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幼儿园语言培训(正式).ppt

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1,幼儿园语言领域通识培训,狄寨街道中心幼儿园张 旭 萍,2,一、幼儿语言教育的意义,(一)幼儿阶段是语言发展的关键时期1、幼儿语音的发展 2、语汇的发展:词汇数量逐渐增加\词类范围不断扩大\对词义的理解逐渐加深3、句子的发展4、口语表达能力的发展,言语表达技能的发展 (二)语言教育对幼儿发展的重要作用,3,幼儿语言发展对全面发展的意义,,,,使幼儿发音清晰、丰富词汇、学会用恰当词句表达自己思想,描绘周围的事物,4,儿童语言发展阶段图,,5,二、幼儿语言教育的内容,1、培养幼儿正确说普通话2、幼儿语汇教育3、口语交际训练4、幼儿文学教育5、幼儿读写教育,6,(一)纲要对语言的目标: 1.乐于与人交谈,讲话有礼貌; 2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢听故事、看图书; 5.能听懂和会说普通话。,三、幼儿语言教育的目标,,7,,《指南》目标更为具体、清晰、明确。,,1、清晰的年龄段层次目标,为实施幼儿园语言教学引航 2、细致的年龄段语言目标,为幼儿语言发展评价提供科学依据,,8,(二)《指南》对语言发展的目标,,,,子领域,核心经验,9,年龄阶段典型性表现—倾听与表达,10,措施: 1. 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如:经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题,或一起看图书、讲故事。 2. 引导幼儿学会认真倾听。如: 成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话,等别人讲完再表达自己的观点。 与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言。 对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听,鼓励他主动提问。,11,3. 对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的语言,以便于幼儿理解。如: 说话时注意语气、语调,让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意;讲故事时,尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。 根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。,12,年龄阶段典型性表现—倾听与表达,13,措施:,1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。 每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题,询问和听取他对自己事情的意见等。 尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。 鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈,相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。 方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。,14,措施:,2.引导幼儿清楚地表达。如: 和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁。 当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候,提醒他不要着急,慢慢说;同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮助他理清思路并清晰地说出来。,15,年龄阶段典型性表现—倾听与表达,16,措施:,1.成人注意语言文明,为幼儿做出表率。如: 与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语。 在公共场合不大声说话,不说脏话、粗话。 幼儿表达意见时,成人可蹲下来,眼睛平视幼儿,耐心听他把话说完。,17,措施:,2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如: 结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼,得到帮助时要说谢谢等。 提醒幼儿遵守集体生活的语言规则,如轮流发言,不随意打断别人讲话等。 提醒幼儿注意公共场所的语言文明,如不大声喧哗。,18,(一)幼儿倾听和表达能力发展和 培养的教育建议:,1、把握语言交流情境,让孩子在生活中自然学会倾听。 创设积极的交流情境 让交流变得精彩 重视文学作品听读练习,19,2、培养语言交流意识,造就幼儿的沟通、自我表达能力。 让幼儿乐与交流 为幼儿营造说话的氛围 引导幼儿清晰准确的表达 使幼儿语言尽量丰富、书面化,(一)幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议:,20,(一)幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议:,创设自由宽松的幼儿语言交往环境 ------ 无处不在的语言教育环境 幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习,21,(一)幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议:,3、注重交流礼仪,帮助幼儿养成良好的倾听和表达习惯 注重倾听习惯培养,引导幼儿学会认真倾听。 