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小学儿童认知发展.ppt

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青少年心理特点与教育,,,第二讲 小学儿童的认知发展 与教育,第九章 技能的形成,3,本章学习提要,小学儿童认知心理发展概况 小学儿童的注意 小学儿童的感知与观察 小学儿童的记忆 小学儿童的思维,第一节 小学儿童认知心理发展概况,第九章 技能的形成,5,一、小学儿童心理发展的条件,(一)小学儿童的生理发展1、身体外形的变化 小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。青春期以后,生长的速度出现了明显的上升趋势。 存在性别差异,第九章 技能的形成,6,不同类型骨骼快速生长时间不同。小学儿童头部生长速度减慢,四肢的增长速度依旧 ;进入青春期后 ,体格快速增长,出现长臂长腿的不协调现象。,第九章 技能的形成,7,2、体内机能的发育,心脏和血管的变化肺的变化----3 个月、12岁前后 骨骼和肌肉的变化骨骼柔软 肌肉14岁变化加剧,第九章 技能的形成,8,3、神经系统的发育,脑重量的变化 -- 12岁基本达到成人水平脑电波的发展 ---- 神经系统的质的变化随着年龄的增长,神经系统的兴奋过程逐 渐增加,第九章 技能的形成,9,为什么要认识儿童生理发展特征?,掌握生理发展规律 认识心理发展规律 根据生理、心理发展规律施教,第九章 技能的形成,10,(二)小学儿童的学习活动---主导活动,1、学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感 2、学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性 3、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展 4、学习活动促进小学儿童的社会性发展,第九章 技能的形成,11,二、小学儿童心理发展的一般特点,(一)小学儿童心理发展的迅速性------智力开发 (二)小学儿童心理发展的协调性-----个性、品德、社会性 (三)小学儿童心理发展的外露性-----亲子教育 (四)小学儿童心理发展的可塑性----改变不良素质,第九章 技能的形成,12,儿童认知发展的一般规律,儿童的认知发展规律是遵循这样的过程:动作感知——前运算——具体运算——形式运算,这是一个不可逆的过程,前后顺序是不变的。,第九章 技能的形成,13,第一阶段是感知运动阶段。,从出生到2岁,相当于婴儿期。此阶段儿童还没有语言和思维,主要靠感觉和动作探索周围世界,逐渐形成物体永存性观念。,第九章 技能的形成,14,第二阶段,2-7岁,相当于婴儿期。,此阶段儿童各种感觉运动行为模式开始内化而成为表象或形象思维,特别是由于语言的出现和发展,促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物,出现了表象思维。 此阶段的主要特点: (1)相对具体性。 (2)不可逆性。 (3)自我中心性。,第九章 技能的形成,15,第三阶段是具体运算阶段,7-11岁,相当于小学阶段。,儿童开始具有逻辑思维和真正运算的能力,先后获得各种守恒概念,但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。7岁左右的儿童能够在心理上对珠子进行运算,并认为把珠子散开和埃紧是两个相反而又互补的运动,重新排列珠子可使它恢复到起始状态。这说明此时儿童的思想开始有较大的易变性,出现可逆性,能解决守恒问题,可凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系。但是,这种运算仍有其局限性。其一是这一水平的运算还不具有足够的形式化,尚脱离不了具体事物或形象的支持。其二是运算还是零散的、孤立的,不能组成完整的系统。,第九章 技能的形成,16,第四阶段是形式运算阶段,始于青春前期,约11、12岁,接近于成人的思维。,1.能够进行假设—演绎推理:首先对事物提出一些假设,然后从假设 推演出某些逻辑结论。 2.能够进行命题逻辑思维:能够在摆脱实际内容的情况下,对一系列推理的正确性进行评价,在不受命题性质束缚的情况下建立前提与结论间的逻辑联系。 3.