• / 7
  • 下载费用:10 金币  

高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价——修改后.doc

关 键 词:
高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价——修改后.doc
资源描述:
高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价 张玉红 周滋霞 冯蓉 许红(盐城卫生职业技术学院护理学院,江苏 盐城,224005)[摘要]《妇产科护理》是护理专业的一门临床核心课程,理论性和实践性均较强,传统的教学模式已不能适应高职教学改革发展的需要,为提高高职学生的学习兴趣和自我导向学习能力,在《妇产科护理》教学中引入翻转课堂教学法,取得了较好的效果。[关键词] 高职;妇产科护理;翻转课堂 《妇产科护理》是高职护理专业的一门核心课程,介绍妇女一生各个阶段的特点和护理,包括生理、心理、社会的变化等内容。翻转课堂(The Flipped Classroom)又被称为颠倒课堂,实践中就是把老师白天在教室上课,学生晚上自习或回家做作业的教学结构翻转过来构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上自习或回家学习新知识的教学结构,它的核心思想就是翻转传统的教学模式[1]。为了改变传统的教学模式,培养学生的自我导向学习能力,在《妇产科护理》课程中实施翻转课堂教学,效果较好,内容如下:1 资料与方法 1.1 对象 选取盐城卫生职业技术学院2013级护理2、3班共99名学生为研究对象,均为女性,护理2班50人,护理3班52人,均为参加全国高考统一招生进入我院,学制三年,两组学生的年龄、入学成绩、基础课成绩和自我导向学习能力测评等情况比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。设护理2班为实验组实施翻转课堂教学,护理3班为对照组实行传统授课模式。《妇产科护理》在第3学期开设,由同一教师授课,教材均选取夏海鸥主编的《妇产科护理》(第3版,人民卫生出版社)。 1.2 教学方法1.2.1 翻转课堂教学法 考虑到翻转课堂备课量大,教学时间有限等问题,在课程中选取了产前检查、正常分娩三个产程的护理、正常产褥期母婴的护理和宫颈疾病患者的护理(慢性宫颈炎、宫颈癌)四部分内容实施翻转课堂教学。下面以正常分娩三个产程的护理为例进行介绍: (一)课前知识传递 1、教学评估①学情分析 授课对象为高职二年级护理专业的学生,已经学习了医学基础课程。近年来学校进行了大规模的教学改革,教学理念发生着翻天覆地的变化,学生在前期课中已接触了小组合作学习、情境式教学等授课形式,有一定的自我导向学习能力,为现在的翻转课堂奠定了基础。 ②教学内容分析 正常分娩三个产程的护理是,是连接正常妊娠期护理和正常产褥期护理的纽带内容。包括三个产程的临床经过和护理、接产的要领和新生儿的即时护理等内容。 ③教学目标分析 知识目标是掌握产程各期的临床表现;能力目标是能进行产程观察,能用护理程序的方法对分娩各期的产妇实施整体护理;素质目标是在护理中表现出对产妇的同情、尊重与关爱。 ④教学资源分析 实验组98%学生生源来自江苏省,手机均带有安卓系统,能够流畅的观看视频。学校拥有丰富的网络资源,无线网络已覆盖整个教学区域,为翻转课堂的实施提供了物质基础。此外,授课教师建立班级QQ群作为资料下发和讨论的工具。2、预习包的制作与使用预习包中包括相关执业考试知识点、学习目标、相关的历年执业考试真题和教学视频。视频包括两个部分,一是教师制作的微视频:共分为3部分,第一产程的护理,内容包括:产妇的生活护理、体位的选择和产程观察,时长约8分钟;第二产程的护理,内容包括:产程的观察、指导产妇正确使用腹压和新生儿的即时护理,时长约10分钟;第三产程和产后2小时的护理,内容包括:胎盘剥离的征象、产后2小时产妇的观察,时长约6分钟。二是网络视频:选取土豆网站深圳卫视拍摄的伟大的母爱孕妇产房分娩全纪录视频[2],视频展示了3位产妇待产分娩的全过程,让学生视觉感受真实的工作环境,以岗位任务来引导学习。预习包提前一周发布到QQ群里,学生有充足的时间观看视频和小组讨论学习,完成知识的传递。(二)课堂知识内化课前经过深度预习之后,学生对三个产程的护理有了一定的理解和掌握,在课堂上教师以案例分析(将执业考试的知识点设计进案例)的形式检查课前知识传递的情况,小组合作,任务驱动,创设自主学习环境让每一位学生都参与到讨论中。