让幼儿学会使用文明用语。,22,年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备,23,措施:,1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如: 提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。 提供相对安静的地方,尽量减少干扰,保证幼儿自主阅读。 2.激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。如: 经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。 提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品,让幼儿自主选择和阅读。 当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时,和他一起查阅图书资料,让他感受图书的作用,体会通过阅读获取信息的乐趣。,24,措施:,3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如: 向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识,让他知道标识可以代表具体事物。 结合生活实际,帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时,把说明书上的文字念给幼儿听,了解玩具的玩法。,25,年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备,26,措施:,1.经常和幼儿一起阅读,引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如: 引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。 和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他有条理地说出故事的大致内容。 在给幼儿读书或讲故事时,可先不告诉名字,让幼儿听完后自己命名,并说出这样命名的理由。 鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。,27,措施:,2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如: 鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展,改编故事部分情节或续编故事结尾。 鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。 鼓励和支持幼儿自编故事,并为自编的故事配上图画,制成图画书。,28,措施:,3.引导幼儿感受文学作品的美。如: 有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。 给幼儿读书时,通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感,让幼儿体会作品的感染力和表现力。,29,年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备,30,措施:,1. 让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能,培养书写兴趣。如: 准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料,也可利用沙地、树枝等自然材料,满足幼儿自由涂画的需要。 鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听,让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。 把幼儿讲过的事情用文字记录下来,并念给他听,使幼儿知道说的话可以用文字记录下来,从中体会文字的用途。,31,措施:,2. 在绘画和游戏中做必要的书写准备,如: 通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏,促进手眼协调,同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。 鼓励幼儿学习书写自己的名字。 提醒幼儿写画时保持正确姿势。,32,(二)幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议:,1、为幼儿选择适宜的读物,提供良好的阅读环境和条件 提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料,使识字和阅读同步进行。 创设轻松愉悦的阅读环境 要让幼儿学会爱护图书,33,(二)幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议:,2、锻炼幼儿在阅读中思考,在阅读中体会能力。 给幼儿提供多种有趣的阅读方式 集体阅读 注重阅读中知识的积累,同时培养幼儿的文学欣赏能力。