能够在头脑中把形式和内容完全分开:他们的认识能超越于现实本身,无需具体事物作为中介,把握抽象概念,进行形式推理。 4.能够形成两种形式运算的认知结构:一是组合系统;二是四则运算。 儿童到了这个阶段,已经能够用这些结构形式来解决各种逻辑问题,表明他们的思维已经接近或基本达到成人的成熟水平。,第二节 小学儿童的注意,第九章 技能的形成,18,注意是心理活动对一定事物的指向和集中,它不仅是一切认识过程的开端,而且伴随着心理过程的始终。注意的两个特点: 指向性 集中性,一、什么是注意?,第九章 技能的形成,19,二、注意的种类,1.不随意注意 (无意注意),不需要意志努力,没有预定目的,2.随意注意(有意注意),3.随意后注意(有意后注意),有预定目的,有预定目的,需要意志努力,不需要意志努力,第九章 技能的形成,20,请大家看下面的图,图上写着几个数字,请大家看完后回答:是什么数字?它们的总和是多少?,第九章 技能的形成,21,9,7,5,8,第九章 技能的形成,22,(一)儿童注意发展的特点 1.注意在认识活动中由无意到有意小学低年级儿童认识活动更多地依赖无意注意;小学中高年级儿童有意注意逐步发展起来。有意注意的效果明显高于无意注意; 2.注意的有意性由被动到主动小学低年级儿童有意注意是被动的,中、高年级主动性逐渐增强;,三、儿童注意的发展,第九章 技能的形成,23,小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一个水平; 小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期,自觉控制注意的能力差,容易被其它刺激分心。无意注意在其认识活动中仍很重要; 小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步;在其认识活动中,有意注意已逐步取代无意注意,占主导地位。,阴国恩、沈德立等的研究发现:,第九章 技能的形成,24,3.注意的对象由具体到抽象在教学影响下,儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展,而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上,仍然起着重大的作用。4.在整个小学时期,儿童的注意经常带有情绪色彩。,三、儿童注意的发展,第九章 技能的形成,25,乌申斯基,儿童 ,如果可以这样说的话,一般的他是按照形状 、颜色、声音和形象来思维的。,第九章 技能的形成,26,使学生明确活动的目的和任务。 教师在教学过程中,应当特别注意,不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题,而把儿童的注意引向不必要的方向去。 排除内外因素的干扰。 对小学低年级儿童,观察其外显行为,适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。 活动过程的组织合理有效。,(二)教学活动中如何运用学生的注意,第九章 技能的形成,27,四、注意的特征(品质),(一)注意的广度(注意的范围)1.注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。,第九章 技能的形成,28,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,图中有多少个小圆点?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,图中有多少个小圆点?,第九章 技能的形成,31,2. 影响注意广度的因素注意对象的特点活动的性质和任务个体的知识经验,第九章 技能的形成,32,3.小学儿童注意广度的发展表现:,随着年级的升高,小学儿童注意广度在不断发展。小学儿童注意广度存在着性别差异,女生高于男生。,,,,,,,第九章 技能的形成,33,(二)注意的稳定性,1.定义注意的稳定性也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。包括广义的稳定性和狭义的稳定性。,,第九章 技能的形成,35,2.影响注意的稳定性的因素(1)注意对象的特点刺激物的强度和持续时间 刺激物在时间和空间上的不确定性 活动内容和活动方法的多样化(2)主体的状态,第九章 技能的形成,36,3. 