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幼儿园课程类型的比较.doc

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不同幼儿园课程类型之比较第一部分 蒙氏课程一、蒙氏课程的兴起与发展蒙台梭利(1870-1952)是二十世纪意大利著名的幼儿教育家,被誉为在世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一。蒙台梭利早年从事医学工作,关注智障儿童的学习和发展,设计出一套行之有效的教育方案并获得巨大的成功。此后,她进一步完善该教育方案并运用于正常儿童,逐渐形成了一套比较完整的教育理念和幼儿教育方法。自此,蒙台梭利教育法成为国际上著名的早期教育模式之一。二、蒙氏课程的理念与理论基础(一)儿童观 蒙台梭利把儿童视为促进社会发展的关键,加强儿童教育,特别是幼儿教育,就是在为创造新的世纪而努力,这无疑表现了她对儿童的极大尊重。 “儿童不仅是作为一种实物存在着,更是作为一种精神存在着。它能给人类的改善提供一个强有力的刺激。正是儿童的精神决定着人类进步的进程,它甚至还能引导人类迈入一种更高的文明形式” 。蒙台梭利对儿童的基本观点,决定了她在教学实践中始终把给予儿童自由观察作为教育的起点和终点,一切教育服务都以儿童的自由为宗旨。 首先,蒙台梭利认为儿童是具有自由选择的能力,因而在教学过程中要给儿童以充分的自由进行选择其所需要学习的内容。她从生物学观点来看待儿童,儿童的自由选择如同生物本能一样,会主动或自主地倾向于自己所需要的目标,这种本能只能在儿童的自由选择中才会表现出来,因而蒙台梭利课程通过儿童自由选择发现儿童的心理需要和学习需要。 其次,蒙台梭利强调儿童生长的环境对其感官的重要影响作用,这与儿童成长的“敏感期”有密切的联系。敏感期意味儿童具有积极的接受、交流和创造的功能,幼儿园应为满足儿童不同成长阶段的敏感期为儿童提供适宜的成长环境,这种环境要为儿童提供足够的感官刺激,从而促进其智力发展。这也是蒙台梭利课程的教学环境和教具具有独特性的理论依据。 (二)教师观 蒙台梭利在重视儿童成长的同时,对成人或幼儿园教师对儿童成长的影响进行了重新定位。她说:“人错误地以为是通过他们的照料和帮助,儿童才得以奇妙地被激发,他们把这种帮助视为是一种职责,想当然地认为自己是儿童的塑造者和精神生活的建立者” 。蒙台梭利清晰地认识到儿童的自主体发展能力后,认为成长对儿童的教育并非如他们认为的那么具有影响力。因而把幼儿园教师的工作职责确定为对儿童进行仔细的观察为其服务,并能在儿童需要他们帮助时提供引导。 首先,幼儿园教师要本着给予儿童自由的教育理念进行教育,这要求教师不应该过多地要求、命令和干涉儿童的行为,而是为儿童提供充分的安全保障和环境服务工作。蒙台梭利认为儿童的心理需要会通过其行为表现出来,而教师就是要仔细观察儿童的行为,并做好观察记录。蒙台梭利主张幼儿教师只有教育理论知识是不够的,还必须是一个有耐心、善于观察的人,才会真正发现儿童,满足儿童的心理需要。 其次,在蒙台梭利课程中强调“教师必须得到引导” ,蒙台梭利把对教师的引导视为对儿童引导的前提, “只有先清除你自己眼中的沙粒,你才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃” 。也就是说幼儿教师对儿童的引导必须以能客观认识自己的缺陷为前提,才能以正确的方式引导儿童的行为。 (三)目的观蒙台梭利课程作为蒙台梭利课程实施的重要途径倍受关注,蒙台梭利课程最终的目的是要培养儿童健全的人格。自由教育作为一种精神在指引着蒙台梭利课程实施,使儿童身心获得和谐发展。 首先,蒙台梭利课程强调游戏对儿童学习经验的组织。蒙台梭利课程体系中的一个重要特色就是它强调教师并不是唯一的课程组织者,而突出了游戏在课程实施中对儿童学习经验的迁引和建构。蒙台梭利本人对游戏并没有明确的概念界定,在蒙台梭利著作中反映的是她对漫无目的的闲暇游戏的反对,而是宣扬以现实为基础的有意义的游戏并提出游戏是儿童身心成长中的不可或缺的部分,她认为儿童各种能力的发展是在游戏中获得的。蒙台梭利主张儿童自由选择的游戏。只有儿童自由选择的游戏才能为儿童将来的生活做准备,才更符合儿童内心发展的需要。 其次,蒙台梭利课程主张区域教学,促进幼儿个性发展。在实际教学中,利用集体教学时间,可以分别进行不同区域教学,而大部分情况下需结合主题活动开展教学。同时,我们要明确的是在蒙台梭利教学环节中,除了主题活动,自由选择工作也是重要的教学部分,这也是我国传统教学里没有特别关注的,是蒙台梭利课程的特色之一。在自由选择工作过程中儿童根据自己的兴趣、需要、意愿自由自主地选择某个区域的某个教具进行工作,而教师是做为观察者并进行个别指导。因此,为了促进儿童综合素质的提升及个性品质的形成,蒙台梭利课程需以主题活动为载体,以个别指导做保障。 再次,蒙台梭利课程要求有准备的环境。我们谈课程实施的要素通常会涉及教师、学生、教材等等,而蒙台梭利课程体系中特别强调了“环境”要素。她认为理想的教育应该是在一个 “有准备的环境”中开发儿童
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