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在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究.doc

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在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究.doc
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在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究 作者:[李婉英]一、课题的提出和意义学前教育专家 M.A.埃贝克提出:学前教育工作者应具有敏锐的观察力。的确,在教育者面前的幼儿是一本“难读的书”,而观察就是读懂幼儿这本书的“金钥匙”。蒙台梭利认为:要教育儿童就要了解儿童,观察是了解儿童的主要途径之一,是教师开展教育活动的前提。本课题选择在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为,有着重要意义:(一)符合二期课改发展的需要。《上海市幼儿园课程指南》中明确指出:“教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,满足幼儿的探索兴趣,尊重幼儿的自主活动,支持幼儿的发展”。这无疑说明教育活动已不再成为教师单向的知识传授过程,而是一种观察与欣赏,质疑与挑战,支持与引领相结合的有效师生互动过程。在贯彻《纲要》精神和立足本园的基础上进行本课题的研究,迎合了时代的发展。(二)是教师专业化成长的需要。新课程改革和实施,对教师的专业水平提出了巨大挑战。观察能力是幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质,也是教师扎实教育工作的基本功。在区域活动中,学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为,能让教师及时追随孩子的需要,实现教育的目标,真正成为幼儿活动的引导者、支持者。 (三)是幼儿全面发展的需要区域活动以它独特的形式呈现在主题课程活动中,是幼儿园教育活动的一个重要部分,它能让幼儿获得更多的知识经验,促进幼儿全面发展。教师们可通过充分的观察,对幼儿活动进行正确的判断,进而有的放矢地进行引导,帮助幼儿获得各种能力的发展。随着新课程的逐步推进,我们幼儿园对区域活动中教师的角色定位、指导幼儿的方式、材料的提供等研究经历了一个粗浅到深入,由随意到规范的过程。然而在区域活动开展的过程中如何提高教师观察、研读幼儿行为的能力研究,还未有很明确有效的模式。本课题“提高区域活动中教师观察、研读幼儿行为的研究”将有助于教师更加关注幼儿、追随幼儿,也能切实解决幼儿园在推进二期课改进程中教师专业化水平的提高。二、研究过程(一)研究的目标:通过对在区域活动中教师观察、研读幼儿行为现状调查和归因分析的基础上,研究在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法和操作策略,切实提高在区域活动中教师观察、研读能力,进而促进教师专业化成长。(二)研究的内容:1、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为研究的情报综述。2、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为现状调查及归因分析。3、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法及操作原则研究。4、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的案例研究。(三)研究的方法:1、文献资料法:收集、整理、筛选、汇总相关情报资料,了解目前在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的现状,汲取有价值的信息为课题研究提供理论依据。2、行动研究法:围绕研究目标展开教育实践,研究区域中过程中教师观察、研读幼儿行为的方案,解决区域中教师观察、研读中存在的问题,从而改进实践。3、微格分析法:运用微格分析法,定格教师在区域活动中观察的某情景,对在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法、策略进行辩证,从而形成科学有效的方法、策略。4、案例研究法:积累大量有价值的观察、研读幼儿在区域活动中行为的案例。