小学儿童注意稳定性发展的特点:,(1)随年龄增长而提高(2)小学儿童注意稳定性存在性别差异,女生注意的稳定性高于男生,第九章 技能的形成,37,(三)注意的分配,1.定义注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。2.注意分配的条件 同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的 同时进行的几种活动必须有内在联系,形成了动作系统。,第九章 技能的形成,38,3. 小学儿童注意分配能力发展的特点:,(1) 小学儿童注意分配能力随年龄增长而提高 中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。但整个小学阶段,儿童注意分配能力的发展比较缓慢。 (2)小学二年级是儿童注意分配能力发展的转折期,第九章 技能的形成,39,4、注意的转移,(1)定义注意的转移是指个体根据活动任务的要求,主动地把注意从一个对象过渡到另一个对象。 (2)影响注意转移的因素 对原活动的注意集中程度 新注意对象的吸引力 明确的信号提示 个体的神经类型和自控能力,第九章 技能的形成,40,3. 小学儿童注意转移能力发展特点:,(1)随年龄增长迅速发展 幼儿注意转移能力差,年龄越小,注意转移越慢。 小学低年级学生注意转移的能力还不强,他们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。小学中、高年级以后,学生的注意转移能力逐渐地发展起来。小学生注意转移的快慢和难易,主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。(2)发展存在性别差异,男快于女,第九章 技能的形成,41,五、儿童注意的培养,1)创造良好的学习环境 2)培养儿童良好的学习习惯 3)丰富教学活动形式 4)培养儿童有意注意的能力 5)激发孩子对活动的兴趣与需要 6)明确活动的目的和要求,第三节 小学儿童的感知与观察,第九章 技能的形成,43,感觉:一种最简单的心理现象。它是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。 感觉的分类: 外部感觉(视觉、听觉、嗅觉等) 内部感觉(运动觉、平衡觉、内脏感觉等),一、感觉,第九章 技能的形成,44,(一)视觉 1、基本视觉现象: (1)明度与视亮度 明度取决于物体照明的强度和物体表面的反射系数 视亮度取决于物体表面的反射系数,第九章 技能的形成,45,(2)视觉适应暗适应 —— 照明停止或由明处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。暗适应最初7-10分钟内,感觉阈限骤降,感受性骤升; 明适应 —— 照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。明适应进行很快,在5分钟内,明适应全部完成。,第九章 技能的形成,46,(3)视觉缺陷包括色弱和色盲 色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色。在男人中占6%。 色盲分为全色盲和局部色盲 全色盲者只能看到灰色或白色,丧失对颜色的感受性。局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。,第九章 技能的形成,47,(4)视敏度指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之为视力。 最小间隔视敏度是视觉系统区别物体间最小间隔的能力。 医院常用E型视标和蓝道环(C)来测量最小间隔视敏度。,第九章 技能的形成,48,(5)视觉后像(视觉暂留) 后像——刺激物对感受器的作用停止以后,感觉现象并不立即消失,它能保留一个短暂 时间的现象。 正后像和负后像后像品质与刺激物相同的,叫正后像,相反的,叫负后像。颜色视觉后像一般为负后像。,第九章 技能的形成,49,(6)闪光融合断续的闪光由于频率增加,人们会得到融合的感觉的现象。,第九章 技能的形成,50,2、小学儿童视觉的发展,(1)小学儿童视敏度的发展趋势 第一,10岁前儿童视敏度不断提高。 第二,10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大,远近物体都能看清。 