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低年级聋生学习习惯调查报告.doc

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低年级聋生学习习惯调查报告.doc
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1低年级聋生学习习惯调查报告新洲区特殊教育学校 程春夏一、问题提出小学阶段是学生形成学习习惯的最佳时期,而低年级阶段则是关键期。培养学生良好的学习习惯是低年级教学的重要内容。低年级学生养成了良好的学习习惯,不仅能提高他们的学习效率,为他们中高年级的学习打下良好的基础,还能提高教师课堂教学的有效性,减轻教学负担。目前研究学习习惯的学者和教育工作者很多,但是绝大多数选取的研究对象都是普通中小学生,对聋哑学生这类特殊群体的研究少之甚少。尽管对聋校课堂教学模式、教材运用以及教师的教学方法等方面的研究很多,而且取得了一些成果,但针对聋生自身的特点的学习习惯的调查研究更具有特别的意义。聋哑儿童进入特殊教育学校校就读,年龄不一,教育状况参差不齐,知识能力差距明显。对低年级聋生进行教育教学,首先必须充分了解每个聋生的基本情况,掌握他们的教育状况、身心发展学经历、学习习惯养成等自身特点。本调查本着实事求是的精神和全面了解低年级聋生学习习惯的目的,自制调查问卷,对家长和教师访谈,查找、分析问题,为课题研究和教师开展有效课堂教学提供必要的参考依据,进而探索出适合低年级聋生学习习惯养成的方法。二、研究方法(一)调查对象新洲区特殊教育学校一、二年级聋生 6 人,黄陂区特殊教育学校二年级聋生4 人,江夏区特殊教育学校一、二年级聋生 8 人,共计 18 人。为使调查更具广泛性和参照意义,向黄陂特校和江夏特校低年级的聋生发放了问卷表,并和教师进行了访谈。具体人数见表 1。表 1 研究对象情况统计表年级 男生 女生 总人数一年级 6 4 10二年级 4 4 8总计 10 8 18(二)调查工具1.问卷调查法调查问卷系自制,调查内容涉及聋生是否有学前教育、受教育后学习习惯的养成情况、家长是否重视培养聋生学习习惯、聋生养成哪些学习习惯等维度。为保证问卷的有效性,考虑到低年级聋生的知识水平和理解能力有限,研究者将问卷发放给家长,并在老师的讲解和辅导下,由家长或监护人如实填写。发2放调查问卷 18 份,实际收回 18 份,剔除无效问卷 1 份,有效问卷 17 份,有效率为 94%。2.访谈法通过与家长和老师的谈话来了解聋生的一些基本情况,本调查研究采用自编访谈提纲,对本校 6 名学生家长及江夏特校、黄陂特校 4 名教师进行了访谈,以此来辅助问卷调查,进而更加准确地了解聋生的学习习惯情况。3.观察法通过认真细致的观察低年级聋生课内外的表现,记录他们所表现出来的学习习惯,发现低年级聋生学习习惯很差,大部分聋生没有养成良好的学习习惯。聋生无时间观念,上课不知道进教室,课间随意上厕所。有的聋生课堂上注意力不集中,不能安静地坐下来听老师讲课。上课时经常摇晃桌椅,串桌,大声喊叫,甚至哭闹,严重影响教师正常教学和其他学生的学习。没有做作业的习惯,课堂或假期作业经常没做完或者不按要求完成。(三)统计方法本研究数据采用 Excel 进行统计处理。三、调查结果(一)聋生进入学校前的教育情况表 2 受教育情况进入特校前的教育情况无教育经历人数 百分比上过幼儿园人数 百分比上过小学人数 百分比9 53% 6 35% 2 12%表 2 显示,一半的聋生在进入特校学习前没有经过正规的学前教育;上过幼儿园的聋生有 6 人,占三分之一;上过小学的有 2 人,比例为 12%。通过与家长谈话得知即使是读过幼儿园或小学的聋生,都没有完整的学习经历。读过幼儿园的聋生,最长时间为两年半,最短的只有 3 个月。读过小学的聋生最长学习时间为 1 年,最短只有 1 个月。表 3 受教育后学习习惯变化情况项目经过教育养成了一定的学习习惯人数 百分比经过教育没有养成学习习惯人数 百分比不好说人数 百分比2 25% 4 50% 2 25%从表 3 可以看出,虽然经历了学前教育,但只有 25%的聋生认为养成了一定3的学习习惯,大部分聋生认为没有养成好的学习习惯。家长认为聋生在幼儿园或小学里学习并没有受到老师的重视,学习效果不佳。(二)低年级聋生家庭教育情况表 4 家庭教育情况项目父母经常进行教育人数 百分比父母有过教育,但时间很少人数 百分比父母没有进行教育人数 百分比6 35% 9 53% 2 12%从表 4 可以看出,聋生家庭教育的情况不容乐观,只有占 35%的家长经常对他们进行教育,而占 53%的家长很少教育自己的孩子,忽视对孩子的管教,对他们的期望值也比较低。还有 12%的家长根本没有对自己的子女进行家庭教育。表 5 家庭教育中培养学习习惯情况项目 父母重视培养学习习惯人数 百分比父母不重视培养学习习惯人数 百分比不好说人数 百分比5 29% 10 59% 2 12%从表 5 可以看出,6 成的聋生家长不重视学习习惯的教育,虽然有的家长重视家庭教育,但只是重视文化知识和文明礼仪方面的教育,而忽视学习习惯的教育。三分之一的家长重视学习习惯培养,但并无有效方法,缺少时间进行持之以恒的训练。