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第十章班主任.ppt

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第十章 班主任第一节 班主任工作概述 一、班级与班主任 (一)班级与班级的产生 班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育教学的基本组织形式 1、班级是班级授课制的产物 率先使用“班级”一词的,是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯 按照年龄阶段区分的“班级”始创于15—16世纪西欧国家创办的古典中学,“班级授课制”公认的奠基人是17世纪捷克的教育家夸美纽斯 2、班级是学校的基层教育组织 3.班级的基本特点 (1)具有明确的目的性 (2)组成的限定性 构成一个班级的成员在年龄和我还程度上是有限定性的 (3)教学内容的统一性 (4)严格的组织纪律性 (5)静态和动态的统一,(二)班主任及其沿革 1、学校班级的出现产生了对班级管理者的需要 2、班主任是全面负责一个班学生的教育管理工作者 3、我国班主任的产生与发展 我国班级授课制开始于1862年京师同文馆的正式创立 我国教育实践中最早使用“班主任”一词是在老解放区 1952年教育部颁发的《小学暂行规程》和《中学暂行规程》中都明确提出了班级设班主任,1979年,教育部颁发文件《关于班主任工作的要求》对班主任制度进行规范。同年《关于普通中学和小学班主任津贴试行方法(草案)》的颁布对班主任的岗位津贴第一次做出了明确具体的规定。 1988年随《小学德育纲要》和《中学德育纲要》的颁发,同时颁发了小学和中学班主任工作暂行规定 1998年,原国家教委又制定了《中(小)学班主任工作暂行条例》,提出了中学班主任的8条职责,小学班主任的7条职责。,2006年8月,教育部制定的《全国中小学班主任培训计划》 2009年,教育部出台《中小学班主任工作规定》 《规定》还有四大亮点: 一是明确了班主任工作量,使班主任教师有更多的时间来做班主任工作; 二是提高了班主任经济待遇,使班主任有更多的热情来做班主任工作; 三是保证了班主任教育学生的权利,使班主任有更多的空间来做班主任工作; 四是强调了班主任在学校中的重要地位,使班主任有更多的信心来做班主任工作。,二、班主任的任务 (一)思想教育 思想教育是我国班主任工作的首要任务 (二)学业指导 班主任首先是教师,我国班主任一般都是由优秀的任课教师担任。教学是班主任的主要任务之一 班主任做好学生学业指导主要包括以下几方面: 1、学习动机和目的 2、学习情绪 3、学习方法和习惯 (三)心理疏导,(四)安全与健康管理 学生的安全是教育的头等大事,是实施教育的重要内容和基本前提 (五)班级事务管理 (六)沟通师长 1、沟通任课教师 2、沟通家长,二、班主任的地位和作用 (一)从班主任与班级的关系看,班主任是班级的组织者、教育者、指导者 (二)从班主任与学生的关系看,班主任是学生健康成长的引路人 1.是全面关心学生发展的教师 2.是学生的精神关怀者 3.是学生成长的重要他人,(三)从教师与学校教育的关系看,班主任是学校管理的中坚力量 (四)从班主任与各方面教育力量的关系看,班主任是班级各方面力量的协调者 三、班主任工作的误区 (一)重学生共性而轻个性 (二)重“班主任中心”而轻“学生中心” (三)重“虚拟世界”而轻“生活世界”,四、班主任的专业素养 (一)专业情意 是指关于班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任本身所具有的教育理念、管理思想、学生观念等方面的素养 在班主任专业素养结构中居于核心位置 1.专业理想 是对成为一个成熟的专业班主任的向往与追求 它为班主任提供了奋斗目标,是推动班主任专业发展的巨大动力 具有专业理想的教师首先必须具有坚定的教育信念,教育信念“是班主任在对班级工作本质理解的基础上形成的对某种教育观念、教育思想的确认和坚信”。 是一种来自内心深处的力量 2.专业情操 是对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验,是构成班主任价值观的基础,3.专业性向 是指班主任在教育教学活动中,正确处理各种利益关系,成功从事教育教学工作所应具有的人格特征 富有爱心 善于合作 乐于奉献 勤于进取 4、专业理念 是指教师在对教育工作本质的理解基础上所形成的关于教育的观念和理性信念,学会尊重 学会理解 学会信任 (二)专业知识 概括而言,班主任的知识结构包括: 1.过硬的教育科学理论知识 2.扎实的学科专业知识 3.广阔开放的知识结构 4.专业的班级管理知识 (三)专业技能 1.扮演多种角色的技能,极富亲和力的长者 严格的训导者 平等的交流者 颇具责任感的维权代言人 2.与人沟通交流的能力 与学生沟通 与家长沟通 与科任教师沟通 3.协调各种关系的技能 协调学生与科任教师的关系 协调学生与家长的关系 协调其他社会教育力量,4.组织、教育班级的技能 (1)建立一支团结协作的班干部队伍 (2)制定一套切实可行的班级公约 (3)组织一系列深入人心的班队活动 (
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