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教师教学语言的有效性.doc

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浅谈教师教学语言的有效性烈山中心校新北小学 李影主要内容的摘录: 教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性,教师语言的优劣直接影响课堂教学的效果。课堂上只要教师在导入时能激起学生的兴趣, 能合理、科学地提出问题,对学生进行真诚评价,巧妙地引导过渡,最后进行简练总结,提升迁移,就能打造高效而优质的课堂。 关键词: 教师 语言 有效性 兴趣 科学 真诚 引导 延伸 正文:教育家苏霍姆林斯基认为“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。 ”“教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。 ”因此,教师教学语言的优劣直接影响课堂教学的效果,课堂教学目标的达成,也间接影响学生语言素养的提高,学生思维习惯的形成,甚至影响到学生人生态度的确立,以及学生人生观、价值观的导向。可见,教师的教学语言有着其他功能语言不可比拟的作用和力量。那怎样才能让教师的教学语言更具感染力?更有魅力?怎样在宝贵的四十分钟的有限课堂上,让教师的每一句话高效发挥它应有的价值呢?首先,课前教师要精心设计课堂语言。特级教师徐斌说过:“没有备课时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引领与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂中的游刃有余。 ”只有精心预设,才有精彩课堂。然后,课堂上教师要具有机智应变的调控能力。课堂是一个瞬息万变的语言交流、思维碰撞的舞台,偶发事件时有发生,教师只有灵活妥善地处理好突发事件,才能确保课堂上的精彩生成,确保学生创造性的思维火花不至泯灭,确保教学有序进行,确保当堂课时目标有效达成。再者,教师要不断学习,多读书。 “腹有诗书口自畅” ,教师只要不断积累沉淀 ,语言自然富有感染力。最后,课下教师要善于反思 。下课后,教师要对自己的教学语言进行反思,是导入不够精趣,还是过渡语不够精炼?是问题语不够精准,还是评价语不够精辟?反思的过程就是对自己教学语言颠覆休整蜕变提升的过程,教师的课堂语言才能在反思中不断成熟而有魅力。优质的课堂源于优秀教师的优美语言 。教师语言的有效性决定着课堂教学的有效性。 在教学实践中,我认为可以从以下几方面提高教师语言的有效性:一、导入语重在“激趣”著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都是依赖于兴趣。 ”孩子们的学习更应该在兴趣引导下进行。所以,导入环节虽然所占时间不多,但作用不可忽视。一堂优质高效的课堂开头就要漂亮醒目,先声夺人,才能拨动学生的心弦,才能激发学生的学习兴趣和求知欲望,从而引领学生进入学习最佳状态。著名特级教师王崧舟在上《万里长城》一课时是这样导入的:课件出示(万里长城) 起立!同学们,今天王老师和大家去登——(生齐读:万里长城) ,一起去看——(生齐读:万里长城) ;一起去游——(生齐读:万里长城) ;一起去感受、去理解、去赞美——(生齐读:万里长城) 。 “起立!”课堂开头的一句日常用语,在王老师的嘴里,成了一道有力而威严的军令,调动起孩子内心敬畏长城的千万情感 。随后王老师简简单单的几半句引语,如同吹响了一声号角,鼓动起孩子冲上长城一饱眼福的欲望,高度集中起孩子的注意力,激发起孩子 一览《长城》的高度兴趣,帮孩子调节到跃跃欲试的学习状态,为一节成功课堂订好了基调。二、问题语重在“准确”“疑是思之路,学之端”疑才多思,多思才能激发学生的创造力,才能激励学生深入探索 。教学中,教师要精心设计问题。一个好的问题设计,可引领学生急于释疑,促使学生带着问题投入到学习中,并把他们的思维引到深处。所以,教师在设计问题语时重在“准” ,即要合理、科学。怎样把握问题语的合理性科学性?心理学家维果茨基说:“如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣。如果提出的问题过高,大脑皮层模糊一片,就不会有明显的兴趣点,引不起大脑在多种形式、多种层次的交错综合。只有把问题设在最近发展区内,才能引起最大的兴奋点。 ”可见,把问题设在学生的最近发展区内,才是科学合理的。问题的设计要难易适度,大小适宜,忌宽大空泛,忌高深繁杂,否则,学生听后摸不着头脑,无从切入;忌琐碎,忌浅易,时时问,处处问,无疑而问,学生不必动脑,无需思考,缺乏主问题的有效引领,等于问而不问。问题里面有学问,教师问得好才能教的好,学生才能学得好。富有艺术性的设疑,可起到“一石激起千层浪”的效果,激起学生浓厚的学习兴趣,激活学生思维。所以教学中教师要根据学情,依本据标,适时设疑,才能更好地导达目标,使学生达到迁移应用的目的。三、评价语重在“真诚”评价语是教师对课堂提问学生回答情况进行分析评价时的语言,是教学中最直接快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式,是小学语文教学评价的重要组成部分。