(三)低年级聋生学习习惯养成情况表 6 聋生学习习惯养成情况项目 认为学习习惯较好人数 百分比认为学习习惯一般人数 百分比学习习惯很差人数 百分比3 18% 6 35% 8 47%从表 6 可以看出,认为学习习惯较好聋生的只占 18%。大部分聋生学习习惯较差,很多家长认为学生坏的习惯比好的习惯多。表 7 聋生具有良好学习习惯情况4你有哪些好的学习习惯 人数1.能安静的听老师讲课 22.按照时间上下课 23.课前准备学习用具 14.能收拾和保管好自己的学习用品 25.写字,握笔姿势正确 76.自觉完成作业 37.不懂举手提问 2项目(可以多选)8.喜欢阅读,课外经常看书 4从表 7 可以看出,具有良好学习习惯的聋生很少。虽然为多选,但一个聋生同时具有 2—3 项的比例很低,只有选择第 5 项和第 7 项的人数略多。四、结果分析(一)聋生进入学校前的教育情况进入特校前,几乎没有聋生经历完整的学前教育。在调查中发现,一半的聋生没有上过学,即便是上过幼儿园或小学,都没有完整的学习经历。究其原因主要有:首先大部分农村的聋生家长教育观念淡薄,没想过这样的孩子可以上学接受教育,自认为把他们放在身边比较安心。其次聋生家庭经济普遍条件不好,只能给他们提供基本的生活保障,无力提供他们上学的费用。再者,聋生进入幼儿园或小学后难以融入群体,因为听力和言语障碍造成交流、沟通不通畅,容易受到老师和同学的忽视,甚至歧视。久而久之,聋生产生厌学情绪,出现不愿上学,逃学现象,而这种情况并没有得到家长和老师的重视,聋生辍学率较高。聋生在学校得不到关爱,学习情况得不到关注,谈不上真正的教育,更不说学习习惯的养成教育了。许多家长认为,聋生经过幼儿园的学习并没有实质的教育效果。加之幼儿园的费用又比较高,经过一段时间的学习家长发现孩子不想上学就不再要求,这就造成了聋生没有完整地读完幼儿园。(二)低年级聋生家庭教育情况家长不重视聋生家庭教育,难以对聋生进行有效的教育。通过和家长谈话,发现大部分农村的聋生都是由爷爷奶奶抚养,父母则在外打工,很多聋生是留守儿童。城镇的家长较为重视聋生的家庭教育,但难于和他们顺畅的沟通,教育的效果不是很好。聋生的家长普遍缺少科学的家教知识,缺乏明确的教育目标,因为家庭条件有限不能持之以恒地教育孩子。聋生的家庭教育一般呈现两种状态:要么过度溺爱,听之任之,处处维护,养成聋生骄横、任性的性格,行为习惯无约束;要么漠不关心,无暇顾及,不闻不问,聋生放任自流,行为习惯散漫,做事毫无顾忌,根本就没有良好的学习习惯。而且,聋生的家庭大5部分是多孩家庭,家长把精力都用在正常小孩的身上,对聋生则是有心无力。比起普通中小学生,聋生在家庭教育方面的差距很大。(三)低年级聋生学习习惯养成情况低年级聋学习习惯普遍较差。学校和家庭教育的缺失,自身残疾缺陷,学习意识较差,都是造成聋生学习习惯差的原因。对于所列的 8 个良好的学习习惯,没有一个聋生同时选 3 项。对于普通一年级的小学生而言,一些基本的学习习惯已经在幼儿园得到训练和巩固,在家长教育的强化下已经具备多项良好的学习习惯,如阅读课外书,写字的姿势,按时上下课,认真听老师讲课等。聋生对学习习惯的意识较差,不能分辨哪些是对哪些是错的,学习能力和水平都很低。聋生的学习源于模仿,模仿别人的行为方式,至于做得对不对,好不好,为什么这么做根本就无法理解。因此,聋生的学习随意性很大,没有外在的引导和督促,很难养成良好的学习习惯,坏的学习习惯反而比好的学习习惯多。五、教育对策1.转变家长观念,提高家庭教育效果教师要不断转变家长观念,让家长意识到教育可以改变聋生的命运,让家长体会到聋生的改变和进步,提高家长对聋生学习的期望值。通过家长学校、家长会、学校集体活动等平台,教给家长科学的教育方法,学习一些基本的手语,探讨适合自己孩子的有效方式,主动配合学校和老师的教育,关注聋生的学习和成长。2.关爱聋生,注重自身潜移默化的影响教师应全身心地关爱每一位聋生,努力拉近与他们的距离,建立民主、平等的朋友式的师生关系。要一切从聋生的实际出发,相信、尊重、欣赏他们,满腔热情地关心他们的学习和生活。教师自身的素质潜移默化地影响着聋生的内心世界。教师对聋生的影响具有导向、榜样、示范、认同等多种功能。教师良好的学习习惯和品质一旦为聋生模仿和学习,就会无形转变他们的学习习惯,从而提高他们的学习能力。3. 创设学习环境,激发聋生学习兴趣从教育教学的实际出发,引入或创设与学习习惯培养相适应的具体情境,引起聋生的内心体验,消除他们的心理障碍,让他们在愉快、趣味盎然的环境中学习。把问题作为研究的课题,围绕问题定向开发与利用各种教学资源,激发学生主动学习、探究知识的兴趣。让学习成为每个聋生学习的需要,提高课堂教学的效率。4.制定目标,有效引导,循序渐进地进行养成教育对于低年级聋生而言,应该根据他们身心发展的特点和教学的实际情况,对6每个聋生提出切实可行的要求。既有班集体的共同准则,又有每个聋生不同的具体要求。遵循“先易后难,培养自信,量力而行,循序渐进”的原则,使聋生体会到养成良好学习习惯的成功和乐趣,让他们伴随着学习的成功逐步养成良好的学习习惯。
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