班级以宿舍为单位分为6个小组,课堂上准备6份案例并布置任务,小组讨论完成本组的任务,教师走进每一小组,解答小组讨论中遇到的问题,引导学生积极思考,鼓励每一位小组成员积极发言,以最优的护理服务产妇。讨论结束后,6个组以不同的形式展示讨论结果,如:汇报、情境模拟等。展示的过程将课堂互动引向更高层次,真正让学生动起来,课堂活起来,实现了课堂与岗位的对接,知识的掌握与应用。展示结束后,教师进行总结,将碎片知识系统化。(三)课后知识弥补课后教师将课堂中观察到的问题进行整理,将学生在课堂上展示的成果进行编辑,全部发到QQ群里分享给学生,以便学生在考前复习和毕业后继续学习。此外,缺席本次课的学生可以利用这些资源进行补课。知识的及时弥补,使课前、课中、课后系统化。能达到培优补差,使优等生吃“好”后进生吃“饱”[3]。1.2.2 传统教学模式教学课前布置学生预习书本内容,课堂集中讲授,按照整体护理的要求,让学生掌握正常分娩三个产程的护理。1.3 评价1.3.1 成绩评价:分为理论考试和实践考试,理论采用闭卷考试,从试题库中抽取试题,两组试题完全一样;实践考试采用案例分析法,学生分析后进行操作考核,两组学生考核案例完全一样。1.3.2 自我导向学习能力再评定:采用台湾护理学院郑夙芬教授等人研制的护理学生自我导向学习能力量表,共20个条目,采用Likert5级计分法,得分越高说明自我导向学习能力越强。总量表Cronbachs α为0.916,该量表具有良好的信效度[4]。1.3.3 教学满意度调查:教学结束后,分别对两组学生进行教学满意度问卷调查,问卷自制,当场收回,2班发放50份,收回50份;3班发放52份,收回52份,回收率均为100%。计量资料比较采用t检验,计数资料比较采用x2检验。检验水准α=0.05。2 结果2.1 成绩 两组学生理论考试和实践考试成绩比较。见表1。表1 两组学生理论考试和实践考试成绩比较(s)组别n理论成绩实践成绩研究组5081.985.5281.429.48对照组5275.246.48726.50t值5.645.87P值0.000.002.2 自我导向学习能力实验组在教学后自我导向学习能力得分明显高于教学前(t=3.97,P<0.01),亦明显高于对照组(t=3.55,P<0.01),差异具有统计学意义。见表2。表2 两组学生自我导向学习能力的比较组别实验组(n=50)对照组(n=52)tp教学前70.27.33 70.65 8.040.290.77教学后76.047.5370.717.613.55<0.012.3 教学满意度 两组学生的教学满意度比较。见表3。表3 两组学生对不同授课模式的满意度调查项目实验组(n=50)对照组(n=52)肯定回答(n)满意度(%)肯定回答(n)满意度(%)X2P能融入到小组中进行学习讨论46922142.321.6580.000视频教学激发了学习兴趣、能利用网络进行学习42841834.625.6660.000有利于知识的理解和应用 49982751.9 28.4940.000提高了分析问题和解决问题的能力38762853.85.4780.019提高了口头表达能力43861732.729.9060.000能和老师一对一的接触交流,密切了师生关系33662548.13.3380.068课堂上不会做学习以外的事情(如看小说、睡觉等)501003567.319.6150.000教学模式新颖,希望在今后的教学中多采用此模式40802242.315.1920.000 3 讨论 3.1 翻转课堂的优势 本研究中,研究组的成绩显著高于对照组,差异具有统计学意义。翻转课堂是颠覆了传统教学的一种新型模式,将知识传递放在课前,课前学生利用预习包,知道学习目标、重难点、执考知识点和考题,可以有的放矢的看视频,不受时间和空间的限制。心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”中指出只要提供最佳的教学方式并结合足够的时间,大多数学习者能取得优良的学习成绩[5]。翻转课堂的模式正是符合这个理论,课前学生有足够的时间学习,神经不在紧绷于45分钟的课堂,可以选在自己喜欢的场所轻松的学习。学生观看微视频学习遵循了认知负荷理论,每部分的视频不超过10分钟,学生在短时间内可以集中注意力完成学习,有效降低了学生的认知负荷,提升了学习资源的利用率以及学习效率,避免了传统课堂上“前15分钟听课”、“中15分钟睡觉”、“后15分钟等下课”的现象。不少学生反应,在考试前再看微视频就知道复习的重点,不需要老师的考前复习。班级后20%的学生反应,以前课堂45分钟听一遍根本没印象,临近考试就像无头苍蝇,不知如何复习,现在可以反复多次的看视频,直到看懂。翻转课堂真正实现了分层教育、个性化教学。实施翻转课堂教学有利于提高学生的自我导向学习能力,表2显示出实验组的自我导向学习能力显著高于对照组,差异有统计学意义。