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人教版一年级语文下册第二单元教材解读.doc

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人教版一年级语文下册第二单元教材解读.doc
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人教版一年级语文下册第二单元教材解读本单元主题是“家庭生活”,全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经”;5课《看电视》从看电视这个细节中表现了一家人彼此关怀谦让的温情;6课《胖乎乎的小手》视角独特,以小见大,巧妙夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德;7课《棉鞋里的阳光》写了小峰母子俩帮奶奶晒棉被、棉鞋的事;8课《月亮的心愿》以月亮的观察,反映了珍珍为了照顾生病的妈妈而打算放弃十分诱人的郊游的事情;《语文园地二》“日积月累”的小诗《鞋》,也紧扣单元主题,写了家人回家,鞋也归巢的情境;口语交际《我该怎么办》提出孩子想做家务事,而家长不允许时“该怎么办”的话题;“展示台”里还要学生展示在家里通过看电视认识的字等等。可见,整个单元都是紧扣单元主题的。这样的安排,为我们思考整体教学的策略提供了便利,也为从整体上提高学生的语文综合素养提供了便利。本组教材选择“家庭生活”这一单元主题,要学生体会家庭成员之间的至爱亲情,同时还要求学生能通过教学大量识字。第一学段四个学期中,本册要求“会认”的量最大,达55O个字(一上400字、二上45O字、二下400字)。显然,识字是本册的“重头戏”。本单元共要求“会认”74个字,占全册13.5%。每课至少要求“会认”13个以上,识字的量确实不小。本单元教材安排的识字量这么大,我们凭什么可以实现识字目标呢?教材的新栏目“我的发现”和“展示台”给我们的识字教学提供了有益的思考方向。关于“我的发现”栏目,编者的目的是要引导学生去主动发现识字的方法,总结识字方法。关于“展示台”栏目,这是一个生活识字的展示平台,它的主要作用就是激发学生在生活中主动识字的热情,树立识字的信心和成就感。我们的教学注意了这两个新的栏目,善于激发学生的自主识字热情,注重了学生在生活中识字(本单元主要是在家庭生活中识字),注意了识字方法的梳理和运用,本单元的识字难关是可以突破的。关于写字,全册共要求“会写”250个字,其中本单元要求“会写”30字,每课都要求“会写”6个,占全册12%。教材的写字编排意图主要体现在课后的四个“田字格”上:第一个格是学生的书写范字,是观察的对象标准;第二个格是描红格,是学生根据红色笔画轨迹,“依瓢画葫芦”,体会字形结构、笔顺、笔画等特点;然后才在第三个格中独立试写,学生写完后,要与范字进行比较,进行适当的矫正再写最后一个字。这样,书写就一次比一次有进步,一个比一个美观。所以说,教材安排四个“田字格”是为学生书写能力的提高服务的。学情分析从已有识字量来看,儿童经过第一个学期的学习,已经会认400字以上,会写100字以上,如果加上程度不等课外识字,应该说,大多数的孩子都会超过教材规定的400字。这400字是学习本单元的重要基础,如一年级上册这《识字(一)》的第2课学过了“竹”字《识字(二)》的第2课中学了“笔”字,认识了“竹字头”,再在18课中学习离“快”字,现在在一年级下册学习家庭生活中常用的“筷”字,学生就十分容易,因为,从字形结构看,每个部分教师学过的,从读音和意义上看,“筷子”是天天用到的,学生早就会发这个音,也知道筷子为何物,当然从“竹字头”很容易联想到“筷子”的意义了。