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第四节 童年期.ppt

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第四节 童年期的心理发展,主要研究7-12岁小学阶段儿童的心理发展,,,童年期儿童以学习为主导,其主要任务:通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度,学会学习。 一、学生学习的一般特点1、以学习间接经验为主2、必须在教师的指导下进行3、具有一定程度的被动性和强制性 二、学习兴趣的发展1、外部活动—学习内容2、不分化—分化3、游戏因素的影响作用降低,第二单元 童年期的认知发展,一、记忆的发展 (一)记忆容量(广度)的增加小学儿童的数字记忆的广度和成人接近 7+2 (二)记忆发展的主要特点1、有意识记超过无意识记,成为主要方式有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变2、意义记忆逐渐占主导地位3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆,(三)童年期记忆策略的发展,1、复述:是注意不断指向输入信息,不断重复记忆材料的过程,也是为达 到识记目的而主动做出的意识活动。实验证明5岁儿童有10%. 7岁60%. 10岁85%的复述行为 2、组织:把要识记的材料中所包含的项目,按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆,组织策略一般可分为两种情况:(1)归类:苹果、香蕉、桌子、椅子、电视(2)系列化:动物、哺乳动物、马、大象,(四)童年期元记忆的特点,元记忆:是对自己记忆活动的认知,即对什么因素影响人的记忆过程与记忆效果、这些因素是如何影响人的记忆的,以及各因素又是怎样相互作用等问题的认识。1、小学生关于记忆的元认知知识 弗拉维尔(美国)提出:*有关自我的知识:指主体对自我记忆的认识和了解*关于记忆任务的知识:个体对记忆材料的难度和不同记忆反应(如再认、回忆)难度差异的认识*关于记忆策略的知识:记忆的方法策略2、记忆监控:主体在记忆活动过程中,将自己的注意活动作为意识对象,不断对其进行积极的监视、控制和调节。,二、思维的发展,具体运算阶段,其基本特征:逻辑思维迅速发展,以形象逻辑思维为主,在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡。 (一)童年期儿童思维的基本特点 1、经历思维发展的一个质变:具体形象思维→形象逻辑思维发展。 2、不能摆脱形象性的逻辑思维:需要具体形象的支持,甚至要借助直观来理解抽象概念。 3、10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期.也即小学四年级,是儿童思维发展产生质变的关键年龄。,(二)思维形式的发展特点,1、概括能力:三个阶段的划分(二级) (1)直观形象水平:7—8岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属性和特征.如对鸟的概括,从毛色,大小,生活的环境方面概括 (2)形象抽象水平:8—10岁儿童能够进行形象抽象的概括. 如鸟是有羽毛,没有齿的动物。 (3)初步本质抽象水平:鸟是有羽毛、会飞的动物,2、推理能力的发展,(1)演绎推理能力的发展:根据已知的前提推导出结论的过程。 即一般到具体 (2)归纳推理能力的发展:即具体到一般,随年龄的发展提高,4、5年级是发展的转折点。 (3)类比推理能力的发展:ABBC推出AC,3、新的思维结构的形成,(1)掌握守恒:一斤棉花=一斤铁 (2)思维具有可逆性:5+2=7 7-5=2 (3)补偿关系认知:4、逻辑推理规则的掌握 (1)类别体系化:以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系的能力,也称群集类概念 (2)序列化:是反映儿童对集合中的各元素之间的关系的认知能力;也称关系群集。 分为:对称关系的逻辑推理规则 A=B,B=C 则推A=C不对称关系的逻辑推理规则 AB,BC 则推AC序列化还表现在儿童能按物体的相对次序关系进行次第排列的思维活动中,数目守恒(6-7岁) 长度守恒(7-8岁) 物质守恒(7-8岁) 面积守恒(8-9岁) 重量守恒(9-10岁) 体积守恒(12-13岁),第三单元 童年期社会性的发展,一、自我意识的发展(一)自我概念:个人心目中对自我形象,包括对自己存在的认识,以及对个人身体、能力、性格、兴趣思想方面的认识.童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征逐步向比较抽象的内部特征发展.(二)自我评价的特点1、自我评价的独立性增长2、批判性有一定的提高3、自我评价的内容逐渐扩大和深化蒙达﹒哈特尔认为自我评价内容的发展顺序:身体 活动 社会和心理的自我4、自我评价的稳定性逐步增高自我评价的总趋势:从具体到抽象的过渡,从外显行为的评价到内部心 理世界评价的发展过程。,,,,二、亲子关系的发展,1、父母与儿童交往的时间少了 2、父母处理儿童的问题类型发生变化 3、父母对儿童的控制力量也在变化 第一阶段:父母控制(6岁以前) 第二阶段: 共同控制(6-12岁) 第三阶段:儿童控制(12岁以上),三、同伴关系的发展 (一)同伴交往中儿童的人气特点 (1)受欢迎的儿童:成绩好、独立、热情、助人、合作 (2)不受欢迎的儿童:攻击性、不友好、不合
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