(四)研究的步骤:1、前期准备阶段:( 2006、9—2006、12)①经过对课题方案进行反复论证和修改完善,2006 年 6 月向区教育科研办公室申报课题,于 2006 年 12 月被批准立项。②课题立项后,幼儿园非常重视,由业务园长担任课题管理策划,请刘丽敏、林琦两位骨干教师和几位一线教师加入课题小组,明确了课题的研究阶段,制定出各个不同阶段的研究计划和研究要求。③设计《在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力调查表》,对江海幼儿园教师进行区域中观察、研读幼儿行为能力的调查,共分发了 54 张调查问卷,全部回收,并进行分析汇总,撰写调查报告。④在对国内外情报收集的基础上,撰写了情报综述,通过反复研究、学习和讨论,并对关键概念作较为科学的界定。2、实施阶段:(2007、1—2007、9 )①加强理论学习。该课题立项不久,我们认真组织课题组成员学习有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法以及相关的理论,多次采取了“分层次、分渠道、由点到面、由面到点”的方式进行培训,采用“走出去,请进来”的方法为教师广开渠道,先后几十次派课题组成员外出学习,多次邀请有关专家来校指导。②研究进课堂。在研究中,课题组每学期都要进行三次以上的总结反思和观摩、看录像活动,把课题研究与课堂教学真正有机地结合起来,大大提高了研究的的实效性与针对性,从而促进课题研究步入正常轨道。③进行每月一次的区域活动观摩交流,在相互学习中,提高教师区域中观察、研读幼儿行为的能力。我们的研究有了一定的进展,制定详细的区域活动观察表格,支持教师在区域活动中观察、研读幼儿行为的全过程。④指导教师撰写观察案例、经验及体会,并开展园内的评比,建立案例集、论文集。3、总结阶段:(2007.10 —2007.12)①收集、整理分析全部研究资料、展示研究成果。②全面总结经验、撰写课题终结报告和工作报告。三、研究成果(一)理性思考1、观察的要素我们所指的“观察”是指在区域活动中,教师对幼儿的活动、创设的环境、内容,材料的观察。包括幼儿的兴趣(喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最喜欢的等等)、需要、专注力、情感态度、交往方式以及产生的疑惑等。2、研读幼儿行为的能力本课题所指的“研读幼儿行为的能力”是指在区域活动中,教师通过察看、关注、倾听幼儿活动情况,分析幼儿的说些什么、想些什么、做些什么,反思区域活动的对孩子的发展如何。(二)在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的原则在调查研究的基础上,结合教学实践,课题成员对研究计划进行了及时调整,并梳理教师在区域活动中观察、研读幼儿行为的方法,形成行之有效的操作原则:1、全面与重点相结合的观察原则全面观察就是在区域活动时,教师观察各区域活动进展情况,有没有“偏区”现象,提供的材料是否得到幼儿的喜欢,了解当前幼儿已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,并考虑在哪方面给予帮助。重点观察需要教师对某一区域进行仔细观察,了解幼儿的操作程度如何,材料是否要更换调整。在“春天来了”的主题中老师投放了内容“数的组成”。新投放材料后观察了探索区中在玩数的组成的活动情况。老师看到磊磊,他拿了红绿两种颜色的花心在给小花贴花心,他很随意的插着各种花心,并没有按照我预设好的活动内容在玩,按照花盆上的数字给小花贴上两种颜色的花心,花心总数是花盆的数字,进行活动。于是,走近他,问:“磊磊,你知道这怎么玩吗?”他看到老师来问他了,他显得很迷茫。从他的表现中老师知道了孩子不知道怎么玩。于是,通过一段时间的观察,发现我给幼儿的内容缺少情趣,初次玩组成,应为幼儿提供实物的内容并带有情趣,孩子们才能在玩中掌握数的组成。于是老师及时的调整了活动内容,为幼儿提供了不同场景、不同实物的内容,让幼儿自由摆放,理解组成。新内容马上让幼儿掌握和受益2、预设和生成相结合的观察原则。区角活动中老师的预设活动是建立在幼儿生活经验和学习兴趣上的,丰富的环境,多变的组织形式,会焕发幼儿的学习热情,满足他们的情感需要。但是,区域活动对于幼儿来说,是一种自由活动,自己决定玩什么,就怎样玩。他们还会发现问题、出现新的活动内容,这时教师应及时捕捉到来自孩子的信息,并及时生成新的活动内容,使他们在活动中自主性显著提高。小班主题活动“娃娃家”,高老师投放了为爸爸装饰领带的内容,孩子们在活动中是那么的专注,一条条富有童趣的领带无不凝聚着对爸爸的浓浓之情。渐渐地,孩子们便出现了这样的行为:把装饰好的领带戴在自己的身上学做爸爸的样子,还不时地嚷嚷要学妈妈的样子,当观察到这个现象后,高老师及时地充实了很多材料,如:爸爸穿的皮鞋、皮带,妈妈用的拎包、发夹、围巾等,孩子们欢呼雀跃,积极地与材料有效的互动,学做爸爸妈妈的活动油然而起,孩子们生成的活动得到了进一步的满足。