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《教学技能》培训(新)a.ppt

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新课程下的 教师教学技能与培训,河北省三河市教研室 王亚平,教师的教育现状:,以其昭昭,使人昭昭;,以其昏昏,使人昭昭;,以其昭昭,使人昏昏;,以其昏昏,使人昏昏。,家长的教育现状:,第一类:懂得教育规律,有责任心;,第三类:不懂得教育规律,没有责任心。,第二类:不懂得教育规律,有责任心 ;,哪类家长的教育效果最好?哪类最差?这说明了什么问题?,教师的专业素养包括 哪些方面?,专业精神,专业知识,专业技能,新课程对教师提出了哪些新要求?,更新教育理念,关注自身的专业发展,转变教育观念,教师专业能力的结构(第一种),娴熟地驾驭现代信息技术能力;,批判反思与自我发展能力。,有效地协调人际关系与沟通表达的能力;,问题解决即行动研究能力;,创新思维与实践能力;,——教育部师范司司长马力,教师专业能力的结构(第二种),课堂教学能力,课程资源的开发与利用能力,教学评价能力,教育科研能力,管理能力,学术交流能力,“能力”、“技能”、“教学技能”:,技能:掌握和运用专门技术的能力。,教学技能:是教师顺利完成教学任务的行为方式。其目的是引导、促进学生的学习,为学生顺利完成学习任务、达到学习目的创造有利条件。,能力:能胜任某项任务的主观条件。,教师基本教学技能(一) 【教师的基本行为方式】,教学语言技能,教态变化技能,演示技能,板书技能,讲解技能,教师基本教学技能(二) 【教师调控教学的技能】,导入技能,提问技能,反馈强化技能,结束技能,教学组织技能,教学语言技能,教师语言有哪几种形式?,教师的口头语言由哪些要素构成?,教学语言的基本特征是什么?,对不同教学环节的语言,要求有何不同?,,教态变化技能,教师的教态包括哪些方面?,教态变化有何作用?,教态变化有哪几种类型?,教态变化有何要求?,,教态的内涵,教师的教态指教师的仪表风度。它既包括教师的“外在”形象容貌、举止行为、穿着打扮等,也包括教师在日常行为中反映的“内在”思想、道德情操、文化修养等。具体到教学课堂,就是教师的肢体动作、面部表情和眼神等 。,,专业精神:,作为社会良心和社会道德的传承者,与其他行业相比,教育者是应该有着更高的职业道德要求的。在教育事业的漫漫路途中,我们靠什么走得堂堂正正,我们凭什么走得理直气壮?高尚人格魅力!人格魅力不是一句空话,它是一个人高尚的道德情操、高雅脱俗的精神力量、积极健康的人生旨趣、宽容善良的思想品质、民主平等的现代意识的综合体现。 ——肖川,,专业知识:,“学高为师”,不学无术的人不配当老师,专业平平的人不可能成为优秀老师。要做到专业知识扎实雄厚,我们在知识瞬息万变的时代,不能再满足于“一桶水”,而应该使自己变成一眼活泉,时时有生命和知识的泉水在汩汩涌流。——肖川,,专业技能 :,专业技能包括很多方面。教育学理论,心理学理论,教育教学方法,教育科研方法,教学技能,教育艺术,美学知识。怎样备好一堂课,怎样上好一堂课,怎样评价一堂课,等等 。,,本次课改遵循的基本理念是:,强调面向全体学生;,提高学生的科学素养;,引导学生进行探究性学习。,,科学素养的内涵:,对于科学知识达到基本的了解程度;,,对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度;,对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。,关于教师自身的“专业化”发展,,,职业分类:,普通职业(不需要专门的知识和技能),专门职业(掌握专门的知识和技能)(评专业技术职称的职业)(具有不可替代性),教师专业的内容:,双重学科性。,1.任教科目的学科专业知识,2.教育专业知识,如何理解“面向全体”?,一方面要求 “不同地区、不同经济水平、不同学校、不同民族、不同性别”的“所有学生”经过努力都应达到课程标准的要求,不应以任何理由降低要求。(下保底),,另一方面又要求实现不同发展状况的学生个性化的发展。 (上不封口),什么是探究性学习?,探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过“质疑、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题;表达与交流等”探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。