,34,(二)幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议:,3、鼓励孩子创作自己的“作品” 4、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写。,35,四、幼儿语言教育的原则,1、语言运用情境性原则2、创造性原则幼儿“想说、敢说“的活动环境3、因材施教的原则4、整合性原则5、主体活动性原则6、大量感知和积累儿童文学作品的原则,36,五、 语言教育内容的分类,谈话活动;文学活动;听说游戏;讲述活动;早期阅读;,37,常见语言活动 专题培训安排,38,常见语言活动课按题材分类进行专项培训儿歌;------诸葛故事;------周婷看图讲述;-----李妮绘本;文学作品(古诗、散文);每月进行一类,39,每类型培训方式: 第一次知识培训作业:布置相同课题的教案, 第二次集体备课,共同研讨出一节精品教案与说课稿作业:主讲老师提供PPT,学员借班磨课,反复练课,提高自己上课水平,写出教学反思。任务:3次原创教案+ 3次反思 1次公开课 修订教案+说课+反思 任选你感兴趣的一次,汇报课,选好的录课或送教。目的:打造三节园级共用的优质课,让每位教师掌握各类语言活动的设计与实施方法,提高我园语言领域教育综合水平。,40,其他语言活动解读,41,谈话活动,谈话活动创设的是日常口语交往情景。要求幼儿调动自己已有的经验,围绕一定的话题倾听他人的意见,表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。培养言语能力是谈话活动的关键,42,一、谈话活动的类型:,1、日常谈话(个别、集体) 2、有计划的谈话(从小班下学期开始进行) 3、讨论活动(话题开放,肯定幼儿创新并鼓励大胆表达出来),,43,二、教案格式:,1、开始部分 运用语言、实物或游戏的形式创设适当的谈话情景 2、中间部分 围绕话题自由交谈(组内)----围绕话题深入交谈 3、结束部分 教师作简要评议或幼儿自评 4、活动延伸 将学到的新言语经验迁移到日常活动中,44,讲述活动,以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的,为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。1、分类:看图讲述(单图、多图、排图) 情境表演讲述(童话剧、木偶、玩具表演)生活经验讲述(将零散感受有条理表述)实物讲述(观察后清楚描述类似说明文)拼图讲述(幼儿自己构图然后讲述)绘图讲述(讲绘画、泥工、折纸等与讲述结合),,,45,,2、讲述活动的特点: (1)有一定的凭借物。 (2)有相对正式的语言环境。 (3)所使用的是独白语言。3、讲述活动的设计步骤: (1)感知理解对象。 (2)运用已有经验分组自有讲述。 (3)引进新的讲述经验。(讲述思路、讲述的全面性、讲述的基本方法、集中倾听) (4)巩固迁移新的讲述经验。,46,4、教案格式:,1、开始部分 感知理解讲述对象阶段 2、中间部分 分组自由讲述----学习新的讲述经验--- -------集中倾听---巩固再学习 3、结束部分 教师作简要评价,或幼儿对自我和同伴评价 4、活动延伸 语言区迁移新的讲述经验、讲讲述的故事在活动区表演、为家人讲述学到的新内容。,47,听说游戏,听说游戏为幼儿提供一种游戏情景,使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言,培养幼儿在口语交际活动中的快速、机智、灵活的倾听。 作用: 1、同类词、组词的经验。 2、不同类词搭配的经验。。 3、尝试运用句型。 4、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平 游戏要有趣,语言游戏要有语言,但是不能成为枯燥的语言训练,也要避免只有游戏而无语言。,,48,听说游戏的设计步骤:,设置游戏情境 交代游戏规则 引导幼儿游戏 幼儿自主游戏。,49,文学活动,文学活动从某一具体文学作品入手,为幼儿提供一个全面学习语言的机会,使他们在理解感受作品的过程中,欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品的能力,以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。文学活动涉及的语言教育内容包括:1、在欣赏儿童诗歌、散文的基础上,仿照某一首诗歌或一篇散文的框架,编出自己的诗歌或散文段落。2、童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。3、通过对话、动作、表情进行故事表演,体验作品的情节变化和人物情感的变化。如童话《小蝌蚪找妈妈》。,50,早期阅读教育,,51,(二)早期阅读活动的类型,根据阅读训练的目的不同可分为:认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、 根据阅读在幼儿园一日活动中的不同渗透可分为:生活活动中的阅读、语言活动中的阅读、 根据早期阅读活动所处的空间不同可分为:幼儿园有计划地阅读阅读区阅读家庭阅读教育活动。,52,(三)早期阅读目标,1、要提高幼儿学习书面语言的兴趣,帮助幼儿获得热爱书籍,养成自觉阅读的良好习惯,乐意观察图书中的各种符号,对文字有好奇心和探索的欲望。2、幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系,并有所了解书面语言的重要性。3、帮助幼儿掌握早期阅读的技能,提高他们的书面语言的敏捷水平。,53,(四)幼儿园早期阅读活动的内容,1、根据图书进行阅读; 2、帮助幼儿认识一些汉字; 3、让幼儿了解汉字的结构;,,54,(五)早期阅读活动的步骤,1、阅读前准备性活动 2、幼儿分组阅读。