重帮扶对象的帮扶意愿。 如有的生活困难教职工可能会只愿意 接受教职工的帮扶, 不一定愿意接受学生的帮扶;有的男生只愿意接受男生的帮 扶, 不一定愿意接受女生的帮扶等。 三是帮扶对象在校园里都是某个方面困难的 群体, 有时会提出难以实现或实现难度过高的要求, 校方和负责微公益活动的 教师要对帮扶需求是否适度有个综合评估, 对于提出过度的帮扶需求, 要在尊 重帮扶对象的基础上及时做好相关思想疏通工作, 尽可能让他们的帮扶需求具 有操作上的合理性。过度的需求一般不宜在校园网络平台上发布。四是在开展微 公益帮扶过程中, 要强调积少成多, 避免过度帮扶的问题 超出自身能力的帮 扶 。 学生没有参加工作, 生活来源一般都父母提供, 对超出自身经济状况的帮 扶不宜提倡。 五是要始终保持网络帮扶渠道的畅通, 如帮扶问题的问询渠道和实 施帮扶的渠道, 对于学生的问询要及时回复, 学生实施帮扶的行为要便于操作, 易于实现。对于帮扶结果要网上公示, 帮扶结果要及时反馈给校园师生等。 参考文献 [1]张笑笑.中国“微慈善”的兴起背景与特征[J].才智, 2015 7 [2]蒲清平, 张伟莉, 等.浅析微公益培养大学生感恩的作用机制[J].学校党建 与思想教育, 2015 2 [3]赵楠, 蒲清平, 等.微公益研究综述[J].学校党建与思想教育, 2015 5 [4]吴红, 杨昌春.微公益与大学生利他教育融合机制探析[J].贵州民族大学学 报 社会科学版 , 2014 3

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