从识字方法与识字能力看,一年级上册教材没有明确提出要学生主动“发现”什么识字方法,但是,它已经在教材在做了识字方法引导和铺垫,比如一年级上册《语言园地一》的“读读比比”栏目中了“了──子,木──禾,田──苗”等的“读”与“比” ,实际上,教材让儿童初步感觉汉字的神奇有趣的同时,已经渗透了可以加笔画组成新字的方法。《语言园地三》的“读读画画”看似在认读与涂画,但是实质是在引导学生注意所涂画的字都是带“提手旁”“草字头”“足字旁”的字,引导学生注意形旁表义的特点,也是在暗示汉字特点,渗透着一定的识字方法。虽然教材做了铺垫,可是一年级学生受其心理特征所限,往往不会主动注意,也一般不会主动去发现和思考识字方法,因此,需要我们教师在专门识字方法引导的“我的发现”栏目中加以注意。教学目标经过教材和学情的简析,根据《语言课程标准》的要求,把识字作为本单元教学的第一重点,这是没有争议的。本单元 共要求“会认”74个字,要求会写30个字;在识字过程中,我们要注意引导学生总结识字方法,培养主动识字的兴趣,培养在家庭中主动识字的愿望,并通过展示台交流识字成果,树立识字信心。语言学科是工具性和人文性相统一的学科。从整体思路上考虑,我们的教学目标当然不应该只是识字。本单元的教学中,我们还要引导学生理解、感受家庭生活中的和谐美好,树立敬老爱老,关心家人的好品德,同时注意阅读理解能力、语言表达能力的培养提高。另外,当前语言教学中重读写轻听说的现象十分普遍,因此加强“听说”能力训练很有必要。就本单元的教材来说,家是爱的聚集地,是爱的归巢,学生拥有家的温暖,是进行口语交际、进行语言听说综合训练的良好情境,因此,我们应该从总体上把听说能力纳入识字学文的目标系统中。模块设计本单元 以家庭生活为主题,从教学内容看,它可以分为两个板块,《识字2》是三字经,主要说的家中的礼,4篇课文及《语言园地二》主要说的家中的情;无论是叙述家中之礼,还是表达家中之情,都要用到汉字,因此,我们为了叙述的方便,把“家中之字”单独罗列。于是,本单元 教学设计分为三个模块来说明。模块一家中礼家庭生活的“礼”很多,从《识字2》的“三字经”到4篇课文,以及口语交际,都有家庭生活的“礼”可言,但是直接说“理”的主要集中在《识字2》。《识字2》的教学可以采用下列步骤进行:举例:《识字2》教学设计一、谈话引入,揭示课题师:大家听过这样的句子吗?“人之初,性本善;性相近,习相远”。预设学生:听过或没有听过。师:听过,知道是出自哪里的句子吗?是出自《三字经》的句子(若学生答“没有听过”,教师就直接点名出自《三字经》)。师:《三字经》里还有这样的句子,你请听:(老师要注意读出韵律感)(1)昔孟母,择邻处;子不学,断机杼(zh);(2)养不教,父之过;教不严,师之惰;(3)为人子,方少时;亲师友,习礼仪;师:怎么样,好听吗?这些句子都是古人教导孩子要尊老敬老的三字经。但是我们现在可能听不懂。不要紧,今天我们来学习听得懂的尊老敬老的新“三字经”──请看《识字2》。二、学生自己圈出生字,借助拼音读“三字经”,读通顺后再同桌互相读,要读熟。教师深入学生中间倾听学生朗读,注意纠正读音的错误注意:“父母教”的“教”是多音字,念“jio”;“做错事”念“zucu sh”三个都是去声,“做”“错”是平舌,“事”是翘舌。“认”念“rn”,注意是前鼻韵母。“扫”念“sǎo”,声母是平舌。三、从读“会认”的生字(1)去拼音自读生字。课件呈现下列带生字的“三字经”,学生自读“三字经”,再读带点字,看去掉拼音能不能认。如果学生遇到不会认的生字,课件再点出拼音教读。(带点字是要求“会认”的生字)懂礼貌父母教认真听做错事 即改正愿承担洗碗筷扫庭院人人夸(2)个别抽读。