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教师批改作业的规范.doc

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常规批改作业的规范要求批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。 教师批改作业是教学过程中的重要环节,是教师和学生之间无声的“对话 ”,是学生巩固所学知 识、启迪思 维、参加实践和培养兴趣不可或缺的步骤。因此,教师批改作业需要有对学生高度负责的精神,把学生的作业吃透,为课堂教学打下基础。无论学生的作业中错误量有多大,都需要教师有良好的心境、宽容的态度和负责的精神来对待。教师不应该在评语中出现侮辱性的语言,把个人的不良情绪发泄到学生头上,也不能以工作担子重、心理压力大、对学生没信心、图省事等为借口,忽视甚至扭曲这一重要教学环节,这是一名教师教书育人最起码的要求。作业批改本身就是一门教学艺术,传统 的“×”“√”或用“甲”、 “乙”等来评判正误和划分等级的形式已落后于教育发展的需要,不能适应新的课程标准的需求。在作业批改中,教师要针对不同层次的学生、不同类型的作业,有目的地写篇幅短小、针对性强的批语,要浸透教师的“ 心” 与“情”,让作业批改成 为“ 老师和学生说悄悄话的地方”。恰当的 评语不仅传递了教 师对学生学习的要求和指导意见,而且密切了师生关系,更能激发学生学习的积极性,提高教育教学质量。作业批改格式的统一: 1. 正确的题。用红笔打勾,占到全题的 1/3。2.半对半错或全错。不打叉或半对半错,而是在错误处的下方划波浪线,提示学生错误的地方。以便学生更清晰的知道自己的错误、及时改正。3. 批改日期写在当天完成作业的右下角,占一格的位置。4.作业的评价等级:以★的多少来评价学生作业的等级。例如:一颗星表示作业正确、无误。第二颗星表示书写工整、卷面准确。第三颗星表示格式正确、书写规范。备注:当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,将作业重做之后,再进行二次评判。5.适当加以评语。 评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,可以取得较好的效果。 1、评语可以指导学生做题方法,激发 学生学习兴趣 例如:当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。 “先找准数量关系式” 、“利用逆推方法试试看”、 “第二步该干什么”等 评语实际是向学生思考的路 线 。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了,可要 细心呀!” 、“解得巧,真聪明”、 “你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。 “你准行!“”你的进步很大,因 为你付出劳动。“”看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。 “这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。2、评语可以拓宽学生思路,养成良好学习习惯利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。例如: “解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定 还 有高招!” 。这样的 评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试;教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。例如,对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。
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