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分数的意义教学设计及反思.doc

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“分数的意义”教学设计 学情分析:学生在三年级上学期的学习中,已借助操作、直观,初步认识了分数,知道了分数各部分的名称,会读、写简单的分数,会比较分子是1的分数及同分母分数的大小,会进行简单的同分母分数加减。通过本单元的学习,将引导学生在已有的基础上,由感性认识上升到理性认识,概括出分数的意义,让学生经历整个概念的形成过程,帮助他们从中获得感悟,促使其主动参与建构。教学内容:人教版(2013年教育部审定)义务教育教科书第45、46页教学目标:1、了解分数的产生,理解分数的意义。2、理解单位“1”的含义,认识分数单位,能说明一个分数中有几个分数单位。3、在理解分数含义的过程中,渗透比较、数形结合等数学思想方法,培养学生的抽象概括能力。教学重点:分数意义的归纳与单位“1”的抽象。教学难点:把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。教学准备:教具(三盒粉笔一盒5支,一盒10支,一盒15支。CAI课件) 学具(12根小棒、水彩笔)教学过程:一、谈话导入师:今天我们要学习《分数的意义》(板书)。分数,大家原来学过吗?(生答)把你所知道的说出来,让大家分享分享好吗?课件出示:“3/5”逐一提问:怎么读?谁能说出它各部分的名称?它的书写顺序是什么?表示什么意思?师:现在看3/5这个分数读写都不难,其实分数的发展经历了一个漫长的历史过程,它是怎么产生的?它的写法又是谁发明的?想知道吗?请看大屏幕:课件动态演示分数的产生及写法的演变历史,激发学习兴趣。演示完毕,请学生说说自己的感想。二、自主探究师:看到这里,我想在座的每一个同学心里都会这么想:“关于分数我想知道……”(课件出示)学生自由发言。师:看来同学们的求知欲都很强,你们所想知道的我们以后都会学到,今天我们先来学习“分数的意义 ”。这个知识就在咱们课本的第46页,我想请同学们先自学这部分知识,看看通过阅读你自己能够掌握哪些知识,还有哪些地方不太明白,就在小组内交流讨论讨论好吗?那就开始吧。(课件出示:“自学课本,我能知道……”)1、学生自学2、交流讨论(课件出示以下概念:整体、单位“1”、分数、分数单位)请学生根据屏幕上的提示在小组内交流一下你看懂了什么,还有哪些地方不明白?交流反馈:请学生逐一回答“整体、单位‘ 1’、分数、分数单位”的含义,并举例说明,老师适时点评。三、巩固练习师:看来大家学的都不错,为了检测一下同学们,老师这里带来了几个闯关练习,我们试试好吗?课件逐一出示以下习题:1、用分数表示下面各图中涂色的部分。 ( ) ( ) ( ) ( )学生回答时,要说一说什么是单位“1”,每个分数的的具体含义,分数单位是什么。 2、每一个图形你能说出几个分数? 学生回答时要说出每个分数的具体含义、分数单位、及单位“1”是什么。3、完成课本46页上的“做一做”。 集体订正答案。4. 读出下面分数,并说说它们的具体含义。 对学生的发言教师给予积极恰当的评价。5、想一想有三个粉笔盒,里面各放了一些粉笔。从第一盒中拿出1枝,就拿出整盒的1/5 ,从第二盒中拿出2枝,也拿出整盒的1/5,从第三盒中拿出3枝,还是拿出了整盒的1/5 ,想一想,每盒粉笔各多少枝?学生回答时,要请学生说说思考方法。四、课堂总结师:今天,我们学习了分数的意义,分数是我们在生活中测量,分物时,或者在计算时得不到一个整数结果的情况下而产生的,来源于生活或者数学中的客观需要,正是由于这些需要,我们以后还会继续认识其它的数。五、布置作业 课本第47页练习十一第1-5题六、板书设计分数的意义 一个整体 一个物体、一些物体 (单位“1” ) 一个图形、一个计量单位、 把单位“1”平均分成若干份,表示这样的1份或者几份的数,叫分数。 分数单位《分数的意义》教学反思 在教学中我十分希望自己能带给学生一堂非常精彩的数学课,一堂有意义、有价值的数学课,来帮助学生得到更好的发展。所以,这节课从开始备课到正式上课,我查阅资料,请教同行,自己对所预设的教案始终都没有肯定,觉得教材里还有很多值得思考的问题没有挖掘出来,各种想法在头脑进行激烈地斗争。上完之后再进行反思,觉得这节课既有亮点也有不足。满意的地方:1、 改变课堂教学结构,突破非“零起点”教学我们的课堂教学结构,很多时候还是“复习---新授---巩固练习”。在每节课前,老师都要精心设计复习题,帮助学生找准知识的生长点与链接点,促进学生顺利地实行知识的迁移。但本节课对学生来说不是“零起点”, 在三年级的时候他们就已经学习了分数,对分数有了初步的认识。怎样促进学生的自主学习?首要任务是让学生把自己的已有知识状况展现出来,让他们在面对新知识时,自己主动去会忆、调动已有的认知结构。因此,在导入新课时,我给学生提出了学习新知识的步骤:①关于分数,你已经知道了什么?②关于分数,你还想知道什么?然后通过老师和学生的合作,从分数是怎样产生的入手,使学生感悟分数是适应客观需要而产生的,从而提高学习的积极性,促进对分数意义的理解。当学生纷纷举手汇报了自己已知的关于分数的知识后,再让学生根据老师提供的材料自己去体验、交流与思考,“你是怎样得到这个分数的?”,从体验中建立“平均分”,促使学生在亲身体验中逐步建立概念。 2、让学生在体验中探究学习、合作学习 让学生富有个性的学习,必须强调个体的亲历性,即让学生亲身实践和真实体验。课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,也就是说,要充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历教学过程中逐渐建立概念,而不是只见结果而忽视过程。为此,课堂教学中我尽可能充分提供学生学习材料,设计开放的、有思考价值的问题,让学生进行独立思考、合作交流,尊重学生的个性体验,鼓励学生发表与众不同的见解,强化富有个性的学习行为。例如,我利用多媒体展示平均分多个物体得到分数的操作过程,让学生感受可以把许多物体看做一个整体,把这个整体平均分成不同的份数,其中这一份或几份也可以用分数表示的过程,为抽象分数的意义做好铺垫,感悟分数就在生活之中。在归纳分数的意义时,首先让学生在感知多个材料的基础上明确:不论把什么东西平均分,都可以把要分的东西看做一个整体,那就是单位“1”。表示分的份数不确定,从而创造了用“若干份”这个词来表示不确定的份数,也就是分母,表示取的份数不确定,于是又创造出用“一份或几份”来表示取的份数,就是分数中的分子。学生便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地创造出了概念,使学生的理解更深刻,同时更重要的是培养了学生的创新精神。不足之处:1、学生动手操作的机会不多。为了完成教学任务,本节课练习的时间不少,但动手的时间不多。 2、发展合作学习能力与促进独立思维能力产生矛盾。在小组合作时,为了避免一些思维敏捷的同学,一下就说出答案而造成后进生没有思考的空间,跟着别人的答案走的现象,在教学中,我应当先留余时间让他们独立思考一下,再进行小组交流,以免造成“人云亦云”的结果。但是这堂课我并没有注意到这一点,使得每个学生少了独立思考的空间,不利于培养和发展学生的思维能力。
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