全班齐读词语,再“开火车”读词语,待词语读得比较熟练后,教师注意抽读重点人头,关注全体学生的认读状况。特别注意“教”“做”“错”“事”“认”“扫”的读音准确性。(3)学生尝试认读单个的生字。师:(课件去掉词语环境,单独呈现生字在屏幕上)现在这些生字娃娃已经单独站在你的面前,你还能认吗?先自己尝试一下,哪些字是已经熟悉的了,你可以暂时少花时间,对哪些不太熟悉的字,你得多读几次哟!(4)抽读轮读,检验生字掌握情况。师:大家都会认了吗?齐读生字,抽读,再轮读。(5)结合家庭生活经验,在语言环境中记忆巩固生字。师:上面的生字,你在其他地方还看见过吗?你听到哪些话里用了这个字呢?师:老师在下列词语中还见过我们学习的生字,你会读吗?你能说说在哪种情况下用过这些词语?(课件呈现:父母父亲认错错过故事心事改正改动扫地打扫懂事听不懂)四、以背促读,知晓文意(1)大家又会读生字,又会读课文了,真了不起。不过,下面老师出的题目有点难,有信心参加比赛吗?(待调动起学生的兴趣再布置后面的任务)那我们在五分钟内,看谁背的“三字经”句子多?现在开始了──(学生自由读背)(2)师:五分钟时间到了。同桌考一考,同方同学背了多少句。(统计,表扬优胜者。)师:这才是第一轮比赛,没有获胜的同学还有机会哟!第二轮比赛是看哪些同学用最短的时间能背得出全课文的20个“三字经”句子。最先背出前一半的同学的都是优胜者。(3)师:真不错,统计一下,哪些同学是全部能背的,请站起来再表演一次,其他同学可以跟着背,也许这次就能全部背得出了。(学生再背一次)(4)师:第三轮比赛可能更有趣味哟!(待学生从背诵比赛的激动中安静下来后再布置后面的任务)。请大家轻声读课文,读懂课文,然后老师要出题再考大家。情境考题一:同学们看,这些画面可以用书上哪些“三字经”句子来说呢?(课件呈现表现“三字经”句子意思的情境:尊长辈,懂礼貌;父母教,认真听;做错事,即改正;长辈错,要提醒;态度好,心意诚。)情境考题二:同学们,你们真不错,下面的考题要难一些了。请各小组同学合作读书,看哪组把“家务事,愿承担,洗碗筷,扫庭院”表演得最好。(学生分组读书,合作准备表演,再分组全班汇报表演。教师给予积极评价。)五、配节奏,朗读三字经,注意有韵律感师:同学们真不简单。现在能不能再来像老师这样背诵三字经呢?(师有节奏地诵读“三字经”),学生再模仿着背诵。根据学生背诵(不会背的同学可以看书朗读)的难点,老师适当示范,纠正学生的错误节奏,使学生能诵出初步的韵律感(“三字经”朗读节奏一般只有“1/2”式和“2/1”式,如“小/朋友、父母/教”。教学时,教师不要求学生划分节奏,只在错读时纠正)。注意将“三字经”句子押韵的末字读成重音。六、指导书写“洗、认、扫”三个左右结构的字(1)(课件呈现“洗、认、扫”)。师:大家观察三个字,它们有什么共同的地方吗?(都是左右结构)师:请再细致观察,这三个字的左右两个部分一样大吗?(都是左小右大)。老师提示要写得左窄右宽。(2)分别指导书写“洗、认、扫”。教师先引导学生观察笔画组成、笔顺,然后老师范写,学生跟着书写。(3)学生描红,再独立自写汉字,教师巡视。(4)学生对照自己写的第一汉字再与红色范字比较,看看哪些地方写得好,哪些地方写得不好,怎样调整,再写第三个汉字。(5)学生写完了三个汉字,集体反馈评价。七、延伸拓展:学了三字经,你懂得了些什么道理呢?你做得怎样?今后又打算怎样做呢?八、课外作业1.背“三字经”给家长听。2.收集传统或身边的尊老爱幼的故事,准备讲给大家听。模块二家中情家中情寓于家中之事。本单元的4篇课文都写了家中之人,家中之事,在其中反映了家中之情。这篇课文,内容有相对独立性,但是也有共同性,我们可以采取“先分后合”的办法来组织教学。