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新课程背景下幼儿园教育改革及策略.doc

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浅议新课程背景下幼儿园教育改革与策略摘要:新课程理念提出以后,虽然经过多年的学习宣传,广大教师对新纲要的概念并不陌生,但相当多的老师还仅仅停留在认识水平上,没有将纲要的理念转变为教师的教学行为,传统的教学根深蒂固,机械训练的状况还占统治地位,严重制约着农村幼儿教育的改革和发展。为使幼儿教育改革取得突破性进展,形成新的幼儿教育发展模式和服务体系,我们幼教工作者必须以实际行动投入到幼教改革中。【关键字】 幼儿教育 改革 策略进入21世纪,随着社会、经济和教育事业的发展,国家对幼儿教育的目标和任务提出了新的要求。新课程提出“以幼儿发展为本”的基本理念以后,我们也尝试着进行了一系列改革,但多数还只是停留在理论的层面上,穿新鞋走老路,幼儿教育揠苗助长,追求近期显性效果的成人化教育仍十分严重。要改变其现状,我认为:必须实现五个转变:一、转变传统的教育观念由于受传统文化的影响,大多数家长对幼儿教育的目的、内容、形式认识模糊,家长与教师存在不协调的教育现象,家长与教师在思想上有分歧,教师觉得家长不懂幼儿教育,无知识或水平低而不积极主动与家长沟通,家长则认为把孩子送到幼儿园就是为了让孩子提前学知识,幼儿园应象小学一样教孩子学写字、学拼音、算算术,说儿歌、讲故事,因此对老师布置的有些任务认为不务正业而不予合作。教师对家长更多的是无奈和抱怨。有时为了保证生源,教师必须迎合家长的意愿,使幼儿教育小学化、成人化,违背了幼儿身心发展的规律。使幼儿教育陷入误区。如何转变家长的传统观念,让幼儿教育从误区中走出来,关键在于教师。教师要有坚定的教育理念。教书育人,传到授业解惑是我们的神圣职责,而依法治校,执行国家的教育法律法规更是我们义不容辞的义务和责任,做为一名幼儿教师,不但要承担教育好幼儿的责任,还承担着做好家长工作的任务,幼儿教育必须取得家长的理解和配合,这是搞好幼教工作的前提。因此,我们可以通过家长会、家长开放日活动、各种专题讲座、亲子活动、教育教学论坛等多种形式,向家长、社会大力宣传幼儿教育的政策和法律法规、幼儿教育的目、任务、内容和形式,营造良好的幼教氛围,提高家长科学育儿水平,转变家长长期以来形成的根深蒂固的传统教育观念,使家园教育形成合力,使幼儿教育沿着良性发展轨道前进。二、转变传统的管理模式随着新课改的不断深入,以“幼儿为主体”的教育理念深入人心,教师角色、教学模式都在发生着深刻的变革,在这种新的形势下,固有的自上而下传统的管理模式已显得不适应,只有管理理念和行为发展了,新课改精神才能真正地落实,幼儿园乃至整个幼教事业也才能稳步发展。 对照幼儿园新课改理念,并结合我们现有的教育实践,会发现在现行的幼儿园管理体制中权威式管理方式明显。权力高度集中,凡事都由领导来决策,而老师只是执行领导的指示和任务,使教育教学工作变成服从命令,教师在工作中只是敷衍的完成任务而已,他们的积极性、主动性以及教师的聪明才智都得不到最大发挥。这不仅不符合教育的主旨,也会使教学个性和创造性受到限制,这恰恰与新课改所提倡的培养人、造就人、成全人的管理思想相悖。 如何建立符合新的教育形式的管理体制,我认为必须权衡好“三种做法”:一是弱化“行政型”的管理模式。现行的幼儿园管理常常靠开会、听汇报、布置、命令等方式来推动工作。虽然也能取得一定的成绩,但这种“行政型”的做法,不利于教师主体作用的发挥。二是尝试制度化管理与人文关怀相融合。人性化管理体现了“以人为本”的管理理念,它顺应人性的需求,尊重人的个性,使被管理者心情舒畅。从而产生最大的管理效益。人性化管理的重点在“理”不在“管”,管理者应与员工开诚布公,广泛交流沟通,让员工说出心里话,提出合理化建议,从而有针对性地开展工作,理解教师的情绪,减少教师的怨气,提高教师的满意度和忠诚度。但人性化管理不等于不要制度管理。这两者不是对立的关系,真正的人性化管理是通过严格、完善的制度和措施,帮助教师形成良好的习惯。三是努力践行以“科研为先导”的“专家型”管理模式。这是我们努力的方向。