高老师及时发现幼儿的问题和需要,帮助幼儿增添活动内容,帮助幼儿梳理知识、丰富了经验。(三)在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为的观察方内容1、对区域环境及材料的观察老师通过观察幼儿接触所投放材料的频率和活动方式,来了解所投放材料的数量和难易程度,一般、太易的材料不会引起幼儿的兴趣,太难的则无法坚持玩下去。如小班幼儿特别喜欢娃娃家,教师可多开设几个娃娃家,以满足幼儿的需要和兴趣。大班幼儿的求知欲较强,在科学区可多投放一些材料,给幼儿提供一个可操作的的空间。又如表演区中只有一个小舞台显得枯燥,不逼真,增加一些头饰、服饰、磁带、录音机、照相机等道具后,幼儿不但可以逼真地表演,还可以将表演拍摄下来,这样,表演区一下子兴旺起来了。教师只要发现哪个区域孩子兴趣减弱了,则考虑投放新的材料。2、对幼儿及幼儿活动状况的观察①幼儿的兴趣。在幼儿活动中,教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么,观察幼儿对什么感兴趣,考虑教师应在哪方面给予帮助。佳佳在“建构”角内,与几个女孩结伴一起搭建,用插塑搭出一个高高的烟囱,并在烟囱的底部放入一些木质积木代替柴火,然后围着烟囱模仿生火的动作游戏。几天后,她搭完烟囱后坐在垫子上看着旁边陶理搭“汽车城”,老师引导她也搭汽车城。在搭“汽车加油站”的游戏中,教师再次观察到:佳佳是一个动手能力极强的孩子,是一个很好的游戏合作伙伴。②活动参与情况。观察幼儿对活动区的选择以及进入各个区域过动的表现,是果断选择,还是犹豫不决?是独立,还是盲从?作出选择后是坚持玩一段时间,还是不停地变换材料甚至一个角一个角地转悠?从中可以发现孩子的自主性水平。③认知发展水平。观察幼儿选择材料操作的心理倾向,操作的方式以及活动结果,了解其认知水平。如:益智区里新添了一套动物卡片,老师向孩子们做了说明,介绍了新增内容应该如何游戏。有几个孩子想玩,可是他们不知怎么玩,摆弄了一会儿就走了。叶叶小朋友没走,她继续坐在桌边,将桌上的卡片翻来覆去琢磨,过了一会儿,她找老师问:“这怎么玩?”老师说:“这是找家禽的游戏,要在许多动物中把家禽找出来。你能把家禽找出来吗?”叶叶小朋友说:“我不会玩找家禽游戏。”老师说:“我们两人一起玩,你马上就会玩的!”于是老师和叶叶两个人玩起抽卡片的游戏。这时也被吸引了,纷纷参与到游戏中来。④幼儿间的纠纷。引发幼儿争执的起因很多,如空间的狭小、材料的不充分、规则的隐性控制又不强等,作为老师,若是客观环境造成,则首先要对环境进行改造,若其他原因引发,老师要与幼儿一起分析、协商解决。如:在美工区孩子们为如何制作贺卡争执了起来,甲说:“老师刚教我们的控空方法多好,我们就应该用这种方法学做贺卡。”乙说:“我剪一些好看的小花贴上去就行了,干嘛还要挖空,真烦人。”“吵来吵去”他们来找老师评理,做个了断,老师说:“贺卡的意义就是祝贺,让别人开心、快乐,你们觉得用什么方法来做好呢?”最后他们决定各个使用各自的方法去做贺卡。(四)在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为的观察方法1、随机观察法我们在开展主题活动“春天来了”的主题时,逐一的投放新的材料“春天的小河”、“美丽的蝴蝶”、“给小鸟筑窝”等内容,并进行随机观察,当发现幼儿利用老师提供的材料筑的太简单了时,我们就及时为幼儿增添了鸟窝的图片及老师制作的鸟窝,给幼儿一隐性的提示,接下来孩子们的鸟窝就漂亮多了、实用多了。2、跟踪观察法在区域观察中,选择一、两个存在发展困难、水平较低或行为比较特殊的幼儿进行一段时间的观察与记录,连续追踪记录他活动的过程,观察、分析,了解一些问题背后较深层的影响因素,从而针对性地进行个别辅导、因人施教。杨扬是个文静的孩子,总是喜欢在美工区域玩。老师跟踪观察后,发现她在涂涂画画中能体验到成功,不厌其烦的画了一个又一个,因而对别的区域不去顾问了。于是,在表扬的同时,又带他看看其他小朋友在干什么,让他试着学学做做,渐渐的,他的兴趣转移出来了,喜欢上更多的活动区域了。3、多种记录法。运用多种记录法,帮助教师对幼儿区域中的行为进行审视和分析,并做深刻的观察记录与反思,继而明确自己在区域观察、研读中如何去支持幼儿发展,帮助老师在理论联系实际的过程中提升经验、提高认识。① 案例记录法如:案例“编辫子的启事”在后面的壁橱上出现了两个可乐瓶做的娃娃,她们的两边都垂着长长的毛线,教材的暗示性很明显。二个星期后,已有近半数的幼儿操作过,兴趣渐淡了。怎样才能让幼儿再次激起对材料的兴趣呢?一次,我发现沁沁编的辫子有长短后,有了!我脱口而出:“咦,真奇怪,我给娃娃的辫子准备的是一样长的毛线,为什么辫子编好后就不一样长了呢?”