“分”教学时,鼓励学生读熟课文,读懂课文,知道故事的人物及事情的大致经过,体会人物尊老敬老的品质;同时要注意落实识字写字的任务。各课的具体教学步骤可以是:一、谈话引入,揭示课题二、初读课文,知晓大意4篇课文,都是与生活很近的材料,学生理解不会很难。重点是引导读通课文,遇到不认识的字,借助课文标注的拼音认读。学生读熟后,根据各课的内容,组织学生交流读懂了什么,教师再引导学生找出本课的主要人物,知道家庭发生的具体事情。三、熟读词句,自主识字学生在一定的语言环境中反复感知生字,利于识读,也利于巩固记忆。因此,我们在可能的情况下,要让生字在具体的语言环境中多次出现,学生便可以自主识记生字。四、全面反馈,巩固识字根据各课特点,采取多种形式的检测与巩固方法。除尽量在家庭生活中找到汉字的呈现环境,帮助学生巩固生字形与义的联系外,教师还采取了学生自主编(或讲)汉字故事的办法。五、多种形式,多读多悟在读中感受家庭生活的和谐,体会家庭生活中互相关怀的美好情怀,学习课文中的小朋友敬老尊老的品质,主动做家务事,主动关心长辈。六、指导观察,指导书写呈现“会写”的字,观察汉字笔顺、结构比例、关键笔画,教师再示范书写,然后学生自己尝试书写,反馈,修正,再练习。举例:《看电视》教学设计一、说电视名,引入课文说说你喜欢看哪些电视呢?根据学生说的在屏幕上呈现如“大风车”等含有片头汉字的课件。师:刚才你们都看到了哪些汉字呢?(学生自由说。引入课题《看电视》)二、初读课文,了解主要人物和事件师:读课文,用“”标出不认识的字,请借助拼音认读。师:读完了课文,想一想,课文讲了家里哪些人,家里的人都在干什么?(看电视)三、读句子,学生字1.再读课文,指导将带生字的句子读正确,读流畅。学生在书上圈出生字。教师用彩色标示生字(下列带点字是生字)。(1)每天,我们全家人都看电视,我们看电视,真是有些奇妙──(2)爸爸明明是个足球迷,却把一场精彩的球赛关掉。(3)不知为啥换成了京剧,咿咿呀呀的,唱个没完没了。(4)奶奶啥时换了频道?球员们正在场上飞跑。(5)我们都提议不再看球赛,让妈妈听听音乐,看看舞蹈。2.课件退出句子,只留下含生字的词,读词语,再次与生字见面。再读带点的生字。全家奇妙却精彩球赛关掉换成了没完没了球员音乐舞蹈。3.课件退出生词,只留下生字,请学生认生字,看看哪些是会认的,哪些不会读;不会读的,就查书上的拼音,或者向同桌请教。全奇妙却精球赛关掉换完员音蹈同桌互考,看是否全部认得。学生尝试回忆,哪些字在什么地方还见过?(不要求个个都去组词,主要通过这种形式增加对汉字的了解。)4.玩游戏(实质是识字巩固与方法归纳):(1)上面的生字,哪些生字可以分成两个字,分出的两个字认得吗?(学情估计:学生可能认识“全奇妙精球员音”分解后的两个字)(2)哪些字加两笔可以变成新字(学情估计:学生可能会将“音”加两笔为“章”,将“全”加两笔为“金”)(3)哪些字去掉两笔还读字(学情估计:学生可能会将“全”全掉两笔为“王”,“却”去掉两笔为“去”,“关”去掉两笔为“天”,“写”去掉两笔为“与”)四、熟读课文,了解文意1.师:刚才生字都会认了,我们是否可以把课文读得更熟练呢?那试一试吧!生读课文,适当评价。2.师:你们读懂了吗?(预设一:还没有;预设二:读懂了)如果出现预设一的情况,师:那你们提出不懂的地方吧。待适当处理后,提出“你们读懂了,那我提提问题考一考大家。”如果出现预设二的情况,师直接说:那我提提问题考一考大家。3.以疑开路,读懂文本。问题一:课文读完了,你知道“我”家里,爸爸喜欢看的电视是什么吗?妈妈呢?奶奶呢?“我”呢?用下列句式说话:“我”家的人都喜欢看电视,爸爸最喜欢看________,妈妈最喜欢看______,奶奶最喜欢看________,而我最喜欢看的电视是___________。