• / 72
  • 下载费用:10 金币  

走进课堂做研究校本研修中的课堂观察简介.PPT

关 键 词:
走进课堂做研究校本研修中的课堂观察简介.PPT
资源描述:
走进课堂做研究 ——校本研修活动中的课堂观察视角,杨玉东 上海市教育科学研究院,,,教师为什么意识不到教学中的问题?,1、课堂决策复杂多变,课堂行为转瞬即逝,难以捕捉;,2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练,教师对课堂教学缺乏反省意识,因此对一些问题会视而不见(“概念标签”——“多一双眼睛”);,3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限;,4、教师对教学行为的判断,大多是建立在原有经验的基础上,需要先进理论与先进经验的引领;,5、缺乏一种机制,引导专家与教研员深入课堂,观察指导,帮助教师意识到自己的理想与现实的差距;,6、变革社会中教师观念的变革:从“以纲为纲,以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程.,课堂教学现场观察指导(临床视导)的目标:改进教学,促进专业发展,● 对教师的教学行为实际,提供客观的反馈,以促进自省. ● 利用观察诊断技术,发现教师理想与现实的差距,创造的欢乐与两难的困惑,促其反思.● 对课堂教学进行有效教学的因素分析,寻找有效的教学策略,促进学生主动、健康、和谐发展.● 作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考,促其提高.● 关怀师生的生命质量,促进教师持续的专业发展。,,,形成课例,制作视频案例,,教学设计,反馈会议,,,,聚焦课堂的校本研修活动,课堂观察,反思“课堂观察”,作为一种技术的视角,作为一种研究的视角,作为技术或技巧的 课堂观察,——工具视角的反思,我为何要走进课堂? 明确观察目的 我在课堂里用什么方法观察? 了解观察依据、选择观察视点 使用多样的观察方法 我能在走出课堂后说些什么? 反思观察方法 选择反馈方式,明确观察目的,校本研修中观察者的角色:督导……………合 作 者………同 伴,“鼻子对鼻子” (nose to nose),考评……………研究问题………提供建议,“肩并肩” (shoulder to shoulder),依据经验,依据观察,了解观察的依据,作为“教师”,作为“人”,(1)教师的需求层次,(2)有效教师的九种特征,清晰 教材与方法的多样性 热忱 任务导向,有效率的教学取向 避免严厉的批评 间接的教学形态 强调教学内容 用结构性的陈述方式 使用问题激发学生多样的认知层次,选择观察视点,根据预设的观察视点研究教学得失其表现是预设观察的框架,其他观察技术为框架里要表现的论点提供论据支持例如,周伟灿:对一堂初中代数课的分析与思考例如,庄静:对一堂新综合科学课的观察与分析 应用观察技术本身所蕴涵的视点其表现是使用一种或几种观察技术,利用技术本身提供的视点建立论点。例如,陈非:《华威先生》课的分析报告例如,王林琳:让学生的阅读个性闪光,周伟灿:对一堂初中代数课的分析与思考,内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,八个视点,庄静:对一堂课的观察与分析,高思考力水平得以保持有七个要素,①给思维和推理“ 搭脚手架”; ②为学生提供元认知方法; ③示范高水平的操作行为; ④维持对证明、解释或意义的强调; ⑤任务建立在已有知识基础上; ⑥在概念间建立联系; ⑦适当的探索时间。,〖资料〗,国际学习科学领域三句名言:听来的忘得快,看到的记得住,做过的才能会。我国教师:营造追问风气,变被动学习为主动学习。,高思考力水平下降的因素有六类,①情境问题常规化(学生希望降低要求,教师包办代替); ②重点转移到追求答案的正确性与完整性,不注重意义、理解、概念获得等方面; ③时间过多或过少; ④课堂管理问题; ⑤给予学生的任务不恰当(指向不明或学生缺乏兴趣); ⑥教师对学生低层次结果或过程迁就(如本来要求学生解释思考过程,却接受了学生不正确或不清晰的解释)。,〖资料〗,提高学生参与度的因素分析,1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。,2、调动全体学生主动参与,防止顾及一部分而忽略另一部分(女生、差生、内向、不举手······),3、使课堂充满求知欲(问题意识)和表现欲(参与意识),好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。,4、恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。,5、对学生的主动发言和积极参与,鼓励接纳,禁止打断批评,耐心倾听学生的自由表达,鼓励不同意见,欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。,6、营造充满情趣的学习情境,宽松平等民主的人际环境,创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会,设计富有启发性的开放式问题。