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    高校学前教育本科生音乐技能现状及培养策略.doc

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    高校学前教育本科生音乐技能现状及培养策略.doc

    高校学前教育本科生音乐技能现状及培 养策略 李萃芝 李兴菊 河西学院教师教育学院 兰州市皋兰县九合镇中心幼 儿园 摘 要 就目前高校学前教育专业在培养学生专业技能方面存在的许多问题, 如学生入 学前音乐技能低, 音乐基础差, 部分学生的技能从零开始, 学校音乐类课程的 设置不符合当前学前教育专业要求等.结合目前国内学前教育专业技能的培养经 验, 提出解决这些问题的策略.利用情景联想式教学激发学生学习音乐技能的积 极性, 合理优化课程设置, 重视幼儿歌曲即兴伴奏类的技能教学.加强实践教学, 提高教学效果. 关键词 学前教育; 音乐技能; 情景联想式教学; 作者简介李萃芝 1982 , 女, 甘肃永登人, 讲师.研究方向音乐教学. The Present Situation and Training Strategies of Music Skills of Undergraduates in Preschool Education LI Cui-zhi LI Xing-ju Faculty of Teacher Education, Hexi University; Central kindergarten of Jiuhe Town; Abstract This paper discusses the problems in the cultivation of students professional skills in the preschool education major in Colleges and universities, such as the students music skills are low before they enter the school, and some students skills is zero based, the setting of the school music courses is not in line with the requirements of the current preschool education major. Combined with the current domestic training experience of preschool education, this paper puts forward some measures and references to solve these problems, such as using situational associative teaching to stimulate students interest in learning music skills, rational optimization of curriculum, paying attention to the skill teaching of childrens song improvisational accompaniment, and strengthening practice teaching and enhancing teaching efficiency. Keyword preschool education; music skills training; situational associative teaching; 近年来, 随着我国对学前儿童教育的重视度不断加大, 人们越来越意识到艺术 文化对幼儿教育起到的重要作用, 设置学前教育专业的院校也越来越多, 特别 是学前教学本科专业的设置, 使得学前教育迎来了发展的黄金期.但是目前我国 高校对于学前教育专业学生音乐技能的培养还存在着诸多问题, 探讨高校学前 教育专业音乐技能培养中存在的问题, 提出的对策及建议有重要的现实意义. 1 目前高校对学前教育本科生音乐技能的培养现状及存在问题 1.1 学生入学前音乐技能低, 基础差 由于招生政策的原因, 学前教育专业的生源基本来自于普通高中生, 他们在入 学前大多没有接受过艺术方面诸如钢琴、舞蹈、美术、纸工等方面的艺术基础培 训, 并且年龄一般在 18周岁以上, 已超过了艺术能力培养的最佳时间.据了解, 好多中学的课表上有音乐课, 但实际上全都给了数理化老师来补课.即便是有音 乐课的, 也大多是唱唱歌听听音乐就结束, 更不要说是学习乐理琴法之类的, 好多学生甚至连钢琴都没有见过所以在入学以后的音乐技能基本为零.而且很多 学生入学前对学前教育这个专业需要哪些专业基础知识不太了解, 入学以后才 发现这个专业需要掌握多种技能, 加之从零基础开始学习, 有些同学就盲目学 习, 无从下手[1]. 1.2 教育教学技能知识及能力不足 目前, 高校学前教育专业学生大部分学时用于教育学、心理学等理论课的学习, 而技能课的占比相对较少.有些高校大一大二学生理论课甚至一周占了 20多节课, 这就大大地减少了技能课的学习及课后练习.[2]学生一周在音乐技能练习 上花费的时间大约在 35小时, 这对于音乐基础比较差的学生来说是远远不够 的. 1.3 音乐类课程设置不符合当前学前教育专业要求 随着我国教育制度的不断改革, 尤其是幼师资格证的报考条件中加入了唱、奏、 演等实践类环节, 这就使学前教育专业学生在报考幼师资格证增加了新的难度. 学院在音乐类课程设置上也有了更高的要求, 但是根据目前高校学前教育现状, 很多高校在课程设置上存在问题, 首先学校在人才培养目标方案上定位不明确, 将学前专业学生定位在研究类人才, 而非实践类人才, 这就使得音乐类课程大 大减少.