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高三数学双向细目表学习材料.doc

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高三数学双向细目表学习材料.doc
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1充分利用“双向细目表”提高教学及高三复习备考效率什么是双向细目表呢?双向细目表(two-way checklist)是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格,它能帮助成就测量工具的编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例,而在复习阶段,教师又可根据试卷来“还原”双向细目表,分析确定学生的考试结果,从而有效调整自己下一步的教学重点。一般来说,双向细目表中,表的纵向列出的各项是要考查的内容即知识点,横向列出的各项是要考查的能力,或说是在认知行为上要达到的水平,在知识与能力共同确定的方格内是考题分数所占的比例。因此,这种命题双向细目表具有三个要素:考查目标、考查内容以及考查目标与考查内容的比例。表中所列的各种能力水平的依据,一般是美国教育学家布鲁姆关于教学认知目标所分为的六个层次,即识记、理解、应用、分析、综合和评价。1.知识(识记)它是对知识的回忆。其中包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模式、结构等方面的回忆。2.领会(理解)领会是最低层次的理解。它与完全理解并不是同意词,与完全掌握信息也不是一回事。领会是指对交流内容中所含的文字信息的理解。3.运用运用是在特定的情况下,对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程序的规则、概括化的方法,也可能是专门性的原理、观念和理论。4.分析分析是将交流的内容分解成几个要素或组成部分,以便分清一个事物中各要素或各部分的层次关系。5.综合综合是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。6.评价评价是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说,对材料和方法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。在教学各阶段,各种月考、周考、大型考试是少不了的,但是,个别教师的课堂教学都2没什么问题,却在测试时从订购的资料中或者网络上随选一套试题或随意拼凑一份试题,而不认真考虑所用试题是否符合新课标要求,是否切合目标检测的需要,检测范围是否得当,有否重复等等,使教学、复习、测试的效率打折,这无异于“为山九仞,功亏一篑” 。如何才能做到让周考、月考、调研考、诊断考试的检测的结果准确反馈教与学两方面的信息呢?最科学的方法就是考试前利用“双向细目表”规范各科测试,考后利用“双向细目表”对考试结果进行分析。双向细目表的具体使用:一.考前利用“双向细目表”命题的具体做法是:1.确定检测内容。进行测试前,备课组全体教师根据测试的范围和教学目标,共同商定检测内容。2.填写“双向细目表” 。根据教学要求将检测内容编排入具体的题型内。 《考纲》里对各类知识都有明确的要求。编排时应根据该知识点的具体要求,将其安排到适合的题型。填好“双向细目表”后,应该认真检查所列的考查内容是否全面、是否符合要教学要求、是否有不必要的重复等等。3.按照“双向细目表”命题或从资料中选择适当的题。“双向细目表”是命题的灵魂。命题人应严格按照“双向细目表”里所列的检测内容及其所处的题型和所占的分值进行命题。由于“双向细目表”明确了各检测内容的载体、分值和所处的题型,因而命题过程极为简便,就象药剂师按医生处方拣药一样,快捷准确。即使是新教师也可据此拟定出一份合符要求的检测题。二.考后利用“双向细目表”进行试卷分析的做法是:1.对“双向细目表”适当改进,用于学生根据自己的考试情况进行自我分析、归纳、小结,让学生知道自己的问题出在哪个地方,哪个或哪些知识点是自己没能达到复习要求的。2.教师对学生填的“双向细目表”进行统计分析,确定各个知识点的实际难度系数。3.难度大的知识点,就是下一步要进行教学的重点,教师根据试题和自己的教学方法对成因进行分析,是心理的问题,是知识点不牢的问题,还是自己的教学方法的问题?根据成因,教师采取应的措施,或调整教学方法,或加强能力训练等等。一般来说,历年的高考试题,不会有大起大落的变化,这是大多数老师知道的,但它的变与不变,如何来度量?每年的题目可能是新的,背景材料、试题的切入点是新的,但是,不变的,就是“双向细目表” 。 “双向细目表”是一份试卷,尤其是大规模考试的试卷宗的“骨头” ,而试题只是“血肉”罢了。3高考复习中,要重视“血肉” ,但绝不可以对“骨”视而不见。考试命题双向细目表一、 试卷编制的具体步骤1、进行总体构思,确定试卷的目标要求明确考试的目的(为什么考)和性质:是期前预备性(摸底、预测、分组)的,或者是期中形成性(诊断、激励)的,还是期末总结性(评定)的;根据考试目的确定考试的内容、范围和要求(合格标准)。2、拟订命题计划,设计多项细目表命题计划包括两项内容:一是编制试题的原则和要求,说明试题类型、编制试题和组配试卷的要求;二是规定试卷中试题的分布,即具体考试内容中各部分试题的数量
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