类似于科学家科学探究活动又不同于科学家的探究活动。主要区别在于,探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构,所以这个过程在许多情况下都要被简化 。真创造——类创造,,关于教育观念,什么是观念?,,为什么要转变教育观念?,什么是教育观念?,在新课程背景下,应树立怎样的教育观念?,关于探究性学习,什么是探究性学习?,引导学生进行探究性学习时应注意哪些问题?,探究性学习有哪些特点?,为什么要引导学生进行探究性学习?,,探究性学习有哪些特点?,自主性,过程性,开放性,实践性,,为什么要引导学生进行探究性学习?,探究性学习是一种学习方式。,接受式学习,学习方式可归结为两种:,发现式学习,促进学生的发展,培养具有实践能力和创新精神的人才。,素质教育的根本任务:,,“你教给儿童的越多,他自己发现的机会就越少。” ——皮亚杰,引导学生进行探究性学习应注意哪些问题?,需要为探究性学习创设良好环境;,鼓励学生自己观察、思考、提问,独立设计和实施探究活动方案;,探究性学习不是全部的教学活动。,注意课内外活动相结合;,重视探究性学习报告的撰写和交流;,,“技能”、“教学技能”:,技能:掌握和运用专门技术的能力。技能是顺利完成某种任务的活动方式。,教学技能:教师在课堂教学过程中,依据教学理论,运用专业知识,为促进学生的学习,顺利完成教学任务所采用的一系列教学行为方式。,,“观念”、“教育观念”:,观念:观念是指人对客观事物的认识和看法。,教育观念:教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。,,为什么要转变教育观念?,教育观念的转变是当代教育发展的必然;,教育观念对教育改革具有先导性和前瞻性;,教育观念的转变是提高教师素质的核心。,,领袖对观念的论述:,列宁:人的意识不仅能反映客观世界,而且能创造客观世界。 毛泽东:有什么样的世界观,就有什么样的方法论。“枪杆子里面出政权!”——毛泽东“发展是硬道理!”——邓小平“宁要社会主义的草,不要资本主义的苗。”“不管是黑猫白猫,捉着耗子就是好猫。”,,在新课程背景下,应树立怎样的教育观念?,教材14-20页: 教育功能观 教师观 学生观 教学观 课程观 评价观,建构主义讲座: 学习者观 教学者观 知识观 学习观 教学观 创造观,,刘儒德教授的教育观:,知识不是东西; 学习不是接受东西; 教学不是传递东西; 学生不是旁观者; 教师不是“水桶”而是“支架”; 学习是第二次创造,自主学习就是创造。,,教师的语言形式:,课堂口语——口头表达; 书面语言——书面文字表达(板书、作 业批语); 身态语言——用示范性或示意性动作来表达思想。,,教学语言的构成要素:,语音 语调 节奏 速度 响度 词汇 语法,发音准确、规范,吐字清晰、用普通话。 通过 “声音高低、声调抑扬顿挫的变化”,增强语言的生动性,体现语言的情感性。(情感的自然流露会使“淡语皆有味,浅语皆有致”。) 节奏:语言节奏、内容节奏、时间节奏。 速度:每分钟200至250字为宜。 响度:让坐在每个位置的学生都能毫不费力的听清楚,并且耳感舒适。,,教学语言的基本特征:,教育性 学科性 科学性 简明星 启发性 可接受性,,课堂教学语言的要求:,导入课题的语言课堂讲解的语言归纳、总结的语言,,教态变化的作用:,1.教育作用 2.激励作用 3.启发作用 4.强化作用,身教胜于言教。 教师非语言的教学行为的重要特点——模拟性和象征性,能引起学生的丰富联想,从而启发思维、促进理解。 美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯总结了接收信息效果公式:信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情,,教态变化的类型:,身体的动作,,眼神的交流,适宜的停顿,声音的变化,面部的表情,,教态变化的要求:,要有目的性 使学生能理解 繁简适度 掌握分寸、不宜夸张,,板书技能:,板书由哪些要素构成? 如何利用黑板合理进行板书? 板书的作用有哪些? 板书有哪些类型? 