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在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究.doc

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在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究.doc
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在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力的研究 作者:[李婉英]一、课题的提出和意义学前教育专家 M.A.埃贝克提出:学前教育工作者应具有敏锐的观察力。的确,在教育者面前的幼儿是一本“难读的书”,而观察就是读懂幼儿这本书的“金钥匙”。蒙台梭利认为:要教育儿童就要了解儿童,观察是了解儿童的主要途径之一,是教师开展教育活动的前提。本课题选择在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为,有着重要意义:(一)符合二期课改发展的需要。《上海市幼儿园课程指南》中明确指出:“教师应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,满足幼儿的探索兴趣,尊重幼儿的自主活动,支持幼儿的发展”。这无疑说明教育活动已不再成为教师单向的知识传授过程,而是一种观察与欣赏,质疑与挑战,支持与引领相结合的有效师生互动过程。在贯彻《纲要》精神和立足本园的基础上进行本课题的研究,迎合了时代的发展。(二)是教师专业化成长的需要。新课程改革和实施,对教师的专业水平提出了巨大挑战。观察能力是幼儿教师做好教育工作不可缺少的能力素质,也是教师扎实教育工作的基本功。在区域活动中,学会观察、善于观察和分析解读幼儿行为,能让教师及时追随孩子的需要,实现教育的目标,真正成为幼儿活动的引导者、支持者。 (三)是幼儿全面发展的需要区域活动以它独特的形式呈现在主题课程活动中,是幼儿园教育活动的一个重要部分,它能让幼儿获得更多的知识经验,促进幼儿全面发展。教师们可通过充分的观察,对幼儿活动进行正确的判断,进而有的放矢地进行引导,帮助幼儿获得各种能力的发展。随着新课程的逐步推进,我们幼儿园对区域活动中教师的角色定位、指导幼儿的方式、材料的提供等研究经历了一个粗浅到深入,由随意到规范的过程。然而在区域活动开展的过程中如何提高教师观察、研读幼儿行为的能力研究,还未有很明确有效的模式。本课题“提高区域活动中教师观察、研读幼儿行为的研究”将有助于教师更加关注幼儿、追随幼儿,也能切实解决幼儿园在推进二期课改进程中教师专业化水平的提高。二、研究过程(一)研究的目标:通过对在区域活动中教师观察、研读幼儿行为现状调查和归因分析的基础上,研究在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法和操作策略,切实提高在区域活动中教师观察、研读能力,进而促进教师专业化成长。(二)研究的内容:1、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为研究的情报综述。2、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为现状调查及归因分析。3、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法及操作原则研究。4、在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的案例研究。(三)研究的方法:1、文献资料法:收集、整理、筛选、汇总相关情报资料,了解目前在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的现状,汲取有价值的信息为课题研究提供理论依据。2、行动研究法:围绕研究目标展开教育实践,研究区域中过程中教师观察、研读幼儿行为的方案,解决区域中教师观察、研读中存在的问题,从而改进实践。3、微格分析法:运用微格分析法,定格教师在区域活动中观察的某情景,对在区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法、策略进行辩证,从而形成科学有效的方法、策略。4、案例研究法:积累大量有价值的观察、研读幼儿在区域活动中行为的案例。(四)研究的步骤:1、前期准备阶段:( 2006、9—2006、12)①经过对课题方案进行反复论证和修改完善,2006 年 6 月向区教育科研办公室申报课题,于 2006 年 12 月被批准立项。②课题立项后,幼儿园非常重视,由业务园长担任课题管理策划,请刘丽敏、林琦两位骨干教师和几位一线教师加入课题小组,明确了课题的研究阶段,制定出各个不同阶段的研究计划和研究要求。③设计《在区域活动中提高教师观察、研读幼儿行为能力调查表》,对江海幼儿园教师进行区域中观察、研读幼儿行为能力的调查,共分发了 54 张调查问卷,全部回收,并进行分析汇总,撰写调查报告。④在对国内外情报收集的基础上,撰写了情报综述,通过反复研究、学习和讨论,并对关键概念作较为科学的界定。2、实施阶段:(2007、1—2007、9 )①加强理论学习。该课题立项不久,我们认真组织课题组成员学习有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法以及相关的理论,多次采取了“分层次、分渠道、由点到面、由面到点”的方式进行培训,采用“走出去,请进来”的方法为教师广开渠道,先后几十次派课题组成员外出学习,多次邀请有关专家来校指导。②研究进课堂。在研究中,课题组每学期都要进行三次以上的总结反思和观摩、看录像活动,把课题研究与课堂教学真正有机地结合起来,大大提高了研究的的实效性与针对性,从而促进课题研究步入正常轨道。③进行每月一次的区域活动观摩交流,在相互学习中,提高教师区域中观察、研读幼儿行为的能力。我们的研究
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