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浅谈初中生物实验课教学.doc

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浅谈初中生物实验课教学会泽县哪姑中学 付正妍生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的形态结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。但是由于历史等各种原因,我国的生物实验教学起步较晚,以致重知识、轻实验,重理论、轻实践,学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。中学实验课教学是实施素质教育的重要教学环节。影响生物实验教学质量的因素主要包括实验教学观念、实验教学方式、实验教学评价和实验教学的安排、管理等。本人针对在生物实验教学中出现的问题进行了初步探索研究,觉得可以从四个方面进行改革:提高生物实验教学认识,优化实验教学模式,改进实验评价方式,科学、合理地安排实验课。一、实验课教学效果不高的归因分析: (一)实验教学观念落后: 实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识。实验教学的重要意义是不言而喻的,但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。在许多中学的教学中,实验教学仅被看做是一种辅助性教学。在知识和能力的培养中,侧重于知识,在思维能力与动手能力的培养中,侧重于思维能力。这种目标定位造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程,重知识巩固、轻能力培养。教师在实验中应处于何种地位、应完成哪些任务呢?绝大多数教师认为教师应是管理者。管什么?管纪律。实验课最难的,也是令教师最头痛的莫过于对学生的管理。他们认为纪律管好了,实验课就成功了一半。可见实验教学组织管理在教师心目中是多么的重要。因此,在实验课上,教师们不惜花费大量时间、精力去维持纪律要求学生正襟危坐,不让动手别动手,让你怎么做就怎么做。可是,正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望,使得学生们服从意识有余、创新思想不足,科学探究能力得不到发展。 (二)实验教学方式陈旧: 以上认识上的误区导致了教学方式上的偏差。不管是做什么实验,其教学环节几乎都是相同的,即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。操作结束后,教师提出有关实验结果的问题让学生思考。这一教学方式又被称为操作模仿式,在生物实验教学中已运用多年,好处是利于学生掌握实验步骤,教师易管理,但其弊端也是显而易见的。主要有两点:其一,动手与动脑环节的脱离。由于学生在动手实验时无需动脑思考,动脑时又无需动手。这种动手与动脑分离使得能力的培养流于形式。动手能力的培养是实验教学的一个重要内容,但这并不意味着动手时不需动脑。“不动脑”的记忆是机械记忆,同样“不动脑”的“动手”也仅是机械性操作而已,对实验过程的记忆不深。其二,由于动脑思考的问题与动手无直接关系,就造成生物实验教学注重实验结果,忽视实验过程,实验操作过程经常被作为教学中的点缀,其实质是为理论课服务的。然而实验能力、实验方法、实验态度主要就体现在实验过程中,这就很容易造成学生对在考试中有关实验的问题产生迷惑,不能够作出正确的选择。 (三)实验教学评价方法单一: 教学评价在教学中主要起反馈作用。它是教学手段而不是教学目的。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向,也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略。目前,中学实验评价一般采取两种方式:一是书面形式,为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握;二是操作观察,因为它简便、省时,但其局限性也是显而易见的,无论在形式上如何改进、在内容上如何调整,它都不能侧面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯,这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大,这种单一的考核很容易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯。 (四)实验教学安排不合理: 教师在教学中容易忽视了实验教学中的技能训练与课堂教学中知识传授的差异。在上实验课时,按教材内容讲得很认真细致,但没有强调关键步骤和注意问题,容易导致学生一开始做实验就出现问题。课堂纪律一下子就变得闹哄哄的了,一会儿这边举手呼唤教师,一会儿那边一位学生又惊叫着让老师过来帮助解决操作问题,课堂秩序很容易乱成一团。教师不得不让学生停下来,重新听有关实验步骤的指导。这就是中学实验教学中组织教学难的一个原因。并且实验课与理论课一样都是大班上课,五六十人在一起做实验,人多、空间小,往往是三四个学生做一个实验,看的多、做的少。由于人多,教师也只能是走马观花地指导实验,经常是有些同学不能准确领会操作方法,步骤及要领,在实验中频频出错。一次实验课下来,教师就累得够呛,但学生还没学到什么,实验效率很低。这是另一个原因。 二、生物实验教学的改革: (一)提高实验教学认识: 转变观念,建立以全面发展为基础,培养学生科学素质为重点的实验教学目标。教师是指导者,指导学生的实验,解答学生在实验中遇到的困惑,而不是监督者,监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了
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