美国学者卡耐基指出: “使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”课堂教学中教师的评价语,是沟通师生情感,启迪学生智慧,激发学生兴趣,培养学生自信的桥梁,教师在学生发表意见时,给予适时适度地鼓励和赞许,让学生获得一种愉悦的心情,产生积极的情感体验,可以最大限度地调动学生学习语文的积极性,从而达到最佳的学习效果。北京特级教师王文丽在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时,王老师叫同学们读课文,如果对哪部分感兴趣,就多读几遍。学生读后纷纷举手。王老师走到一位低着头没有举手的女生前,轻声地问道:“你为什么不爱举手?”小姑娘说: “我有点紧张。 ”“读书就不紧张了,能试一试吗? ”小女孩没有回答。王老师扶着她的肩膀,轻声地说道:“我给你起个头,能读吗?”小女孩说:“能。 ”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读,后来越读声音越大,越读越流利。待她顺利地读完后。王老师问她:“你现在还紧张吗?”小女孩答道:“不紧张了。 ”王老师又问:“你知道你在多少人面前读书吗?” “不知道。 ”“不知道我告诉你吧,你在四千多人面前读书,多不简单啊,回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书。多么了不起,多么自豪,多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。王老师随堂入境的几句真诚评价,可能改变孩子的一生。孩子脸上那浅浅一笑,也许是这个孩子从自卑走向自信的里程碑,从此,她的生命之帆扬得鼓鼓的,等待起航,这节课的学习也一定信心百倍。 教师评价的作用和力量不可估量。教师的评价语要让学生动心,教师必须动真情。教师对学生的赞美一定要真诚而亲切,只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心灵,切忌假大空浮,词不达意。无论学生回答怎样,都来一句“真好!” “真棒!” “了不起!” ,这种随意性,显得简单机械,苍白无力,缺乏针对性缺乏真诚的评价,就失去评价的作用 。评价语因时因境而生,充满灵动与智慧,教师要从爱与尊重的角度,巧妙适时给予学生真诚评价,为引导学生向高处攀爬搭建一个阶梯,从而引领学生充满自信地向上,促进学生全面健康地发展,起到“点石成金”的作用。四、过渡语重在“引导”过渡是教学过程中不可缺少的中间环节,是教师用语言搭起的一座座衔接桥。课堂上只有凭借教师的过渡语,才能使教学过程严谨而有序。过渡语不仅有利于对课堂教学的组织与调控,而且会提高课堂教学的效果。课堂上有了起承转合,才能成就生气灵动的课堂。教师的过渡语要随文入境,得体自如,淡而无痕,重在引导与衔接。于永正老师在上《新型玻璃》一课时是这样过渡的: “同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有什么用途呢?请带着这个问题默读课文,边读边想。 ”(学生默读课文,于老师巡视) 互相交流之后,于老师巧妙过渡说:“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗?( 学生举手示意明白)不过,我不打算让你们说了,我想让你们写。写什么呢?(于老师在黑板上写下了“自述”两个字) ‘自述’是什么意思?对,就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组,第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’ ,第二组写‘夹丝网玻璃自述’ ,第三组写‘变色玻璃自述’ ,第四组写‘吸热玻璃自述’ ,第五组写‘吃音玻璃自述’ 。现在你们都是新型玻璃了。 (众笑)请把你们各自的特点、作用写出来,为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽,要实事求是,不要吹牛。 ”(众笑) ( 学生写“自述” )于老师独具匠心的过渡语,搭建了从读到写的桥梁,将学生从读的波峰引领到写的波峰,行云流水般实现课堂教学内容的转换,以写促读,让读写结合得天衣无缝,既帮助学生深入理解课文内容,又利用课文提供的材料进行作文训练,使枯燥的写变得妙趣横生,体现了一个特级教师的质朴而又韵味无穷的语言功底。精心设计和运用课堂过渡语,既是一种教学方法,又是一种语言艺术,是语文课堂的美味作料,教师若能在平时教学实践中自觉积累、锤炼教学过渡语,并合理、巧妙地运用,不仅会大大提高课堂的教学效率, 还会让语文课堂富有情趣,充满魅力。五、总结语重在“延伸”优质的课堂不仅开头要扣人心弦,过程生成要精彩纷呈,还要有画龙点睛的结尾。结束环节虽临近尾声,作用却不可小觑。好的结束语不仅要对前面的知识作简要地回顾复习,归纳概括,回顾开头,让课堂教学有始有终, 更重要的是对教学知识的迁移,对学生思维的发散,对知识和技能的迁移,对有限课堂的延伸,把学生的视野由课内引向课外,使学生自觉地去课外探求知识,以弥补课堂教学之不足。让课堂教学真正达到意犹未尽,回味无穷,发人深省的作用,收到“欲知后事如何,且听下回分解”的艺术效果。著名教育学家夸美纽斯说:“ 教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。 ”但愿每一条溪流都能不断流出,但愿每一个孩子从溪流中汲取的不仅仅是知识技能,更多的是爱心,是扬起生命之帆的信心和力量。 参考资料:《小学语文情趣课堂》 李亚玲《教育科学与儿童心理学》 皮亚杰
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