,“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表,来源:[欧洲]丝黛妮·沃斯尼拉杜12条;[美]匹兹堡大学7因素;国家级骨干班8要素,课堂教学改革究竟改什么? ——时代的挑战,课堂教学改革究竟要改什么? ——历史的反思,三、课堂教学观察诊断技术,(一)定性观察与定量观察(二)目的与背景(三)教学任务认知水平观察与分析(四)学生参与度及成效分析(五)执教者与观察者的反思,课堂观察的两大类型,课堂观察、诊断程序,,1、目的设定● 背景分析● 技术选择,,2、课前准备● 座位表、问卷表● 摄像机、录音机,,3、听课、录像● 现场观察记录● 全息录像、录音,,4、教师访谈● 访谈、问卷● 教师说课,座谈,5、学生访谈● 问卷、访谈● 课后测验,,6、录像带分析● 全息实录整理● 录像技术处理,,7、老师自我评价● 观看录像资料● 反思评价,8、指导教师评价● 综合评价分析● 完成分析报告,,9、临床诊断指导● 执教、指导面谈● 编辑资料光盘,,,,,,,,,,,,,,,背 景 分 析,1、观察目的(现场诊断与指导,围绕研究任务,评估与检查),2、教师 (职初、有经验、骨干;基本情况,教学特点),3、学生(班级情况,学习差异、特殊需要,座位、分组),4、环境(教师布置、多媒体设备、教具学具准备),5、进度(课时安排,前后联系,课前说课),6、合作与沟通(观察者与执教者),7、技术选择与准备,听课教师及班级样本,,,课堂教学观察表,,等级量表,八个视角:①内容设计 ② 教学表述 ③进度安排 ④资源利用 ⑤ 激发动机 ⑥师生互动 ⑦自主学习 ⑧鼓励创新,选择性的文字记录 (3) 基于座位表的记录(3) 叙事性文字记录(2) 采用时间线标记(1) 采用量表记录 (2),,使用多样方法,(1)教师的提问分析,提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ………………,各教学阶段问题数的预设与生成,例如:,可参见:王林琳,《让学生的阅读个性闪光》,提问的认知水平检核,(片段),可参见:王林琳,《让学生的阅读个性闪光》,问题的目的指向,可参见:王林琳,《让学生的阅读个性闪光》,问题的思维水平,可参见:王林琳,《让学生的阅读个性闪光》,学生应答方式,可参见:王林琳,《让学生的阅读个性闪光》,学生回答的类型,可参见:王林琳,《让学生的阅读个性闪光》,教师理答的方式,可参见:王林琳,《让学生的阅读个性闪光》,编码体系 初二几何 提问技巧水平检核表(片断),各种提问行为类别频次统计表,课堂教学效果检测分析,(2)教师的反馈分析,反馈的数量 反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。 反馈的类型 ①复述:用教师自己的语言复述; ②修正:概念化来修正学生的意见; ③推演:把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题; ④评论:把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。除此之外,还可以用二分法划为“鼓励”和“批评”或是“肯定性”反馈与“否定性”反馈。 辨别有效的反馈(定性分析),(3)教师的结构性陈述分析,(1)课堂里的语言流动记录,讲桌,可参见:陈非,《课的分析报告》,(2)学生的学习状态记录,(3)课堂里的移动方式,学生的移动位置,,,,,,可参见:顾泠沅,《教学实验论》,p17,教师的移动位置,(1)关键性事件,师:分式和分数相类似,是不是可以猜想一下我们今天要讲的分式的性质?【这里本来可以让学生独立思考,充分讨论,自由发表见解,然后再概括,可是这里教师却用了一连串小问题回答来控制学生的学习】 师:分式 =?【没等学生回答,教师在“分式的基本性质”下面打出投影】,A A·M— = ——— B B·MA A÷M — = ——— B B÷M,师:大家注意一下,前面的分数能不能等于零,那么这里有什么条件限制? 生:【没有回答】 师:首先考虑这同一个整式怎么样?也就是大M怎么样? ……,可参见:周伟灿《对一堂初中代数课的分析与思考》,p9,(2)叙事记录 决定记录的范围(全局、个体) 用描述性的语言而非评论性每个叙述分行,前面加上时刻,,时间标记类似于陈非老师的记录方法,但语言不同;不是事先分类好的“类型”语言,而是“素描”语言。,(1)教师角度的量表,可参见:庄静,《对一堂课的观察与分析》,(2)学生角度的量表,可参见:庄静,《对一堂课的观察与分析》,时间线标记,语言互动分析,可参见:周伟灿《对一堂初中代数课的分析与思考》,p15,可参见:周伟灿《对一堂初中代数课的分析与思考》,p14,p15,p18,反思观察技术,预先设定表格观察与思维开放观察 强推断与弱推断 定量结果与定性结果 客观性与主观性,关于等级量表 基于常识性的假设、而非观察的结果 关于分类系统 假定了类型之间的阶梯性、独立性与完备性 关于时间取样 自然时间取样:假定了事件改变的界线 单位时间取样:暗示所有事件是平等的 统计时间取样:忽略了取样间隙中的事件 关于定性描述 个性突出(现象学方法、符号互动主义、自然主义……) 多样化的观点导致主观性过强,选择反馈方式,使用间接的反馈方式(接纳感情及想法、赞美与鼓励、问问题) 呈现客观的观察资料(解释但不评论) 引出教师的意见、感受和推论(多听少说) 认同、阐释和使用教师的话(相同观点) 发问以澄清问题(不同观点) 对教师的表现或进步给予肯定(信任和驱除威胁) 给予建议(不是指令),作为研究方法的 课堂观察,——理论的视角,思考课堂观察的潜藏假设,约定俗成的是真实的吗? 