(幼儿自己读,教师观察巡回指导,难点帮助,启发思考阅读) 3、教师与幼儿一起阅读。 (1)理解图书基本意思。 (2)组织幼儿围绕阅读重点开展活动。 (3)归纳阅读内容(一句话归纳、一段话归纳、归纳书名) 4、幼儿讲述 (幼儿将自己理解以口语形式表达出来),,55,早期阅读的认识误区解读,误区认识一:早期阅读教育=早期识字教育 正确认识: 儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。 适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书,其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。 在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力,为进入小学后正式学习书面语言做好准备。 培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。,56,早期阅读的认识误区,误区认识二:图画书阅读=图画书故事复述 正确认识: 阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书,其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。 儿童需要了解图画书,具有正确的阅读行为和习惯;通过阅读图画、符号以及文字,获取书面语言所要传递的信息;然后达到对书面材料的理解,并使用口语及其他各种方式表达出来。,57,早期阅读的认识误区,误区认识三:阅读图画书=看图说话 正确认识: 获得正确的阅读行为和习惯:幼儿需要了解图画书的构成,知道图画书各部分的功能,达到从中获取信息的目的。正确的阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。,58,2. 阅读观察画面内容:儿童在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容,即会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将其串连起来理解故事情节;并能敏锐地观察图画中的细节。3.理解与表达阅读内容:理解主要是指儿童能够通过看画面,阅读符号以及文字等,可以完整地理解阅读材料内容,并对其包含的思想有所领悟;表达主要是指儿童能够在理解阅读材料内容的基础上,对于阅读材料表达的信息口头表达出来;或者使用根据自己的理解,使用自己的方式创意表达出来。,59,六、语言教育活动的设计和组织原则,1、语言教育活动的设计原则 (1)活动过程应综合体现教育目标、内容和方法。 (2)活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。 (3)活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。,60,2、语言教育活动方案设计步骤,(1) 活动名称: 写清楚语言教育活动的具体类型,适合于何种年龄阶段,具体内容是什么。 (2) 设计思路: 简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、活动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。 (3) 活动目标: 写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。(指向儿童的学习与发展),61,2、语言教育活动方案设计步骤,(4) 活动准备: 写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备,包括经验准备和物质准备。 (5) 活动过程: 包括清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式;需要重点提出问题。 (6) 活动延伸: 设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求,如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。,62,2、语言教育活动方案设计步骤,(7) 活动评价: 设计好评价的标准和范围,增加语言教育的科学性和有效性,以便具体的教育活动结束后及时进行评价。,63,3、 语言教育活动的设计和组织原则,2、语言教育活动的组织原则 (1)让幼儿积极活动的原则一是激发幼儿活动的动机;二是明确活动的对象;三是重视幼儿在活动中的操作。,64,3、语言教育活动的组织原则,(2)促进幼儿语言发展的原则。第一,了解语言教育领域的目标;第二,语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展;第三,按照幼儿语言发展的规律设计活动。 (3)自由与规范相统一的原则。第一,为幼儿提供自由说话的机会;第二,引导幼儿养成运用规范语言的习惯,65,3、语言教育活动的组织原则,(4) 示范与练习相结合的原则。第一,教师的示范不要限制了幼儿 的思维;第二,注意运用隐性示范; 第三,提供充分练习的机会。,66,七、语言教育的渗透,(一)渗透的范围1、日常生活中的语言交往;2、自由游戏中的语言交往;3、其他领域活动中的语言交往;4、随机渗透在日常生活中的语言学习。,67,语言教育的渗透,(二)教师的指导要点 1、在与幼儿交流的过程中,始终将自己看作幼儿中的一员,真正做到平等交流、共同分享。 2、注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。 3、促进幼儿之间的有效言语互动。