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人教版八年级上册语文教学反思全集.doc

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人教版八年级上册语文教学反思全集《新闻两则》《新闻两则》是毛泽东为著名的渡江战役和南阳解放战所写的新闻。两则报道目光如炬、高屋建瓴,今天读来,那场惊心动魄、气吞山河的战争犹历历在目,令人荡气回肠。两则新闻在既有共同点,又各具特色。为了让学生学习得主动,又不至于感到重复,我在这节课的教学中采取了“一带一”的策略,即重点讲读第一则,然后引导学生自学第二则。我的总体设想是这样的:从文体上抓住新闻的特点,从题材上抓住战争的主题,从遣词造句上体会准确精练的语言;在教学过程中注重学生学习方式与方法的建构,重视师生间平等的对话和交流,并注意应用活动性教学方式,创设情境,让学生在实践活动中模拟经历,感受体验,增强对新闻这种文体的感性认知。同时注意以开放性的问题激活学生的思维,学生在自主、合作、探究的学习过程中各抒己见、取长补短,主体意识和个性都得到了张扬。本节课中绝大多数的资料搜集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的,老师起到了导学的作用。在语文阅读教学中,师生的合作、交流、共享尤为重要。要达到这一要求,平等的对话是前提。通过这节课,我体会到,教师要实现和学生的平等对话,就必须鼓励他们每一个思想的火花,不轻易否定任何一次思维的过程。当学生的思维火花被点燃时,他们就会以一种积极的情感去主动探究,知识的掌握、能力的提高、情感的体验等目标在学生主动学习的过程中水到渠成地达成了。 《芦花荡》“牵一发而动全身” , “突破一点,带动全文”是思量良久之后才定的教学策略。那么,从哪一点突破呢?“对战争诗化的描写”?“景物描写与主题表达”?“张弛有致的情节安排”?抑或“传神的人物对话”?可谓箩里看花,越看越多。 “蹲下来与学生对话”的回音在迷茫、徘徊之际响起。为什么不向学生征求意见?于是,在课堂上我以一条主线贯穿始终,就是“你对《芦花荡》最感兴趣的是哪一点?” “文章给你印象最深刻的是哪一点”?一切都是立足于“你”——“你的感受是” “你的疑问是” “你的观点是” ,尽量引导学生对文本进行个性化的解读。教与学的过程其实是师生精神旅行的过程,教师是导游,他的智慧与工夫主要体现为在有限的时间内选择最有欣赏价值、学生最有欣赏欲望的“景点”上,并引领他们潜心其中,尽情涵咏,不作走马观花、蜻蜓点水、浮光掠影式的观看和讲解。因此,我始终把教学重点锁定在小说“如诗如画的景色描写”和“绘声绘色的人物对话”上,引导学生进行扎实的听、说、读、写训练。 “读起来,让我们的心情激荡;说起来,让我们的发现闪光;写起来,让我们的思绪飞扬” 。对语言的品味永远是语文教学的“拿手菜” ,这堂课我引导学生运用“圈点勾画”的读书方法揣摩妙点,提出疑问。同时,还课堂以琅琅的书声,让学生读出意境,读出美感。小说的如诗如画的景物描写和生动传神的人物对话,只能让学生在反复诵读中细细咀嚼,慢慢回味。教学的过程既是学生得益、提高的过程,也是教师学习、提升的过程,这节课学到了不少,提升了不少。同时,也留下了很多的遗憾。有些点评不到位, “穿插语”有些简单重复、机械生硬,也暴露了个人教学艺术的欠缺。《蜡烛》新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,但怎样才能让学生自主学习、探究学习,是摆在我们每个语文老师面前的一个重要课题。这篇通讯非常感人,但难度不大,怎样让学生的语文学习不流于肤浅,不流于表面,怎样在整体感知课文内容后,引导学生去品味蕴含在字里行间的深厚的情感,去咀嚼语言的精妙,对文本进行探究性的感悟品味,由整体入细微,由语言入体验,这是我这次在教学设计中着重思考的问题。从课堂教学效果来看,还是很成功的,让学生做一回战地摄影记者,抓拍感人场景这一语文活动,很好地激发了学生学习探究的兴趣,能引领学生深入品味作品的感人之处、意蕴丰富之处,收到了比较好的教学效果。学生不仅得到了心灵的感动和净化,而且对于精彩的细节描写也留下了刻骨铭心的记忆。学生的潜能被很好地挖掘出来了,他们的回答可以说是精彩纷呈。这不由让我想到:很多时候,我们总抱怨学生上课不配合,总觉得学生对稍难问题不愿做深入的思考,其实有一个很大的原因是我们没能调动起他们研讨的兴趣,没能给他们一个思维的具体的触发点,没给他们提供发挥创造性思维的平台。如果课堂中只是简单地问:“你们觉得本文哪些地方感动你?为什么?”估计很多学生会觉得索然无味,老生常谈。所以,能巧妙地运用各种手段调动学生学习的兴趣,激发学生的创造思维,让每个学生都能自主地投入学习,去和作品及作者认真“对话” ,亲身体验文章中的思想感情,在新课程环境下的语文课上就显得尤为重要和关键,否则,充分体现“以学为主”的新课程理念就会成为空中楼阁。《就英法联军远征中国给巴特勒上校的信》在这个主要的课堂教学环节里,我把“品读”作为教学的重点,引导学生将“读”与“品”紧密结合,用读启发品,用品指导读。雨果
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