拓展:______最喜欢看_____,最喜欢看________,而我最喜欢__________。问题二:插图反映的是课文的哪部分内容?为什么?勾出具体描写插图中我、爸爸、奶奶的句子来读一读。问题三:喜欢看球赛的我们把球赛关掉,是要给______看________;喜欢看京剧的奶奶把京剧关掉,是要给______看________;我、爸爸、奶奶都不看自己喜欢的电视,是要给________看__________。我发现他们一家人看电视有一个相同点,这就是_____________。问题四:他们家看电视真奇妙,“每个人心中都装着一个秘密”。到底是什么秘密呢?你知道吗?4.以读代答,朗读训练。(1)师:大家十分能干,这么快就回答好了。现在,老师有新的问题来考大家。我们再看图,电视是背对着我们的,你们知道这台电视机最开始播放的是什么节目,再播放的是什么节目,然后播放的是什么节目,最后播放什么节目吗?(提示:聪明的孩子,总是会从朗读中找到答案的。)(2)个人自读,小组讨论,找到答案,交流答案。(从书中知道:先看球赛,再看京剧,然后又看了球赛,最后看了音乐舞蹈节目)(3)以读代答,朗读训练。师:小朋友非常了不起。那大家能不能用朗读回答老师的提问呢?师:写先播放球赛,又换成京剧的部分是……学生用朗读来接老师的问话。(诗歌的第二小节)师:写京剧换成了球赛的部分是……学生用朗读来接老师的问话。(诗歌的第三小节)师:写由球赛换成了音乐舞蹈的部分是……学生用朗读来接老师的问话。(诗歌的第四小节)师:我们看电视有些奇妙,奇妙在哪……学生自由根据文意组织语言回答。五、拓展1.你们家,爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目呢?你呢?2.口语交际小题目:(1)你喜欢看的电视节目的时间到了,可是,妈妈喜欢看的电视节目的时间也到了,你会怎么办呢?你以前是这样做的吗?(2)妈妈看你实在喜欢看这个节目,便把遥控器给了你,你会怎样做呢?六、指导书写:家爸(略)七、课外作业1.朗读课文。2.在家里收集汉字,我们将要在下一次的识字擂台活动中评选本周识字冠军哟。(1)从电视节目及广告中认识的字有__________(2)从食品包装盒(袋)上认识的字有______________(3)从家里电器上写的标牌及说明上认识的字有___________(4)从家里装饰物品上认识的字有_____________(5)从家里的其它物品上认识字有____________“合”“合”,实际上是给四篇课文来一个总结反思,它可以从内容与情感的角度整合全组课文,包括《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”。教学可以采取下列步骤进行:一、谈话引入,整体把握师:我们已经学完了本单元的4个课文,有《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等,这些课文都写了什么地方的事?都写了哪些人?二、读书回忆,综合理解师:《看电视》中的“我”,《胖乎乎的小手》中的“兰兰”,《棉鞋里的阳光》里的“小峰”,《月亮的心愿》里的“珍珍”,他们分别是怎样对待长辈的?学生可以读课文相关的部分来回答,也可以把课文中小朋友的事内化后用自己的话表达出来。师:这四篇课文,除了小朋友,还写了哪些人?能说说他们是怎样对待长辈或晚辈的吗?学生也可以读课文相关的部分来回答,或把有关人物的事内化后用自己的话表达出来。三、背三字经,灵活运用师:小朋友还能回忆起《识字2》的“三字经”吗?那大家背一背吧。