第三,10岁以后,随年龄增长视力逐渐下降。,,第九章 技能的形成,51,(2)儿童颜色视觉的发展: 第一,颜色的辨别能力随着年龄增长而提高,并表现出初步的颜色偏好。 第二,小学儿童的颜色视觉表现出性别差异:女生比男生的颜色视觉能力一般高一些;男女生对颜色有不同的偏好。,第九章 技能的形成,52,(二)听觉 人耳所能接受的振动频率为16—20000赫兹。 (低于16赫兹的振动叫次声,高于20000赫兹的振动叫超声波。) 乐音和噪音,第九章 技能的形成,53,1、基本听觉现象(1)音调 由声波决定的听觉特性。 音乐的音调在50—5000赫兹之间,言语的音调在300—5000赫兹之间,人耳最敏感的区域时1000—4000赫兹。,第九章 技能的形成,54,(2)音响由声音强度决定的一种听觉特性。 测量音响的单位是贝尔或分贝尔。,第九章 技能的形成,55,2、小学儿童听觉的发展 出生第一天就有听觉反映 听觉能力需要发展多年,11--15岁基本成熟 辨别音调高低能力,6--19岁之间有显著提高 一年级末的小学儿童已经能很好的辨别汉语的四声,第九章 技能的形成,56,二、知觉,什么是知觉? 客观事物直接作用于感观,而在头脑中产生的对事物的整体的反映。 知觉与感觉一样,是事物直接作用于感觉器官产生的。 知觉以感觉作基础,但它不是个别感觉成分的简单总和。 知觉作为一种活动、过程,包含了相互联系的几种作用:觉察、分辨、识别和确认。,第九章 技能的形成,57,知觉的种类:,(1)根据知觉时起主导作用的感观的特性,可分为视知觉、听知觉、触知觉,嗅知觉、味知觉等;(2)根据人脑所反映的事物的特性,可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。,第九章 技能的形成,58,知觉的特性,1、知觉的选择性 2、知觉的整体性 3、知觉的理解性 4、知觉的恒常性形状恒常性 大小恒常性 明度(或视亮度)恒常性 颜色恒常性,第九章 技能的形成,59,(一)空间知觉,空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉与空间定向等。,第九章 技能的形成,60,1、形状知觉小学儿童形状知觉发展是从对具体直观图 形的认识过渡到对一类 图形共同特征的掌握。小学儿童识别几何图形的局限性: ①本质特征与非本质特征混淆 ②立体几何图形知觉水平不高,第九章 技能的形成,61,2、方位知觉 视觉的方位定向不是天生的,而是后天学会的(斯特拉斯佩的实验)。听觉方位定向: 来自人体左右两侧的声源容易分辨 头部中切面上的声音容易混淆。 两耳连线中点为顶点作圆锥,圆锥面上各点容易混淆。,第九章 技能的形成,62,儿童左右概念发展的三个阶段:,朱智贤通过实验研究儿童的左右概念的发展的结论:第一阶段(5 -- 7岁):能比较固定地辨认自己的左右方位。 第二阶段(7 -- 9岁):初步地、具体地掌握左右方位的相对性。 第三阶段(9 --11岁):能比较灵活地、概括地掌握左右概念。,第九章 技能的形成,63,(二)时间知觉在儿童的心理发展过程中,时间知觉的发展较迟。 在入小学前,能辨别今天、昨天、后天等时间词汇,知道的年龄。对较小的时间概念(如对分钟、秒钟的认识)认识是不确切的; b) 5岁儿童的时间知觉不准确; c) 7岁儿童开始能用时间标尺,主要是外部标尺,且使用水平不高,仅有35%的儿童使用了时间标尺; d) 8岁儿童基本能主动利用时间标尺,时间知觉的准确度接近成人水平。,第九章 技能的形成,64,(三)运动知觉,什么是运动知觉?物体的运动特性直接反映在人脑中,为人们所觉察,就是运动知觉。 什么叫真正的知觉运动?物体按特定的速度或加速度从一处向另一处所作连续位移。 角速度:弧度/秒,第九章 技能的形成,65,真动现象上阈:35度/秒,超过此值为弥散性闪烁下阈:1-2分/秒,低于此值为相对静止,第九章 技能的形成,66,似动现象,1、动景运动 2、诱发运动 3、自主运动 4、运动后效,第九章 技能的形成,67,小学儿童运动知觉的发展大肌肉运动觉成熟较早(如走、跑、跳、攀登伸展等); 小肌肉运动觉发展较迟( 精细动作做不大好,握笔的手指 、手腕僵硬 ,字迹歪扭 ,结构不当,用力不均匀); 注意对儿童进行训练。,第九章 技能的形成,68,什么是观察力?,观察力是人类智力结构的重要基础。是思维的起点,是聪明大脑的“眼睛“,所以有人说:“思维是核心,观察是入门“。