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培养学生自主学习意识.doc

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培养学生自主学习意识【摘 要】自主学习意识是学习者从自觉主动的角度去觉察与认识自己的学.的一种心理倾向。自主学习意识的内在因素主要体现在学生的主体意识、目标意识、自我效能感和归因信念等几方面。可以通过言语说服、榜样示范、搭建平台、营造氛围、签定合约和归因反馈等途径培养学生的自主学习意识。[关键词】自主学习 自主学习意识培养自主学习意识和自主学习能力都是从心理学角度界定的概念。从“意识”一词和自主学习的基本含义来看,自主学习意识是学习者从自觉主动的角度去觉察与认识自已的学习的一种心理倾向。其基本内涵概括为:学习者自觉地认识到自己在学习中的重要作用,并形成强烈的自主学习的动机.积极探索提高自主学习能功的途径,自主提升自已作为自主学习者的素质。老师都希望学生能积极主动地求知,而不是在督促下学习,但是很多孩子都缺乏自主学习的意识,只是在老师和父母的督促下被动地学习,这就需要老师放弃监督,唤醒他们自主学习的意识。世界上任何一个取得成功的人都不是靠强制逼迫培养出来的,所以要教育学生学习时不依赖他人,不受他人的控制和干涉,自己判断,自主学习。老师要重视培养孩子的主动性、自信心、自律性和责任感,这是自主学习能力所必需的。所以要学会让学生们懂得怎样自主支配自己的学习时间,自主完成预习、听课、作业、复习这四个完整的学习步骤。 孩子学会自主学习,既能使他们走上成才的道路,又能减轻老师的负担,这是两全其美的事情。他们在学习的过程中,成功的体验极其重要。学生有了成功的体验,会把寻求这种愉悦感内化为自己的习惯,所以老师要创造机会给予学生鼓励和肯定,让学生体会到自主学习的乐趣。先来说说制约学生自主学习意识的内在因素影响自主学习意识的因素多种多样,我认为制约自主学习意识的内在因素主要体现在学生的主体意识、目标意识、自我效能感和归因信念等几方面。(一)主体意识“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习是学习主体自己的事情,体现着“主体”所具有的“能动”品质,学习是“自主”的学习, “自主”是学习的本质。学生只有具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,才能进行能动的学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。我们知道,学生一旦具备主体意识,就可主动识别教学目的与内容,充分调动主观能动性,积极配合教师最大程度地吸收输入;可以不受课堂学习时间的限制,通过课余自主学习,主动地掌握课堂所学的知识与技能,同时吸收教科书以外的信息,扩大知识面,提高能力。因此,学生具备主体意识有利于充分调动自已的学习积极性和主动性,形成独立意识,培养自我责任感,养成自主学习的习惯,从而永远处于“我想学” 、 “我要学”的状态。(二)目标意识目标在学习者的学习过程中就充当着参照点的作用,学习者正是在既定学习目标的引导下,不断调控着自己的学习过程。因此,目标被看成是自主学习的核心构成成分。同样,目标意识也是自主学习意识的核心成分。目标意识强不强对学生自主学习具有非常重大的影响,而如果只设置笼统的目标,学生自主学习的效果也明显受影响。只有具体的目标,知道自己该做什么、如何做,学生才容易对照目标来监控自己的学习进程。另外,目标的高低也是影响自主学习的一个重要因素。目标太高,学生往往会对自己的能力产生怀疑,实施目标时很难看到自己的进步,就会降低自我效能感;目标太低,由于很容易实现,学生看不到自己的进步和能力的突出方面,因而也就不会增强自己的学习效能感。目标的高低应根据学生个人而定,即应是具有个性化的目标。(三)自我效能感自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。研究表明,自我效能感与自主学习具有密切的关系,自我效能感是影响自主学习的一个重要的内在动机性因素。自主学习的自我效能感对学生的动机性信念和体验到的学业成功都有一定的积极影响。研究结果又表明,学生效能感越高,内在性动机越强,与外在动机无关。效能感高的学生对自己的能力和从事活动的结果都充满自信,因而活动动机表现出较强的内在性,他们敢于迎接挑战并兴趣盎然、乐此不疲,而不必受制于外部因素(如他人评价、回报)。(四)归因信念归因是个体对自己的成功或失败所作出的因果解释。研究结果表明,个体的归因对其自主学习具有重要的影响。一般来说,如果个体把自己的学习成功归因于能力,把学习失败归因于努力不够,这样就更容易激发自主学习;如果个体把自己的学业成功归因于外部不可控的因素,把学业失败归因于自身能力不足,就会影响其学习的主动性。由此可见,归因信念也是自主学习意识的重要内在因素。积极的富有成效的归因信念能促进学生的自主学习,消极的归因信念则影响学生学习的主动性。任何培养学生自主学习意识的培养呢?心理学认为任何心理现象都不是天生的,都是在实践活动中形成的。学生的自主学习意识是在教育教学实践中,通过师生的共同活动培养
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