幼儿园管理应着力营造一种适宜教师开展教科研工作的氛围,以科研为先导,经常给教师们“压担子”、 “指路子”、点拨、鼓励、帮助他们钻研教育教学工作,做一个探讨型、反思型,研究型的教师。这样就可以带出一支适应新课改要求的教师队伍。三、转变传统的课程观我们的课程观是把课程看做我们要交给幼儿的东西,严重的忽视了幼儿的发展、兴趣需要、主动性与差异性,有的课程内容远离幼儿的生活实际,这种由成人强加的课程,不可能成为幼儿有效的经验,也无法使幼儿在真正意义上得到发展。因此,幼儿园的课程必须从幼儿的生活出发,利用幼儿身边的人和事,利用幼儿熟悉的环境,因地制宜,以适合本地幼儿的方式,去组织幼儿园的教育教学活动。因此使用一套适合本地实际的教材,提倡教材内容与幼儿生活相联系,这是课程构建的切入点。但多数农村幼儿园规模较小,师资力量有限,建设园本课程相对困难,我们要以县城公办幼儿园来牵头,成立乡镇中心园教研组,在原有教材的基础上,摒弃一些,加入一些,开发幼儿园课程的“本土化教学方案”。努力发掘自然资源的教育潜力,利用地方特色及自然乡土气息,为本地幼儿园教学增添活力和生机。鼓励教师成为利用各种资源的合作者,参与实践,要有开发意识,摒弃等、靠、要的思想,主动开发本土资源,探索既适合自身又适合幼儿的本土化课程体系。四、转变传统的教学组织模式在教学组织模式方面,传统的教学以教师的教为主体,幼儿是为完成教师的教学活动而服务,教师自编、自导、自演、儿童呆坐、静听、接受,幼儿必须按教师预设的一步一步往下走,在整个教学过程中,教师生怕幼儿的回答不是自己预设的结果,而打乱教学思路,这样就没能充分体现幼儿的主动性与创造性,禁锢了幼儿的思维。教师教学中缺少专业指导,不会将快乐教学、个性化教学与传统教学相结合。对于许多教师来讲,在组织集体教学活动时最恐惧的莫过于课堂秩序的失控,因为他们无法预想活动中可能出现的各种意外情况,也不知道用什么策略来解决。因此,他们首先追求的是课堂秩序的稳定和可预测、可控制,构建一种简单的课堂秩序。“操作材料少,自主选择少,自由交往少,纪律约束多”是我们课程组织方式的真实写照,这种方式使儿童在潜移默化中真正习得的是听话和服从。靠说教而传授的知识难以被幼儿消化和吸收,这就使幼儿不能得到充分发展。要使幼儿主动探究,就要转变传统的教学模式,将集体教学与区角活动有机的结合起来,为幼儿创设适宜的学习环境,以游戏的方式,让幼儿身临其境,亲身感受并体验学习的快乐。五、转变教师角色新课程关注幼儿终身发展,要求学会学习,掌握学习方法,自主学习,合作学习,探究学习,这就要求教师不能再做知识的传递者,而应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者,教师要改变原先拥有知识权威者的形象,侧重于对学习过程的组织,引导,并对自己的教学实践进行反思研究。教学活动中应充分体现幼儿的主体地位,一切围绕孩子的探求与思索进行,为孩子创设情境,将幼儿园的教育活动贯穿在一日生活的各个环节,让孩子在快乐,宽松,和谐的氛围中学习,生活、成长,发展。任何一种教育改革都是一个漫长的过程,不是一朝一夕就能改变,幼儿教育改革任重而道远,需要我们一步一步研究探索,逐步提高。但我们决不能只停留在理论的层面上,而应该将新课程理念转变为教师的教学行为,将新课程改革不断引向深入。参考文献1.李季湄:《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉简析》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。2.庞丽娟:《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》,《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版。3.王化敏:给幼儿教师的一把钥匙 教育科学出版社 题目:浅议新课程背景下幼儿园教育改革与策略作者:薛琴琴单位:泾川县第三幼儿园职称:小学高级教师邮编:744300电话:13993396526该篇论文针对当前实际,概括分析了目前我县学前教育存在的问题及弊端,提出了可行性的策略和今后努力的方向,具有一定的借鉴性。文章结构合理,层次分明,语言表达流畅,格式符合规范要求。
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