,第九章 技能的形成,69,三、观察,观察是有目的、有计划的知觉过程。 有观察力的人善于发现对象本质的、典型的却不太显著的特征。,第九章 技能的形成,70,(一)小学儿童观察能力的发展阶段比奈等人认为儿童观察的发展要经过三个阶段:列举阶段(3~6岁); 描述对象阶段(7~14岁); 解释对象阶段(15岁以后)。,第九章 技能的形成,71,丁祖荫等做了验证研究,提出儿童图画认识能力的发展分为四个阶段:,①认识“个别对象”阶段。只有对图画中各个事物孤立零碎的知觉,不能把事物有机地联系起来; ②认识“空间关系”阶段。只能直接感知到各事物之间的外表的、空间位置的联系,不能看到其中的内部联系;(低年级) ③认识“因果关系”阶段。观察各事物之间的不能直接感知到的因果联系;(中低年级) ④认识“对象总体”阶段。观察到图画中事物的整体内容,把握图画的主题。(高年级),第九章 技能的形成,72,(二)小学儿童观察品质的发展特点,1、观察的目的性方面初入学的儿童,观察的目的性较低。 他们一般还不会独立地给自己提出观察任务,即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰,集中注意观察的目的。 他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。,第九章 技能的形成,73,2、观察的顺序性方面低年级学生观察事物零乱、不系统,常常东看一下西看一下,看到哪里算哪里。 中、高年级学生观察的顺序性有较大发展,一般能做系统观察,而且在表述观察的情况前,往往能先想一下再做表述,即把观察到的点滴材料进行加工,使观察内容更加系统化。,第九章 技能的形成,74,3、观察的精确性方面低年级小学生观察事物极不细心、全面,常常笼统、模糊,只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。对事物间细微的差别难以觉察,不能表述。,第九章 技能的形成,75,4、观察的深刻性方面低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括,他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征,而看不到事物之间的关系,更不善于揭露事物的有意义的本质特征。,第九章 技能的形成,76,(三)儿童观察能力的培养,首先,具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的; 其次,要在活动中注意培养儿童的观察力; 同时,在培养儿童的观察力时,既要同中求异,也要异中求同。,第九章 技能的形成,77,例如:通过绘画提高孩子的观察能力,1)引导孩子用“心”进行观察。 2)抓住被观察物的大致轮廓和突出的特征。学会在观察中抓住重点,抓住有代表性的特征。 3)恰当的语言提醒是不能缺少的。 4)运用观察——绘画——再观察——再绘画的方法指导儿童画画的经验。,第四节 小学儿童的记忆,第九章 技能的形成,79,一、记忆,记忆是人脑对经历的事物的反应,它由识记、保持、再现(回忆或再认)三个环节构成。,第九章 技能的形成,80,记忆的分类:,①根据记忆内容的不同划分: 形象、语词逻辑、情绪、运动记忆 ②根据记忆是否与特定的时空有关分类: 情景记忆和语义记忆 ③根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分: 无意记忆和有意记忆 ④根据主要保持时间和容量大小划分: 瞬时记忆,短时记忆和长时记忆,第九章 技能的形成,81,二、小学儿童识记的特点,(一)由无意识记为主向有意识记为主转化,第九章 技能的形成,82,机械识记和意义识记效果都随年龄增长而提高回忆项目数意义识记的保持量总高于机械识记,(二)由机械识记为主向意义识记为主转化,第九章 技能的形成,83,三、小学儿童保持的特点,(一)保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型 1、具体材料的保持优于抽象材料阅读 2、具体材料和抽象材料保持的区别随年龄增长逐渐缩小 (二)保持时以视觉加工为主 (三)逐渐使用复述策略来保持信息,第九章 技能的形成,84,四、小学儿童回忆的特点,(一)从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展 (二)从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展,第九章 技能的形成,85,五、小学儿童元记忆的特点,元记忆是人们对自己记忆过程的认识和监控(一)小学儿童关于记忆的知识 有关记忆主体方面的知识 有关记忆任务方面的知识 有关记忆策略方面的知识。