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合作学习的基本环节.doc

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合作学习的基本环节在小学语文教学中,培养并提高学生语言表达能力是一项重要的任务。实践中,老师们对于如何培养、怎样实施有着自己的见解,采用的方法也是丰富多样的。怎样的教学策略是更扎实有效的呢?一位教师在教学中通过有效指导合作学习活动,来培养学生语言表达能力,效果怎样呢? 一、通过指导合作学习培养学生语言表达能力的原因 (一)影响语言表达能力的因素 清晰流畅的表达、丰富多样的形式,显示出学生已经具备了一定的语言表达能力。透过学生的表达,我们可以了解很多信息:比如对文本理解的程度、整合课内外资料能力、思维发展是否积极、丰富等等。我们常说,语言是思维的外衣,一个人语言表达水平直接反映出思维发展的程度。小学生语言表达能力的发展受很多因素影响,如:自身的认知水平、语言词汇的积累、想象能力以及心理品质等。实践中,培养语言表达能力的方法也是很多的,通过指导合作学习这样的形式来实施,又是出于怎样的考虑呢? (二)合作学习的优势 合作学习是一种常见的教学形式,与其他形式相比,它更能调动学生的积极性,促进其自主学习。在平时的教学中,我发现有的学生整节课中都没有单独发言,还有的学生即使发言,也会出现词不达意、所答非所问的现象,我想这可能是他们不知道答案不会说,可能是胆小不敢说,那么,怎样才能让每个孩子都能大胆地表达自己的想法呢?我仔细观察这些孩子在课堂上的表现,我发现这部分孩子在自由交流时和同学之间说得挺积极的,且乐意和别人分享。于是,我想到了合作学习,在小组内,让每个学生都承担相应的任务,都有表达自己见解的机会。当他们围绕一个问题分别表示自己看法的时候、当他们倾听并不断反思自己想法的时候、当他们互相评价提出建议的时候,语言表达水平就在这倾听、内化、表达的过程中得到了训练与提高。 二、合作学习的基本环节 在小组合作学习中,放松的心态、宽松的氛围,可以让孩子没有压力,坦诚表达。听别人的发言,也可以帮助学生完善自己的想法。小组内表达能力强的孩子,无形中会给其他同学起到示范作用。那么在语文教学中,该怎样设计合作学习活动呢?大致分为以下几个步骤: (一)确定合作学习任务 首先在备课时,要根据文本和学情,确定合作学习的任务,即要讨论的问题。对于一篇文章而言,可供学生交流的点会有很多,一定要考虑文章主旨、教学重难点、文本特点等。为了使学生能够展开深入的探究,一次讨论的问题不宜过多。另外,这个问题的确定还要考虑本班学生在语言表达、思维发展方面的实际情况,让他们在小组内都能够有兴趣说、有的说、说得清楚。 (二)组内合理分工交流,展开学习 其次,要对小组内如何进行合作学习,进行细致的指导。这需要时间,要在平时的教学中不断训练,循序渐进。我是这样做的: 1.确定组员数量可以根据讨论问题的难易程度和目标来确定小组人数,没有固定的限制。一般交流看法的、简单说一说的,可以安排同桌两人一组,如果是需要分工合作、深入感悟的,就安排四人一组。 2.确定人员组成学生的认知水平、个性品质存在着差异,在安排小组时,必须考虑将不同程度、不同特长的学生合理组合,这样有利于在学习过程中取长补短。另外,也可以进行强强联合的安排,这样更加有利于思维水平的提升。但在初期,安排组员时重视差异,编为一组的学生在某一方面要有突出的优势,也要有需要提高的弱点。 3.确定组长人选 小组长在合作学习中发挥着重要的作用,要选择组织协调能力较强的学生担任,要对其进行培训,交给他组内学习的方法,明确组长要根据组内同学的特点进行合理分工,最根本的原则就是每个人都要有事儿干,善于朗读的就多读;善于想象、思维严谨的就多谈感悟等等。这样,每当一个讨论问题提出后,小组长就能够带领组员有序地进入学习状态,达成共识,做好汇报交流的准备。当然,组内的任务分工也不是一成不变的,当学生在他自己的组内角色上已经达到一定水平后,组长、分工都可以进行轮换。这样,让组内的每个学生都有机会尝试不同的角色,学习他人的优点,尝试创新,进而全面锻炼、全面提高。 4.