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教师的语言特点.doc

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1教师的语言特点文章摘要:现代社会越来越重视人们的语言表达能力,而真正意义上的语言表达能力主要是通过学校培养的。从这个意义上说,教师的语言不仅是实现教学目的重要手段,也是学生学习语言表达的榜样,这就使教师语言具有示范性的特点。教育心理学认为,作为一个榜样,教师有着重要的功能,他不仅是展示给学生以成人的行为榜样,而且还向学生展示着知识,认识水平和能力。如果社会性的学习是通过模仿来进行的,那么这种展示就十分重要。虽然这种学习对教学的主要内容来说是次要的,但它对学生有着极其重要的深远影响。作为一名合格的教师,应该意识到在语言表达方面自己可能对学生产生的影响,从而严格规范自己的语言,不断提高语言艺术,并以此作为自己不懈的追求。关键词:中学教师 语言 特殊性教师的工作,是通过一系列的教育教学环节,对学生进行“传道、授业、解惑” ,培养学生品德、能力、意志的复杂过程。教学是一门科学,也是一门艺术。教师的职业特点,要求教师无论在课堂领域中、课外活动中,还是在2日常工作中,都应运用最完美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界,去开拓学生的知识视野。这种最完美的语言,就是一种特殊的语言艺术。教师的语言艺术是教师以追求完美的语言为手段去提高教育质量,培养人才的技能、技巧。它除了具有人类一般交际语言的共性,还具有教师语言的特殊性。具体表现在教师语言应具备简洁、富于情感、诙谐幽默等特点。一、简洁是教师特殊性语言的最主要特点。在信息化的今天,在讲究效率的现代社会,整个教学节奏加快。这样一来,就要求教师的教学语言在语言合乎标准、语法合乎规范、用词准确的前提下,努力加大信息量,以便使教学中信息输出的效果达到所能允许的最大容量,即最佳效能。要在有效的课堂教学时间内输给学生尽可能多的信息,留给学生尽可能多的时间去思考、锻炼,教师除了合理安排、精心设计好教学内容外,教学语言的简洁具有不可低估的意义。简洁对教学语言来说显得至关重要。高尔基说:“如果有个人废话连篇,这就说明他自己也不甚明了他说些什么” ,许多优秀教师的语言都具有一种特殊的品质,这就是简洁。简洁赋予教学语言一种特殊的魅力。在教学中,什3么是决定教学语言是简洁的重要因素呢?且听语言大师莎士比亚如是说:“简洁是智慧的灵魂,冗长是肤浅的藻饰” ,这一见解是极为深刻的。因为对问题越是理解得透彻、深刻,就越能够抓住问题的实质,一语中的。相反,对问题理解得越肤浅,越抓不住问题的实质,解说起来就越会重复、啰嗦,不得要领,容易让次要的东西掩盖住主要的东西。因此,从某种意义说,简洁的教学语言表现了教师对教学内容掌握的深度,教师只有认真钻研教材,真正理解和熟悉教学内容,抓住教学中最主要的东西,才能使自己的教学语言简洁。不言而喻,简洁的教学语言表现出来的是一种朴素、简单、洁净的美。不靠词语的堆砌与雕琢,只是以准确的语言去揭示事物的本质,因而它能更好地集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,并大大加快教学速度,加大教学容量,节约教学时间。那么,怎样做到语言简洁呢?首先,教师在授课时,要有意识地避免重复。重复不仅浪费时间,而且还会增长学生的淡漠与消极情绪。在教学中,教师应养成良好的语言表达习惯——既不轻易重复自己的话,也不轻易重复学生的话。这一点似乎不难做到,但教学中有时会出现一种为教师不易觉察的表达失误——用许多不同的词语来表达4一个相同的意义。这一表达失误乍一看不是重复,但其消极效果却胜似重复,如果我们的教学语言存在类似错误,那么,学生的情感体验会怎样就不言而喻了。因此,在教学中,教师应力避类似语言。其次,要剔除教学语言中的杂质,是指那些不起表情达意作用的无意义音节。如口语中的“嗯,啊,唉,哦,呀”等,有时能表示某种语气和感情,但是,当这些音节在语句中周期性出现时,它就不表示任何意义,而是讲话人的一种语言习惯了。这种语言习惯也称“口头禅” 。在教学语言中,口头禅是多余的东西,必须剔除。比如一个老师在课堂上反复说“嗯…嗯” , “对…对” , “反正…反正” ,“这个…这个”等,学生听了就会很反感。因此,在教学中教师宁愿讲慢一些或稍有停顿,也要克服住自己,力争戒除说口头禅的习惯。这样的教学语言才可能是简洁的。二、教学语言要富于情感。俗话说, “心有灵犀一点通” ,这“灵”就是情, “情动而辞发” ,讲解缺少“灵气” ,无异做菜少了佐料,酿酒少了醇香。学生食不甘味,难免不倒胃口。学生既会厌食,教师的“传道、授业、解惑”也就无从谈起。清代贤人梁启超曰:“用情感来激发人,好像磁力吸5铁一般,有多大份量的磁,便吸多大份量的铁,丝毫容不得躲闪。所以情感这东西,可以说是一种催眠术,是人类一切动作的原动力” 。教学语言就是要富于这种情感,包括两方面的要求:一是形式的要求,二是内容的要求。