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最简单的机械运动及运动的图像描述.doc

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第一篇 机械运动第一章 变速直线运动A. 最简单的机械运动一、教学目标:1.知识和技能领域: ( 1 )理解质点的概念,初步懂得什么情况下可以看成质点; ( 2 )理解位移概念及位移和路程的区别,知道时间和时刻的区别;( 3 )理解匀速直线运动及其位移公式,理解匀速直线运动的速度概念。2. 方法和过程领域:( 1 )认识到复杂的机械运动中蕴含着最简单的运动,研究运动应从最简单的运动着手;( 2 )初步认识在一定条件下把实际物体抽象成理想化模型——质点,即物理学中建立模型的科学方法;( 3 )初步认识“比值法”定义物理量的方法。3. 情感、态度、价值观领域:( 1 )能从熟悉的情景中分析、归纳、建立物理概念;( 2 )培养乐于合作讨论的习惯,敢于对日常生活中的有关物理概念进行反思、批判。(3)从科学抽象这种研究方法中,渗透研究问题时抓住主要因素,忽略次要因素的哲学思想。二、 教学重点:质点和位移概念,以及对匀速直线运动、速度的规范描述。三、教学难点:能把物体看作质点的条件,位移及路程的区别。四、教学设计思路及教学流程创设情景,引入课题讨论、归纳,形成质点模型并探讨什么情况下物体可看成质点讨论分析:形成位移概念学生自学,知道时间、时刻的区别五、教学过程:引言:我们生活的城市交通十分繁忙,P9 照片中由于交通事故,造成了人员伤亡。讨论:怎样才能避免撞车事故?引导学生认识到必须掌握汽车的运动规律。认识到物理规律在现实生活中的利用,认识物理是我们解释、利用和改造自然的工具,激发学习物理知识的热情。培养兴趣,产生好奇心,激起求知欲。(一)创设情景,引入课题让学生观察上海延安路高架的夜景照片,引导学生思考有关机械运动的问题并讨论。 如:图中一缕缕白线是什么?你认为车辆的运动情况如何?把照片中 P 处轨迹多次放大后得到的直线蕴含了什么规律?————经讨论后引导学生认识到要研究复杂运动,首先要从最简单的匀速直线运动开始。(二)讨论、归纳,形成质点模型讨论:1、测量实际生活中物体的运动路程取物体何处测量? 2、一列火车通过长为 10 米的桥与火车从上海开出到北京的运动过程中,火车经过的路程怎样测量?火车的车长是否应考虑?归纳:由学生代表交流测量路程方案,对测量路程时如何把实际物体简化发表自己的看法。引导学生得出结论,在一定条件下,可把实际物体作简化处理,建立质点模型。形成理想化模型:物体各点的运动情况相同,或者它的形状、大小与所研究的运动无关,这时我们用一点代替物体,这个点叫质点。定义:在某些条件下,把整个物体看作一个有质量的点,这种用来代替物体的、有质量的点叫做质点。质点是由实际物体抽象出来的物理模型,这种处理突出了主要因素,忽略了次要因素。 (这种哲学思想能帮助我们在研究问题时抓住实质)讨论:学生举例说明对质点的理解,会判断在什么情景下物体可看成质点,什么情况下不能看成质点。(三)讨论分析:形成位移概念讨论:某同学从自己的座位沿不同路径走到教室门口,该过程同学运动位置的变化如何简单、唯一地表示?形成位移概念:质点的位置变化叫位移,位移的大小等于起点到终点的直完善匀速直线运动的概念建立速度概念,认识“比值法”匀速直线运动的位移公式作业线距离,位移的方向从起点指向终点。讨论:位移与路程的区别。可描述同学在教室中行走时的位移,加深对位移概念的理解。阅读理解:标量和矢量概念(四)学生自学,知道时间、时刻的区别学会正确描述时间和时刻,会在时间轴上表示时间、时刻。(五)完善匀速直线运动的概念回忆初中阶段所学匀速直线运动的定义,对照课本上的定义,引导学生理解匀速直线运动是速度大小、方向不变的运动,比初中的定义更确切。(六)建立速度概念讨论:如何比较两辆马路上行驶的车的快慢呢?引导学生用比值法的方法定义速度。建立速度概念:速度等于质点的位移跟发生这一位移所用时间之比。(七)匀速直线运动的位移公式S=Vt(八)作业1、训练与应用 1、2、3、4、5。2、观察并记录学校自动开水器从绿灯亮(加热)到红灯亮(保温)这一过程中不同时刻的水温。B.运动的图像描述一、教学目标:1.知识和技能领域: ( 1 )理解匀速直线运动的位移——时间图像。理解图像的物理意义。能通过图线求匀速直线运动的速度,能从图线的斜率大小判断速度的大小。 ( 2 )理解匀速直线运动的速度——时间图像。理解图像的物理意义。知道图线下的“面积”表示做匀速直线运动物体的位移大小。2. 方法和过程领域:( 1 )认识到许多物理规律都可以由图像表示。( 2 )学会看懂图像所表示的物理规律。( 3)了解文字叙述、数学公式、函数图像是表述物理规律的三种基本方法。3. 情感、态度、价值观领域:( 1 )培养学生的观察能力和归纳总结能力。( 2 )培养乐于合作讨论的习惯,体验自主探究的学习方式。二、教学重点:图
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