,68,(三)自由宽松的幼儿语言交往环境,不是高控制的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往过程 不是无情境没礼貌的语言交往过程,是想说、爱说和敢说的语言交往过程 是认真倾听积极互动的语言交往过程 是得到成人有效支持的语言交往过程 是采用恰当用语方式的语言交往过程 是富有儿童创意表达的语言交往过程,69,(四)教师的作用与角色,教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。 教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。 教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。 教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。,倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色,70,(五)分享阅读,分段分级 主题适合幼儿 故事有一定意境、情节,结尾精彩 从学习说话开始,从阅读量到句、词、字; 帮助阅读习惯的养成和兴趣的培养 给幼儿丰富的想像和创造空间,71,72,分享阅读教学活动时间 —— 一段快乐的弹性时光,对孩子来说:围坐在老师身边,和老师、小伙伴一起讨论的时间、分享的时间、格格笑的时间或“聊些新玩意儿”的时间。对老师来说:为孩子提供探究的新主题、娱乐、给予新知、启发好奇心的时间,培养集体意识,分享某一个主题的有关想法、体会、谈论的时间。,73,(六)幼儿的需要,●需要多样化的学习环境。 ●需要稳定而健康的生活节奏。 ●需要有“动手做”、“从做中学’’的规划。 ●需要有实际参观与体验生活的机会。 ●需要双向沟通的渠道,在沟通中发展倾听和表达的能力。 ●需要良好的示范。 ●需要合理而清楚的生活规则。,74,幼儿的需要,●需要爱。在爱的环境中,幼儿才能学会爱自己、爱别人。 ●需要信任。在被信任的环境中,才能获得自信并信任别人。 ●需要尊重。在被尊重的环境中,才能学会尊重自己和他人。 ●需要接纳。在被接纳的环境中,才能学会接纳自己和别人。 ●需要安全感。在安全的环境中,才能发展对人及环境的安全感。 ●幼儿需要成人把他们的需求放在心上。,75,(七)幼儿的学习,●生活经验的获得 ●生活自理能力的养成 ●个人潜能的发展 ●思考能力的培养 ●解决问题的能力的培养 ●心灵上真、善、美的陶冶,76,幼儿的学习,●表达自己的能力 ●沟通技巧的进步 ●情绪的认识与控制 ●独立性的提高 ●团体与社会规范的掌握 ●学习如何学习,77,八、教师在语言教育 活动中的作用,1、讲述讲述是教师通过语言向幼儿介绍活动内容、游戏规则、将文学作品教给幼儿的方法,这是教师组织语言活动中最基本的表达方式。讲述的特点是,让教师充分发挥主导作用,使幼儿在较短的时间内,理解教师的要求、活动的规则等。,78,2、朗诵朗诵是将视觉的书面语言转化为听觉性的有声语言的过程,这是文学活动中教师使用的一种重要形式。朗诵可以帮助幼儿加深理解、强化记忆、培养语感等,是一种不可忽视、无可代替的教师语言。,79,3、提问提问是教师根据活动内容和幼儿的实际提出问题,促使幼儿想象和思考,以加深理解的一种主要方法。提问具有激发思维、集中注意和反馈调控的功能。在语言教育活动中,教师提问的水平对幼儿理解活动要求和内容、有效参与活动过程均有重要的作用。如何提问以及提什么问题,是幼儿园语言教育教学改革的一个关注点。,80,提倡教师多采用皮亚杰式的提问方法: (1)究因性问题。这种问题与幼儿向成人提出的“为什么汽车会走”非常相似,所不同的是成人在幼儿提问的基础上向幼儿反问一句“为什么你会这样呢”,把球抛回给幼儿的同时,帮助他们自己思考出答案。 (2)假设问题。给幼儿一个假设条件,让他们思考结果如何,如“如果天不下雨,你觉得这些花草会怎么样”。这样的问题同样没有教师给予的现成答案,需要幼儿开动脑筋自己去发现。,81,4、建议建议这种方法常为教师在组织指导语言教育活动中所使用,主要用来点拨幼儿的思路,开拓幼儿的想象,帮助幼儿选择适当的行为,以及提高幼儿使用语言的能力。在语言教育活动中,教师的建议通常以直接建议和间接建议等不同的方式提出。,82,5、示范在语言教育过程中,教师的示范作用也是需要的。示范往往成为幼儿正确理解、表现的模特,影响幼儿在活动中的学习行为。示范比较多地运用于提供谈话方式、讲述思路和提高幼儿语言表现力的活动。例如:指导幼儿仿编一首诗,教师可能要先作出照着这首诗结构编进新内容的示范,给予幼儿一种启发,一种模仿的思路,引导幼儿掌握仿编的方法。,83,6、评论评论指教师在活动过程中对幼儿的语言行为表现作出一定的评价,通过评价来影响幼儿的行为。教师的评论往往出现于活动进行时和活动结束时。进行时评论往往是简短的,即兴式的,以一两句话对幼儿的行为作出反应。在活动结束时的评论,往往是针对活动的比较全面的评价,带有总结的意味。教师的评论,无论是即兴式的,还是总结式的,都会对幼儿在语言活动中的表现产生一定的作用。 掌握恰当的评论方法,也是教师在活动中展示的教学艺术的一个部分。,84,教师语言的一般标准:规范性、逻辑性、针对性、启发性情感性、激励性、形象性、趣味性 幼儿教师语言的特殊要求:生活化 口语化 结构简单化情境性,85,教师在语言教育活动中的角色和作用不可忽视。 事实证明,新的教育观念,好的教学设计,必须依靠教师的实践才能在幼儿教育过程中得以落实。,86,我们每一位教师都应树立正确的教育理念,在幼儿园教育活动中,不断提高个人教学艺术水平和教育活动的组织指导水平,为幼儿的语言发展和全面发展作出我们的努力。,87,谢谢聆听! 敬请批评指正!,
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