训练有层次低年级学生受年龄限制,合作学习多以两人一组,以简单交流、完整表达为目标,交流汇报的形式、交际用语都比较简单,以准确、清楚、完整作为标准。进入中年级后,对合作学习的训练也进一步规范,最重要的是体现在汇报过程中的用语规范,就像片段中呈现的一样:主持的学生在汇报时有这样的开场白:“ 请大家做好倾听的准备,我们组以表演的方式来进行汇报。”接下来就是组内成员按照各自的任务发言,先组内补充,最后由主持的学生进行收尾:“我们组汇报完毕,哪个小组补充或是提问。” 这一系列完整的表述,刚开始会觉得是在说套话,慢慢的,我意识到,这对孩子来说很重要,在表达没有清晰的思路时,给出一个样子,从模仿开始,久而久之,学生们就会有自己的表达思路。交流汇报的内容是学生思维碰撞的结果,而清楚、完整地组织语言、有序表达,就是基本要求。所以,训练初期,这样的交际用语不仅有必要说,还得说好。熟练之后,就可以放开手,由学生自主选择语言来完成汇报。(三)汇报展示,引导开展多角度评价 培养合作学习真不是一日之功啊,需要在常态教学中有序推进。我还注意到,你很重视在汇报后与学生针对合作学习进行互动评价,这也是促进学生语言表达能力提升的一个好方法。能简单说说你是怎么做好评价的吗? 的确,仅靠学生之间的互评,对培养语言表达能力的作用是有限的,要想将学生的认识、思维、表达引入新的高度,需要老师及时做出评价。简单说,就是做到三个“ 真” :真听、真想、真说。 “真听”,就是在学生汇报时要专注,听清学生的观点,对小组情况整体把握;“真想” ,就是要迅速对这一组合作学习、汇报表现与要求之间的差距做出判断,找到最突出的亮点,找准明显的问题;“真说”,就是要敢于一针见血地说出问题所在,而不是一味地用含糊的语言进行评价,得让学生清楚的意识到:我们组结论的对与错、汇报中的表现还有哪些问题、优秀的汇报交流标准是什么等等。老师的评价可以说是点睛之笔,不必很多,但要说到学生的心坎里,得到认同。 这三个“真”确实是考验着老师们在课堂上的应变能力,站位得高、看的得远,能够在有限的时间内做出精准的评价,帮助孩子指明努力的方向。学生们能够反思自己在合作、表达中的状态,能够意识到我自身的问题,说明合作学习就是有实效的,是真正促进了学生语言表达水平的提高。 三、实际操作中应注意的问题 通过刚才与张老师的一番对话,我们不难看出,合作学习的方式为语言表达的训练搭建了宽阔的平台,生生、师生之间的交流与评价,为表达能力的提升提供了动力。那么,在实践操作过程中,我们应该注意哪些问题呢? (一)合作学习的问题要准确、要巧妙。 问题的描述必须明确、具体、清晰,数量不宜过多。学生一看就知道我们要围绕什么问题进行讨论,要求是什么,怎么汇报。 问题的确定要想做到准与巧,应该从以下两方面考虑:一是教学内容。只有教材分析透彻,围绕重难点进行设计的问题,才能够准确,才能确保合作学习的价值;二是学情分析。我们一定要真正了解本班学生在语言表达方面的水平,找到最近发展区,提出合适的要求。这样设计出的问题,就会变得巧,不同学生在合作中都能够找到自己的位置,能说、会说。 (二)组织汇报的形式要开放、灵活。 班级中以小组为单位的交流汇报是合作学习成果的输出,一定要尊重学生的差异,给学生更多自主选择的机会,不必拘泥于形式,鼓励学生能够真实、真情地表达自己学习的成果。 (三)评价的角度要多元、真实。 在语言表达能力的培养过程中,积极、有益的评价发挥着重要的作用。教师应引领学生关注合作学习的整个过程,对自己或是他人做出真实的评价。除了要发挥好教师评价的作用外,到了高年级,还可以指导开展学生之间的高质量互评,将同龄人之间的有益影响最大化。 总之,在合作学习中培养学生语言表达能力是一个非常有效的途径,这也给老师们提出了更高的要求:要静下心钻研教材,设计好合作学习的问题,要在教学中细致地、循序渐进地指导小组合作学习的开展,要丰富自己的评价语言,提高自身语言表达水平。当然,在具体实践过程中,还有很多问题需要我们思考,比如:怎样激发学生主动合作的意识、怎样丰富语言表达的素材等等。期待着老师们能够在自己的教学中不断摸索前行,总结出更多有利于培养学生语言表达能力的好方法。
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