沁沁收起了笑容,抿了抿小嘴,显然她被这个问题难住了。“是被人拉过的。”马上有人回应。“毛线可能是有弹性的。”沁沁还是没有发声。我接话:“这样吧,明天如果有人去编辫子的话,就请你去找找原因好么?另外,老师还会在里面放一些新的毛线,请大家一起来发现新秘密。”此后几天,我一会儿将各种不同材质的线提供给孩子们,让孩子们感受线的粗细、弹性、韧性等等,同时记录、比较不同材质的线编织出的效果;又过一段时间,我提供一些辫子的不同编法示意图,让幼儿自己探索、学习编织法“两股”、“三股”、“四股”;再过一段时间我再增加一些小发卡、小蝴蝶结等装饰品增加幼儿游戏操作的兴趣。在不断的调整、充实中,幼儿始终保值着浓厚的操作兴趣,不知不觉提高了幼儿的动手能力,也培养了幼儿的探索精神。反思:区域活动中老师要善于观察、了解孩子的行为、思想,要为孩子提供一个具有挑战性的空间,促进孩子最大程度地发展。提供材料时要考虑多元性和层次性,满足不同孩子的需要,让他们都能尝到成功的果实。② 图表记录法。图表记录可帮助我们详细了解幼儿在活动区中的具体表现,全面地分析幼儿的行为,也能从记录表中体现幼儿的发展和出现的问题,更好地进行解读和反思,促进各类区域活动的深入开展和游戏水平的不断提高。我们设计的图表记录内容包括:区域的人数、材料的运用及活动技能、持续情况、分析与反思等。也通过图表记录,教师对幼儿活动情况以及区域的设置是否有引力,基本做到了一目了然,心中有数,为下一阶段的调整提供了客观依据。③ 照片记录法以照片形式捕捉孩子活动瞬间,成长的脚印。如:幼儿在探索“纸桥”过程中,第一次尝试在纸桥上放一块积木,纸桥还是稳稳的。第二次,增加两块积木,纸桥下陷了。随着积木数的不断增加,纸桥终于承受不住了,倒下了。孩子们还在实验中发现,如果把积木摊开来放,纸桥容易承受,如果堆在一起,纸桥很快下陷。在这过程中,教师细心去观察幼儿的表现,及时的记录孩子的情况,又要对孩子的表现进行筛选、分析、评判,从而对孩子的成长以科学的引导。④ 幼儿作品记录法孩子活动后,记录孩子的作品,包括绘画作品、手工作品及动脑筋的操作板块等,这可是了解、分析每个孩子的想象力、创造力最直接的依据。那些彩泥做的饺子、汉堡,各类点心盒子做的小卡车、大大小小的糖果串、剪纸作品……衬托出了孩子们智慧和能力,也让其他孩子们积极地参与其中了。我们还通过作品的展示,让小朋友们相互学习,得到更多的本领。⑤ 微格记录法对于交往困难和良好交往的典型事件,采取微格记录法,记录事件发展的过程、情境、交往双方的言行、表情等等。它不仅可以反映出幼儿活动的发展水平,而且也有助于老师引发深入思考,用积极有效的方法促进孩子发展。益智区里,两位幼儿正在给小兔乖乖回家,老师准备的材料里有数字及点子,一个幼儿看到数字马上找出了相应的小兔数量送回家,另一个幼儿边数点子,数到“4”却放了两个小兔,另一个幼儿马上指出错了,并帮他摆正。从中我们看出,幼儿的活动存在着差异,老师应针对性地给予指导。⑥ 交流反思记录法班上的两位老师,结合自己在区域中的观察,进行交流沟通。根据记录进行各案分析,发现问题,找到原因,商讨对策,联系家长,共同教育。反思再教育,使两位老师达成教育的一致,有效促进幼儿发展。四、研究效果在课题成员辛勤的汗水和不断的追求中,我们初尝了成功的喜悦,我们欣慰地看到当前教师们正用科学的观察态度去深层了解、研读幼儿,孩子们的求知欲和创造性得到极大的发挥。(一)教师的多方能力得到有效提升1、学会观察等待,把握指导有度。在幼儿与环境相互作用的活动中,教师的支持、帮助是不可缺少的,同时也认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程,我们教师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系,给幼儿自由选择与自己决定的权利,使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”,而不致使游戏失去“灵魂”。董正在玩拼图,圆圆走过来站在他的身边观看。小董抬头看着圆圆说:“你到其他地方去玩吧。”圆圆不理他,自顾自地拿起一块拼图说:“这块拼错了,你不会,让我来。” 小董伸手去抢圆圆手中的拼图:“这里我在玩,你走开。” 圆圆抱紧双臂,护着手中的拼图说:“你错了,你不会玩,让我来。”“老师……”小董大声地喊着,并用求助的眼光看着不远处一直在观察他们的刘老师。但是刘老师并没有走过去,只是伸出手指做了个安静的动作。圆圆看看老师,又看看小董,嘟哝了一句;“那你玩好了给我玩。”在这一过程中,老师看似只是一个旁观者,但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间,使孩子在冲突中获得一些必要的经验。