其次, 由于学生入学前音乐基础为零, 而目前学前专业音乐类教科书如 声乐、钢琴的内容都是面向有一定音乐基础的学生开展教学的.音乐类教科书内 容偏难, 使得学生更容易产生厌学情绪, 给教师的教学带来一定的难度. 2 高校学前教育专业本科生音乐技能培养策略 2.1 激发学生兴趣, 培养学习音乐的主动性和积极性 在教学中, 要使学生对音乐产生浓厚兴趣, 感受和体验缺一不可.首先, 通过丰 富多彩的音乐教学形式, 让学生认识和了解各种乐器, 并且让学生参与实践, 讲解各类乐器的演奏方法, 这样, 学生不仅对乐器有了进一步的接触, 而且对 我国的各种音乐还产生浓厚兴趣, 并利用多媒体、电视、音响等设备, 欣赏大型 交响乐和民族管弦乐作品, 让学生进一步了解和感受音乐. 其次, 在音乐理论知识的教学方面, 为避免单纯学理论的枯燥, 利用情景联想 式教学, 例如通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符, 或者利用鼓或者其 他乐器进行节奏训练, 师生互动, 培养学生的参与、 实践能力, 使学生情绪高涨, 音乐课上更加生动活泼.学生在学习中必然产生一种积极心理, 由“要我学”变 成“我要学”, 由被动变为主动, 同时, 在音乐教学中培养学生的兴趣, 不仅 是完成教学任务的需要, 也是为学生终身发展打好基础的需要. 2.2 合理优化课程设置, 加强学前教育专业特色 学前教育音乐类课程的设置是为了将来学生成为幼儿工作者在幼儿园音乐活动 所需要的音乐知识和技能打下基础.而现实情况是课时少、学生多、学生基础知 识薄弱.高校学前专业的课程设置中, 大部分都是学前教育的理论知识, 而音乐 类的技能课程少之又少, 所以要想提高学生的音乐技能, 必须增加音乐类的实 践课程, 同时还要协调好理论课程与实践课程的关系, 加强音乐学科课程间的 整合, 避免知识交叉、重复, 帮助学生从思想上、行动上重视音乐类课程, 从而 达到更好的学习效果.[3] 另外, 许多高校的音乐类技能课程实际上比较枯燥、单一, 教学模式相对陈旧, 教师只看重了技能的传授而忽略了学生是否从内心深处喜欢这类课程.所以, 教师应当采取多种多样的教学模式和丰富有趣的教学手段, 使学生感受音乐, 从 而积极主动地勤加练习来表现音乐. 2.3 重视声乐和幼儿歌曲即兴伴奏类的技能教学 声乐和幼儿歌曲即兴伴奏是每一个幼儿教育工作者必须掌握的音乐技能, 要想 提高这两方面的音乐技能, 首先, 足够的课时量是保证学生进行音乐技能学习 的基础.其次, 加强对音乐专业技能的考核.[4]教师在上完新课的同时要预留课 后作业, 在下一节课进行考核并将成绩最终列入期末总评当中, 将技能成绩列 为几类等级, 如优秀、良好、合格等.这样对学生的课后练习起到相当大的促进 作用, 学生为了能取得好成绩, 必然会重视音乐技能方面的练习.再次, 学前专 业的学生有不同的个体差异, 有些同学在音乐技能方面掌握较快, 有些学生则 较慢, 所以在教学的时候不能统一对待.在第一学期掌握学生技能情况以后, 应 当在第二学期重新进行分组, 对不同程度的学生提出不同的要求, 这样可以使 音乐技能掌握较好、 学习速度较快的学生能更好更快的学习新的音乐知识, 避免 音乐技能掌握较慢、 较差的学生跟不上课程进度, 从而耽误技能练习, 产生厌学 的情绪. 2.4 加强实践教学环节, 提高教学效果 针对学前教育专业学生开设的音乐课程更是实践性和创新性相结合的课程.学生 们既要能表演还要能讲授, 更需要有创新, 这样培养出的幼儿教师才会受到孩 子们的喜爱.通过实践教学环节, 既可以考查学生在课堂中的学习情况, 又可以 使学生各方面的能力得到一个综合应用, 还能让学生对所学专业、 对自己的发展 方向有一个更清晰的认识.因此, 需要给学生创造更多的实践机会.例如在大学 一年级第一学期就安排学生到幼儿园进行短期的认识实践活动, 让学生们认识 幼儿园, 和幼儿有亲密的接触, 切身了解幼儿的身心发展特点, 知道小朋友喜 欢什么样音乐课, 看看幼儿教师在给小朋友们教学过程中的音乐知识的使用.[5] 以后每学期安排两次专业实习、 见习, 让学生们借幼儿园见习的契机, 明白自己 哪些方面还有欠缺, 还需在哪些方面做出进一步努力.同时, 定期举办一些合唱 比赛, 舞蹈比赛, 节目编排比赛等, 让学生们自己去组织、 编排, 在课堂上或去 幼儿园表演, 专业老师或幼儿园教师进行点评指导.通过各类实践活动, 增强学 生们之间的沟通协作能力, 激活学生们表演和创作的欲望, 消除胆怯心理, 在 学习过程中更有自信, 使教学效果明显提升. 3 结束语 高校学前教育学生音乐技能的培养, 是幼儿教育事业发展的重要要求, 提高学 生音乐技能的素质, 使这些学生走上工作岗位以后更加地得心应手, 这是高校 专业教师的责任. 参考文献 [1]于洋.试述学前音乐教育对幼儿成长的作用[J].内蒙古师范大学学报 教育 科学版 , 2011, 06 148. [2]杨建琴.幼儿教师音乐教学技能教学现状与提升策略[J].科教文汇 下旬 刊 , 2015, 324 84-85. [3]许春蓉.高校学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策[J].湖北函授大学 学报, 2016, 11 188. [4]钟武媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[J].中国成人教育 2016, 9 106-107. [5]张尔华.学前教育专业学生幼儿活动设计与组织能力培养初探[J].中国教师, 2014, 12 211212.

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