(学生齐背)师:大家读了四篇课文,你觉得可以用哪些“三字经”的句子来赞扬《看电视》中的“我”,《胖乎乎的小手》中的“兰兰”,《棉鞋里的阳光》里的“小峰”,《月亮的心愿》里的“珍珍”?(可以用上“三字经”中的“尊长辈,懂礼貌;家务事,愿承担”来赞扬他们。)四、结合实际,情感内化师:兰兰的小手为家人做了那么多事,真了不起,你的小手做了哪些事情呢?(课件呈现)我替爸爸做了_______,我替妈妈做了______,我帮老师做了_____,我为大家做了_________,我还可以做________。(注意,这里不要纯粹理解为进行语言训练的填空练习,而应该引导学生真实表达自己做的事情,鼓励学生多为家人做事,激发尊老敬老的情感。)五、口语交际,延伸拓展1.将《语文园地二》的“口语交际”──“我该怎么办”融入本板块的学习。师:当自己打算做家务事时,父母却认为我太小,不让我做,怎么办?2.设计情景,进行交流讨论。3.拓展延伸:以“我爱我家”为题延伸口语交际活动。举例:《语文园地二》“我该怎么办”的口语交际教学设计一、现场调查,揭示课题师:我们本单元课文里的小朋友都尊老敬老,你们在家里做过家务事吗?做过家务事的同学请举手。(教师稍做评价,便转入下一环节)二、观看视频,引起思考师:可是,大家知道吗?我们有的小朋友说,他们打算为父母分担家务时,家长却不同意。你们知道是为什么吗?(生自由交流)师:大家说得不错,看看家长怎么说。(播放视频:一年级家长访谈录──你主张孩子做家务事吗?甲:主张,因为通过做家务事,可以锻炼孩子的能力,也可以体会父母的艰辛;乙:我不主张孩子做家务事,因为孩子的主要任务是学习,家务事长大后做也不迟;丙:做家务事挺麻烦的,就是他爸爸做起来也困难,孩子做起来更困难了,再说也不安全,所以,我是不主张孩子做家务事的。)师:对于上述家长,你是怎样看待的呢?师:你们更赞成哪种观点呢?小组讨论,说出自己的理由。(小组讨论)三、采访孩子,形成交锋师:看来,大家说得都很有道理。再看这两位小朋友是什么态度。视频播放:甲:其实,我们做家务事可以调节学习,因此我不同意做家务事影响学习的说法。乙:我们做家务事,的确可能不安全,但是,我们永远不做,永远都不安全呀!四、模拟家庭谈话(1)师:你们是孩子,现在我就是家长,你们怎么说服我呢?现场试一试。(1)当学生能说出一定道理后,师:大家说得都有道理,为了让家长放心,你们说说一件具体的家务事的做法,如果说得清楚,真的会做了,家长才放心啊!(2)学生具体在小组交流一件家务事的做法,然后全班交流。五、换位思考,体会爱心师:大家想过没有,为什么家长不要我们做家务事呢?引导学生自由表达自己体会到的原因,体会父母准做还是不准做,其实都是爱孩子的表现。六、回到现实,深化情感(1)师:我们做子女的,要体会父母的辛苦,要少给父母添麻烦,多为父母分忧,多做家务事,当然也要注意安全。说说你今后打算怎样做家务事?(生交流)(2)师:家是亲情的港湾,家是你我的乐园。我爱我家。我们家是温暖的,从做家务事中,从你的家中,你还体会到家里哪些人之间的爱呢?七、读短文,谈体会我爱我家每天上学,妈妈总是替我背上书包,帮我理好衣角,嘱咐着我:“上学要好好学习,认真听讲……”,这话虽然简短,但字字蕴含着妈妈的爱。每天放学,爸爸总是给我做“加餐”。他总是乐呵呵地端着碗走到我面前说:“来,把这碗汤喝了,赶快去写作业,再背书,背完了让爸爸检查,之后就可以看电视了。”点点滴滴,都包含了父母的爱,我爱爸爸、妈妈,我爱我家。模块三家中字“家中字”独立为一个模块,意图是对单元所学生字来个整体上的复习和巩固,同时借助单元主题,利用家庭丰富的汉字资源,融进了《语文园地二》的“我的发现”和“展示台”的教学,以实现扩大学生的课外识字量,总结识字方法,增强识字信心的目的,是一个强化本课识字重点的模块。