经验告诉的是真实的吗? 媒体发表的是真实的吗? 专家论断的是真实的吗?,寻求真实,什么是真正的“真实”?,前现代观点 现 代 观 点 后现代观点,警惕课堂观察中的陷阱,与日常观察相比,课堂观察是一种有意识的教学研究活动。,不确切观察(使用技术) 过度概化(复证) 选择性观察(变换假设) 非逻辑推理(运用逻辑体系),课堂观察是进行教学研究的科学方法,大体而言,一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持:必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。,推理和观察是达到解释教学现象的基本方法。,应用课堂观察后的数据,个案和通则解释 归纳和演绎解释 定量与定性解释,数据的解释,数据的推理 (因果关系),在时序上,因先于果 两者间具有实证的相关性 因果关系不依赖于第三个变量,课堂观察与课堂教学评价的关系,驱动课堂观察的问题是关于“是什么”和“为什么”的,目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因,其本身不能建立在价值判断上。除非有一套判别标准,在这个标准之内,才可以讨论我们“应该如何”与“如何做”的问题。,对课堂观察指导的反思,1、观察是研究的起点。要研究学校问题,改进教学工作,必须坚持深入课堂,长期作深入细致的观察。2、要学会观察和聆听,应当掌握基本的方法和技术,充分占有事实和数据,努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导.3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.4、要做好观察,仅有方法、技术是远远不够的,还需要不断学习先进的教育理论,更新教育观念,调整观察视角,改进思维方式。5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动,只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用,促进教师点燃其内在的创造的智慧。,教学反思与专业发展的有力工具——专业日记与成长档案袋,●建立档案袋:活页本、电脑、文件夹、电子业务档案、 效率手册, 照相簿.● 写作工具:钢笔、记事本、电子日志。● 设备:计算机、扫描仪、打印机、照像机、录音机● 表现形态:录像带、光盘、录音、照片、文字[英]劳伦斯·斯滕豪斯:《教师作为研究者》(1975),专业日志:有目的反思性活的工作记录,1、前后对比的图示或文字(阅读、行动、听报告、交通、讨论、考察、听课)2、日常记录(客观的、描述性、连续性、围绕一条线索——教研活动)3、日记(包容性、主观随意性、有感而发、印象深刻、澄清思绪)※ 4、随意的、快速的记下你的灵感或随想。※ 5、记录与别人合作、交谈的体会、心得与比较。6、实践问题化。,自由写作的七条规则娜塔莉·古德伯格(Natalie Goldberq,1990),●让你的手不停地写;●不要考虑太多而给自己太多限制(想什么,写什么,不要担心是否正确、严密)●写的要具体,不要只说一辆车,而要说一辆黑色的卡迪拉克●不要深思熟虑●不要担心标点、字迹和语法;●随便写,即使写得非常糟也没关系;●抓住重点,如果出现灵感,就迅即抓住它。(有所触动后的10分钟自由写作),专业日志的类型,档案袋——成长历程记录、发展性评价工具,课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题,透过“观察”本身,折射出的却是观察者的技术和理论视角。“理论始于观察,观察渗透理论”——库恩,
展开阅读全文
  微传网所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
0条评论

还可以输入200字符

暂无评论,赶快抢占沙发吧。

关于本文
本文标题:走进课堂做研究校本研修中的课堂观察简介.PPT
链接地址:https://www.weizhuannet.com/p-10111597.html
微传网是一个办公文档、学习资料下载的在线文档分享平台!

网站资源均来自网络,如有侵权,请联系客服删除!

 网站客服QQ:80879498  会员QQ群:727456886

copyright@ 2018-2028 微传网络工作室版权所有

     经营许可证编号:冀ICP备18006529号-1 ,公安局备案号:13028102000124

收起
展开