自我导向学习是指学习者在不论有无外力的帮助下,主动判断学习需求、形成学习目标、评估可利用的资源、选择并执行合适的学习方法和评价学习效果[6]。自我导向学习可以帮助学生在学习动机、认知方式、学习自主性等方面从学校教育向成人教育领域迈进,满足知识终身学习的需求[7]。经调查统计,实验组75.3%的学生表示喜欢学习,不管成效如何,喜欢此种自由的学习方式。78%的学生表示现在知道学习资源不仅仅局限于书本,可以来自网络或同伴,可以在网上寻找自己想要的资源。76.6%的学生表示现在口头表达能力增强了,也敢于发表自己的意见,不再是一味的接受。综上所述,翻转课堂在提高学生自我导向学习能力方面起着重要作用。 从表3中看出,实验组的课堂满意度普遍高于对照组,传统教学模式是学生被动接受,课堂上很少发言,在翻转课堂上,每一位学生都是小组的主人翁,群策群力完成任务,遇到难题可以和老师面对面的交流,不再是教师的“一言堂”,教师的指导更具有针对性,翻转课堂让教师由传统课堂的“圣人”变成学生的“友人”。实验组100%的学生觉得现在课堂上得到了老师的尊重,对学习很有兴趣,课堂上不会做学习以外的事情。92%的学生表示现在组内成员更加团结,有集体荣誉感,能融入到小组学习中。80%的学生认为此种教学模式新颖,希望在今后的教学中多采用此模式。此外,翻转课堂教会学生如何利用书本以外的知识,拓展了知识面,提高了分析问题和解决问题的能力,为后期的顶岗实习和核心能力的培养打下了基础。3.2 实施翻转课堂有待提高之处首先微视频的制作质量有待提高,目前在视频中加入通关训练项目还未实现,视频的后期修饰还需完善;其次是仍有少部分学生的观念有待改变,在传统授课模式的影响下,这部分学生不能适应翻转课堂,觉得学习是个人的事情,不需要和别人讨论,自己的学习成果更不愿意与同学分享。因此在翻转课堂中,要充分的了解学情,详细的备学生,鼓励性格内向的学生参与其中,使其不再生活在自己的小世界里,真正领会到翻转课堂的魅力。总之,翻转课堂是信息化时代教育改革的必经之路,学生从被动听众变为学习的主导者,体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨,培养了学生的自我导向学习能力,对学生的终生学习和职业的发展有重要意义。 参考文献[1]http://baike.so.com/doc/7052431.html[2]http://www.tudou.com/programs/view/_6ewtuPDbBg/ [3]王彩霞刘光然。翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,2013(6):41-44.[4]Cheng SF,Kuo CL,Lin KC,et al,Development and preliminary testing of a self-rating instrument to measure self-directed learning ability of nursing students.International Journal of nursing Studies,2010,47(9):1152-1158. [5]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014,24(5):26-31. [6]沈王琴,胡雁史等.护理专业本科学生自我导向学习能力现状及相关因素分析[J].中华护理杂志,2012,47(2):132-135.[7]张琪,郑铁英.应用自我导向学习方法提高护理本科实习生的循证能力[J].中华护理杂志,2011,46(7):685-687.
展开阅读全文
  微传网所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
0条评论

还可以输入200字符

暂无评论,赶快抢占沙发吧。

关于本文
本文标题:高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价——修改后.doc
链接地址:https://www.weizhuannet.com/p-11509749.html
微传网是一个办公文档、学习资料下载的在线文档分享平台!

网站资源均来自网络,如有侵权,请联系客服删除!

 网站客服QQ:80879498  会员QQ群:727456886

copyright@ 2018-2028 微传网络工作室版权所有

     经营许可证编号:冀ICP备18006529号-1 ,公安局备案号:13028102000124

收起
展开