我们教师站在幼儿的背后,沉静、慈爱而耐心的观察,真正地从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息,大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导,扶助孩子成长。2、学会分析判断,适时调整活动。幼儿好学、好问、好动,对活动的兴趣会不断产生变化,此时教师要仔细观察,分析、判断幼儿有哪些需要,并及时调整区角内容和材料,对幼儿的进区选择作适当的调整,避免幼儿选择活动区及活动内容时发生偏失。教师的适当调整对于幼儿整体发展水平的提高很有帮助,拓宽了幼儿学习空间,才能满足幼儿的认知需要。(二)幼儿的多方能力得到全面发展。在“立足区域,观察孩子,发展能力”的宗旨导引下,我们已经积累不少经验,在区域活动当中,以观察、指导、记录、谈话与聆听作为教学方式,辅助幼儿在区域活动中自由探索和发现,使幼儿得到全面发展。1、在开放的环境中激发了幼儿的创造力。一个宽松、愉快的精神环境,会让幼儿与之相互作用,并生动、活泼、主动地发展。从幼儿的兴趣出发,在观察指导的时候,我们老师给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难,提供丰富变化的开放性的活动材料,诱发幼儿求异创造力。比如:在“绘画区”里,王老师提供了一些小印章,孩子们在发现小印章可以组成非常特别的画面,还可以用来装饰画面。以后便不再满足于此,一大箱应有尽有的材料诱发了幼儿的创造动机,还有什么东西可以印出花纹来呢?经过尝试,他们发现各种纸、水果、瓶盖、有花纹的橡皮泥工具、鞋底、玩具车车轮都可以印出不同效果的画面。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发,在经验—材料—成品之间,思维在对材料直观感受的刺激下,伴随着创造的冲动走向联想,并在经验的土壤里孕育出花朵,丰富变化的材料环境成为幼儿的创造乐园。2、在自由的探索中发挥了幼儿的自主性。幼儿在区域中活动完全是自由的,他们自主地选择游戏材料,选择活动内容和合作伙伴,按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位,放手让幼儿创造性地、主动地活动,推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如:我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况,我们让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人?”当问题提出,孩子们开始积极讨论,各抒己见,共同总结有效的方法,形成区域活动规则,通过幼儿自己的体验形成的规则转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。3、在积极的交流中助推了幼儿的求知欲。幼儿通过操作、探索、发现后,只有通过结果的反馈,才能获得内化,调整原有的认识真正成为学习的主人,因此在区域活动后,我们组织幼儿对一些共同感兴趣的问题,进行讨论、交流,让幼儿交流体验收获,分享快乐与成功。建构区:怎样把房子搭得又高又稳?科学区:为什么有的磁铁有时能互相吸引,有时则不能?鼓励幼儿大胆讲述自己的经验、设想使幼儿不完整的经验、思维的火花,再讨论中得到升华和提升。著名教育家陶行知先生说“教育为本,观察先行”。一个成功的教育者,首先是一个善观察者。通过两年的课题研究,教师们学会了观察、用心去观察,从兴趣、需要、能力等方面研读幼儿行为,有的放矢地引导,辅助幼儿在自主空间中,快乐地学习、发展。四、思考与反思1、教师观察、研读幼儿行为能力的提高不是一蹴而就,需要一个较长时间磨合过程。特别是每年新教师的进入,更需要幼儿园长期坚持开辟多渠道、采取多形式、开展多层次、组织全方位的培训,使教师素质得到全面提高。2、要建立有效的机制,让更多的教师参与教育科研。引导教师结合教育实践,从“学”与“教”,两个方面寻找问题,提出课题进行研究,使教学研究课题化,课题研究教学化。通过课题研究促进教师教学水平的提高,促进教育质量全面提高,素质教育有新的突破。五、文献参考1、活动区的创设与幼儿创造力的培养活动区的创设与幼儿创造力的培养. 幼儿教育.20072、区角活动中教师指导策略的实践研究 . 幼儿教育.20073、在“区角活动”中实现良好的师幼互动 .学前教育.2007 4、程秀兰王启萃《教师在区域活动中的主导作用.幼儿教育.2001 年第3 期 5、赵明恽跃荣.幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 .江苏教育出版社2002 年 4 月
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