就形式而言,良好的音质、恰当的语速、富于变化而柔和的语调、适中的音量,是教学语言富于感情的主要特点。也就是说,语调要抑扬顿挫、有张有弛;语速要有快有慢、停顿恰当;吐字要清晰准确、字字入耳。还应利用表情、手势、体态与语言恰当配合,使教学语言有声有色、声情并茂,表达生动而适度。就内容而言,教学语言不仅要体现教师的认识水平和情感,而且也要有利于激发学生的情感,将学生尽快带入规定的学习情境,从而增强教学效果。例如,一位教师在教学《苏州园林》时,一面播放具有江南特色的古典名曲,一面作这样的描述:“江南水乡,湖光山色,旖旎动人。这里文人汇集,能工巧匠,代代相传。园林便是设计者和匠师们将大自然优美的景物,根据他们自己的艺术趣味和美好理想进行概括、提炼创造出来的。园林不仅是供人们休息的风景区,而且富有诗情画意,是杰出的艺术品。历来有“江南园林甲天下”之说,而苏州园林更有“甲江南”的美誉,苏州园林美在哪里?让我们6随叶老那亲切、有条不紊的介绍去领略一番吧。 ”这段导语,饱含教师的认识和情感,同时激发了学生的情感和兴趣。古典音乐的穿插、伴奏,抑扬顿挫的描述,仿佛让人置身于江南水乡,留恋湖光山色,忘却身在何处,教学效果不言而喻。要使教学语言富于情趣可以从以下几方面入手:(一) 、练音。教师应具有运用普通话正音、正字、朗读、说话的能力。要熟练地掌握《汉语拼音方案》 ;要善于辨别同音字、近音字、多音字的准确读音;要注意纠正方言误读,努力探索和掌握方言俚语与普通话的对应规律等。(二) 、练口。作为教师,特别是语文教师,口头叙述要具体明确,口头描绘要生动形象,口头说明要有条不紊,口头抒情要真切感人。所以,练口很重要。练口首先要练思路,要不断提高思维的灵敏度,加强思维的逻辑力量。高尔基说:“语言是一切事实和思想的外衣。 ”作为“外衣”的语言受着思想的指导和制约,思想的清晰决定了语言的准确,思想的深度决定了语言的内容,思想的创造决定了语言的新颖。只有思风发于胸臆,言泉才能流于唇齿。7(三) 、练胆。要讲好话,上好课,做好学生的思想工作,必须练胆。练胆的基本目标是上台从容不迫,态度大方自然,讲话成竹在胸、理直气壮。教师要加强当众说话的能力训练,多参加社会实践活动,有意识地养胆练胆,提高自己的语言魄力和语言艺术。三、作为一种特殊的语言艺术,教学语言应透露出教师的聪明才智与幽默风趣。体现机智的语言,在很大程度上表现为语言的幽默感。幽默感是对教师语言最高层次的要求。然而,应该注意的是,幽默不是哗众取宠,更不是用庸俗低下的玩笑赢得学生毫无意义的笑。幽默是一个人内在的品质,是一个人知识、才智、情感的体现。幽默的语言不仅使人感到有趣,而且还应该让人感到意味深长。幽默的语言不仅能活跃课堂气氛,而且能在轻松、愉快中启发学生思考。更重要的是,幽默的语言往往意义含量超过载体,无尽的“言外之意”包含在意味深长之中,不仅给学生留下了思考的空间,使他们在笑声中领悟到某种东西,而且使教学语言更为简洁——这是一种高质量的简洁。这样说并不是任何时候都可随意幽默的,教师的课堂幽默应注意以下几方面:8(一) 、分清对象。低年级学生对问题的理解往往停留在表面,因此,幽默的内涵不宜过分隐晦深奥,以免曲高和寡。而对有一定理解、分析能力的青少年,教师使用幽默时,也不要过于直露,以免达不到预期效果。(二) 、适应场合。这里的场合,特指教学一些比较严肃、悲壮的课文的课堂上。像教学《周总理,你在哪里》这类课文,课堂上就不适宜用幽默。(三) 、情趣健康。幽默不同于油腔滑调,不是低级趣味。它是一种高雅的艺术,教师使用幽默时,一定要把握好分寸。如有一位教师比喻男孩子在一起打架,叫做同性相斥;男女同学在一起很友好,说成是异性相吸,这就含有低级趣味了。(四) 、和善坦诚。人们对感情负载的语言和寡淡冷漠的语言很敏感。教师对可塑性很强的学生说话,要尽量做到真切坦诚,注意平等交流,尊重对方。尤其是当学生做错了事或回答问题有错时,切不可讽刺、挖苦,而教师却自以为是幽默,这会极大地伤害学生自尊心,带来不良后果。9(五) 、浓淡适宜。幽默是手段,不是目的;幽默是浪花,不是流水,切忌为幽默而幽默。否则会使人觉得矫揉造作,装腔作势,会让人作出“这人真滑稽”的评价,达不到预期的教育效果。综上所述,教师的职能,决定着教师语言的特殊性。我们应清醒地认识到,教师运用语言的手段不是与身俱来的,更不是凭聪明、灵感造就的,而是长期训练的结果。语言能力本身不仅是一个人的文化修养、语言素质的表现,也是一个人思想、道德及其他修养的综合体现。言为心声,在教学中,无论你的话语多么漂亮,解释得多么详尽,嗓音多么圆润,姿势多么幽雅,只要言不由衷,都只会给人矫揉造作之感。因此,要提高自己的语言艺术,必须具备坚实的思想、道德、时代精神、有关专业知识和基本的语言技巧,并要怀有对学生真挚的爱。只有这样,你才能在你和学生之间用语言架起一道心灵的虹桥,使你的语言真正在学生心灵深处产生影响,这才是教师语言艺术应追求的最高境界。
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