,第九章 技能的形成,86,(二)小学儿童的记忆监控策略,复述 --- 7岁是发展关键期 分类 --- 9.5岁是训练关键期 多感官结合效果最好,第九章 技能的形成,87,五、教学过程中儿童记忆的培养,方法(一)目标记忆 方法(二)理解记忆 方法(三)直观形象记忆 方法(四)精选记忆法 方法(五)联想法记忆 方法(六)多通道记忆法 方法(七)分类记忆法 方法(八)谐音记忆法 方法(九)口诀记忆法 方法(十)串词法记忆,第九章 技能的形成,88,作业,课堂中那些地方体现了教师成功的运用了小学生的心理规律进行教学?,第五节 小学儿童的思维,第九章 技能的形成,90,第五节 小学儿童的思维,一、小学儿童思维发展的特点 1.小学儿童思维发展的具体性交错发展 2.小学儿童思维发展的转折期3—5年级 3.小学儿童思维发展的不平衡性,第九章 技能的形成,91,形象思维:特点是具体形象性。按发展水平分三种形态: (1)学龄前儿童(三至六七岁)的思维,只反映同类 事物中一般的东西,不是事物所有的本质特点。 (2)成人在接触大量事物的基础上,对表象进行加工的思维 (3)也称“艺术思维”。作家、艺术家在创作过程中 对大量表象进行高度的分析、综合、抽象、概括,形成典型性形象的过程。,第九章 技能的形成,92,二、小学儿童概念的发展 儿童在概念的掌握上表现为三级水平 第一级:用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。 第二级:用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。 第三级:用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。,第九章 技能的形成,93,三、小学儿童判断和推理发展,(一)小学儿童判断的发展 一年级儿童的判断大多根据事物的外部特征进行。 二年级儿童能对同一事实作不同解释。 中年级起能比较独立有根据地论证一些比较复杂的判断。,第九章 技能的形成,94,(二)小学儿童推理的发展林崇德的研究成果: 第一,归纳和演绎两种推理能力的发展既存在年龄差异又表现出个体差异。 第二,随年龄增长,小学儿童推理能力发展很快。 第三,在运算能力发展中,归纳与演绎推理形式的趋势和水平是相近的。,第九章 技能的形成,95,培养学生的概括能力1.训练学生提炼小标题。 2.训练学生抓住要点把握文章 的主要内容。 3.训练学生抓住文章的大概主张概括自己的感受。,第九章 技能的形成,96,四、小学儿童的思维品质,(一)深刻性 (二)灵活性 (三)敏捷性 (四)独创性,第九章 技能的形成,97,五、 儿童创造性思维品质的训练,1.流畅性训练 用词流畅性训练:在一定时间内尽可能多地用一个基本字组词,说出一个词的多个近义词等。 联想流畅性训练:如在一定时间内尽可能多地想出与某事物相关的其他事物。 观念流畅性训练:如在一定时间内提出尽可能多的满足一定要求的观念、方法和解决问题的答案。 表达流畅性训练:如按照句子的语法结构和语意要求,用尽可能多的词汇造出一个句子。,第九章 技能的形成,98,2.变通性训练,物体功能变通性训练:如要求学生在一定时间内列出砖块、杯子、回形针等物体尽可能多的功能或用途。 遥远联系变通性训练:如训练学生能在意义相差甚远,表面看似不存在联系的事物间建立新联系。 问题解决变通性训练:如要求学生解决一系列问题,而其中每个问题的解决都需要运用不同的策略,第九章 技能的形成,99,(3)独特性训练,命题独特性训练:如要求学生对所给的故事情节给出一个恰当的又富有新意的题目,越新颖越好。 后果推测独特性训练:如列出一些事情,让学生独特性地想象可能会发生什么事。 故事结尾独特性训练:如给出一些故事或寓言,缺少结尾,要求学生以独特性的结尾完成这些故事或寓言。 问题解决独创性训练:要求学生对所提出的问题尽可能用独特的方法去解决。,
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