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合作学习的基本环节.doc

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合作学习的基本环节在小学语文教学中,培养并提高学生语言表达能力是一项重要的任务。实践中,老师们对于如何培养、怎样实施有着自己的见解,采用的方法也是丰富多样的。怎样的教学策略是更扎实有效的呢?一位教师在教学中通过有效指导合作学习活动,来培养学生语言表达能力,效果怎样呢? 一、通过指导合作学习培养学生语言表达能力的原因 (一)影响语言表达能力的因素 清晰流畅的表达、丰富多样的形式,显示出学生已经具备了一定的语言表达能力。透过学生的表达,我们可以了解很多信息:比如对文本理解的程度、整合课内外资料能力、思维发展是否积极、丰富等等。我们常说,语言是思维的外衣,一个人语言表达水平直接反映出思维发展的程度。小学生语言表达能力的发展受很多因素影响,如:自身的认知水平、语言词汇的积累、想象能力以及心理品质等。实践中,培养语言表达能力的方法也是很多的,通过指导合作学习这样的形式来实施,又是出于怎样的考虑呢? (二)合作学习的优势 合作学习是一种常见的教学形式,与其他形式相比,它更能调动学生的积极性,促进其自主学习。在平时的教学中,我发现有的学生整节课中都没有单独发言,还有的学生即使发言,也会出现词不达意、所答非所问的现象,我想这可能是他们不知道答案不会说,可能是胆小不敢说,那么,怎样才能让每个孩子都能大胆地表达自己的想法呢?我仔细观察这些孩子在课堂上的表现,我发现这部分孩子在自由交流时和同学之间说得挺积极的,且乐意和别人分享。于是,我想到了合作学习,在小组内,让每个学生都承担相应的任务,都有表达自己见解的机会。当他们围绕一个问题分别表示自己看法的时候、当他们倾听并不断反思自己想法的时候、当他们互相评价提出建议的时候,语言表达水平就在这倾听、内化、表达的过程中得到了训练与提高。 二、合作学习的基本环节 在小组合作学习中,放松的心态、宽松的氛围,可以让孩子没有压力,坦诚表达。听别人的发言,也可以帮助学生完善自己的想法。小组内表达能力强的孩子,无形中会给其他同学起到示范作用。那么在语文教学中,该怎样设计合作学习活动呢?大致分为以下几个步骤: (一)确定合作学习任务 首先在备课时,要根据文本和学情,确定合作学习的任务,即要讨论的问题。对于一篇文章而言,可供学生交流的点会有很多,一定要考虑文章主旨、教学重难点、文本特点等。为了使学生能够展开深入的探究,一次讨论的问题不宜过多。另外,这个问题的确定还要考虑本班学生在语言表达、思维发展方面的实际情况,让他们在小组内都能够有兴趣说、有的说、说得清楚。 (二)组内合理分工交流,展开学习 其次,要对小组内如何进行合作学习,进行细致的指导。这需要时间,要在平时的教学中不断训练,循序渐进。我是这样做的: 1.确定组员数量可以根据讨论问题的难易程度和目标来确定小组人数,没有固定的限制。一般交流看法的、简单说一说的,可以安排同桌两人一组,如果是需要分工合作、深入感悟的,就安排四人一组。 2.确定人员组成学生的认知水平、个性品质存在着差异,在安排小组时,必须考虑将不同程度、不同特长的学生合理组合,这样有利于在学习过程中取长补短。另外,也可以进行强强联合的安排,这样更加有利于思维水平的提升。但在初期,安排组员时重视差异,编为一组的学生在某一方面要有突出的优势,也要有需要提高的弱点。 3.确定组长人选 小组长在合作学习中发挥着重要的作用,要选择组织协调能力较强的学生担任,要对其进行培训,交给他组内学习的方法,明确组长要根据组内同学的特点进行合理分工,最根本的原则就是每个人都要有事儿干,善于朗读的就多读;善于想象、思维严谨的就多谈感悟等等。这样,每当一个讨论问题提出后,小组长就能够带领组员有序地进入学习状态,达成共识,做好汇报交流的准备。当然,组内的任务分工也不是一成不变的,当学生在他自己的组内角色上已经达到一定水平后,组长、分工都可以进行轮换。这样,让组内的每个学生都有机会尝试不同的角色,学习他人的优点,尝试创新,进而全面锻炼、全面提高。 4.训练有层次低年级学生受年龄限制,合作学习多以两人一组,以简单交流、完整表达为目标,交流汇报的形式、交际用语都比较简单,以准确、清楚、完整作为标准。进入中年级后,对合作学习的训练也进一步规范,最重要的是体现在汇报过程中的用语规范,就像片段中呈现的一样:主持的学生在汇报时有这样的开场白:“ 请大家做好倾听的准备,我们组以表演的方式来进行汇报。”接下来就是组内成员按照各自的任务发言,先组内补充,最后由主持的学生进行收尾:“我们组汇报完毕,哪个小组补充或是提问。” 这一系列完整的表述,刚开始会觉得是在说套话,慢慢的,我意识到,这对孩子来说很重要,在表达没有清晰的思路时,给出一个样子,从模仿开始,久而久之,学生们就会有自己的表达思路。交流汇报的内容是学生思维碰撞的结果,而清楚、完整地组织语言、有序表达
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