板书设计应遵循那六条原则?,,板书的作用:,1、增强语言教学效果,辅助口头语言传递信息;,2、揭示知识的结构体系和内在联系;,3、突出教学重点、难点和关键点,帮助理解和记忆;,4、激发兴趣,启发思维;,5、对学生进行潜移默化的思想教育。,,板书的类型:,提纲式 词语式 表格式 图示式 总分式(括弧式) 版图式,,板书设计应遵循的原则:,4、层次分明,有条理性;,2、重点突出,有计划性;,3、书写规范,有示范性;,1、语言准确,有科学性;,5、布局合理,有艺术性;,6、形式多样,有启发性。,,讲解技能:,“讲解”与“语言”有何联系和区别? 讲解能起到什么作用? 讲解应遵循那六条原则? 在倡导“发现式”(探究式)学习的课堂上,教师还需要讲解吗?,,板书 “增强语言教学效果,辅助口语传递信息”事例,心理学研究表明,人大脑中储存的信息,通过各种感官的学习比率如下:视觉 听觉 嗅觉 触觉 味觉 83.0% 11.0% 3.5% 1.5% 1.0%,某大学做过这样一个实验,在两个英语水平相同的班,5分钟内用同样的方法教学生一个陌生的句子:甲班 乙班边讲边板书 只讲不板书80%学生能流利背诵 45%学生能流利背诵,,“讲解”与“语言”:,语言:教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具。教学语言技能是教师用正确的语音、语调、语义,合乎语法逻辑结构的口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述、解释说明的行为方式。,讲解:讲解是一种在课堂教学中经常使用、利用语言对知识进行描述和分析,揭示事物发生、发展过程的本质,使学生把握事物的内在联系和规律的教学形式。讲解技能是教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等,阐释事实、揭示事物本质,引导学生思维发展的教学行为方式。,,讲解的作用:,1.借助语言的生动、启发性,培养学生的想象力; 2.揭示事物的联系、本质及规律; 3.通过有条理有逻辑的讲解,引导和促进学生的思维; 4.传递教学情感; 5.在短时间内使学生获得较多的知识。,,讲解应遵循的原则:,1.运用丰富实例,使学生充分感知;,2.集中力量突出重点,抓住本质特征;,3.联系与学知识,加深理解记忆;,4.同时显示多种事例,便于分化泛化;,5.显示相反事例,及时巩固应用;,6.教学方法多样,为学习创造有利条件。,,演示技能,什么是“演示技能”? 演示在教学中有何意义? 演示有哪些类型? 演示的程序是什么? 演示的要求有哪些?,,“演示技能”的内涵及意义:,演示技能:演示技能是教师在促进学生感知或创设情境时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看,把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来,用媒体传播信息、促进学生学习的行为方式。,意义:提高学生的学习兴趣,提高学生的学习速率,调动学生的学习主动性和追求感,并能发展学生的观察和思维能力。,,演示的类型:,实物标本和模型的演示,挂图的演示,幻灯、投影的演示,电视的演示,实验的演示,,演示的程序:,1、心理准备; 2、出事媒体; 3、介绍媒体; 4、指导观察; 5、提示要点; 6、检查理解。,,演示的要求:,1、演示物应有足够的尺寸;,2、演示物应放在一定的高度;,3、演示物要有适宜的亮度;,4、对演示物的指示要确切;,5、操作要规范,具有示范性;,6、复杂的实验应利用图解帮助学生观察;,7、语言讲解要与演示紧密结合。,,学前儿童科学探究过程有三个环节:1、产生疑问 动机:好奇心 2、进行猜想 可能是正确的,也可能是错误的 3、进行验证 对猜想进行实验得出结果,学前儿童科学教育活动目标 (具体包括三个方面)1、科学的情感和态度好奇心、求知欲、兴趣、怀疑的态度、创新精神等 2、科学的方法和策略“授人以鱼不如授人以渔”,方法比知识更重要科学的策略由四个环节构成:观察发现问题——动脑思考——动手操作——表达交流 3、科学知识与能力知识是幼儿探究活动的必然结果,而不应成为教师追求的对象。,,如何创设理想的学习环境?,1、创设问题情境;,2、思考学习资源;,3、思考学习支架;,4、思考交往形式;,5、思考学习活动;,6、进行科学评价。,,
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