它的教学步骤可以是:一、总结单元内容,复习单元汉字,看哪些记得,哪些觉得生疏,如果生疏就立即进行复习。交流经验,本单元的汉字,哪些容易记,哪些不容易记。把好方法与大家交流分享。二、在本单元学习中,你发现哪几类的字比较多?说说自己的观察体会。三、学习《语文园地二》的“我的发现”栏目,看谁发现了什么方法?彼此交流,形成共识,再在实践中找更多的例子来交流。四、本单元主要反映家庭生活的汉字,我们在课文中认了这么多的汉字,你们天天生活在家里,一定在家里见过许多汉字,因此,你通过在家庭生活中比如看电视中,认识了多少汉字。在父母的姓名,爷爷奶奶外公外婆的姓名,以及邻居的姓名,亲友的姓名中认识了多少字,在家庭的其他途径还认识了那些字呢?认真准备后,再到学校交流展示,看谁更能干。根据展示台要求,教师组织好展示台活动,树立孩子的识字信心。举例:《语文国地2》“展示台”及“我的发现”的教学设计一、引入谈话,营造气氛,揭示任务师:上次我们布置了在课外收集汉字的任务,今天,我们要来比一比,看谁收集得多。二、小组比赛1.教师划定小组,每位同学将自己收集的汉字带到小组交流,读给小组同学听。小组同学判断读得是否正确。2.小组成员统计组员的识字数量。推荐组员到全班交流。三、全班交流1.请被推荐的组员到班上汇报。由于组数多,交流汇报的人多,可以采取先分项汇报,然后填表的办法。2.营造气氛,隆重颁奖。为冠军亚军、季军颁奖,发“奖牌”。评出五个单项冠军,并颁发“奖牌”。3.将识字冠军榜记录在班级日志上,标明本周识字记录。看下次有没有人破记录。组别姓名从电视节目及广告中认识的字(个)包装盒(袋)上认识的字(个)从家里电器上写的标牌及说明上认识的字(个)从家里装饰物品上认识的字(个)从家里的其它物品上认识的字(个)合计(个)名次123456四、识字“超市”活动1.各位同学将自己收集的资料贴在黑板或挂在线上,供全班自由认读。2.各位同学自由下位去读,去认,看哪些字是我们本组或者以前学过的字。3.同方一组,你认我听,帮别人记下认的字的数量,然后统计,看谁今天认的字多。4.学生总结在家庭生活的识字收获,教师鼓励学生进一步在生活中识字。五、教学《语文园二》“我的发现”1.师:大家在家中识字的收获还真不少,但我们注意识字方法会有更大的收获。请看──(1)师:大家观察《语文园地二》“我的发现”中的第一组、第二组,看“票”“元”和“旦”这三个生字可以用什么方法去认呢?(减一减:漂-氵=票完-宀=元 但-亻=旦)学生认读这三个生字。(2)第三组、第四组的“值”“篇”和“遍”三个生字可以用什么方法去认呢?(加一加;直+亻=值扁+竹=篇扁+辶=遍)学生认读这三个生字。2.下列汉字都是本单元的生字,你来观察,看哪些字可以用“加一加”“减一减”的方法记住。你是怎样“加”的,怎样“减”的,说一说过程。精睛悄情背筷愿音另累3.下列汉字都是本单元的生字,你来观察──扫精掉情换睛拖懂摆悄(1)这些字都有什么相同的特点?(都是左右结构的字)(2)如果把有偏旁相同的字分为一类,可以怎样分呢?(都有“提手旁”的字:扫掉换拖摆;都含有“忄”的字:情懂悄;都含有“青”的字:精情睛)七、读读背背,尝试运用(1)呈现《语文园地二》“读读背背”的小诗《鞋》。把新认的字用“○”圈起来。(2)尝试运用“我的发现”中的“加一加,减一减”方法自主识字,看又能新认多少字。(3)读通小诗,熟读小诗,背诵小诗,说说读懂了什么。教学资源本单元教学资源(课件):(1)《识字2》:搜集(或制作)动画(或视频)──孩子回家主动与家人打招呼的场景来体现“尊长辈,懂礼貌”;孩子踢碎邻居家玻璃被家长批评,孩子诚恳接受意见的场景来反映“父母教,认识听”;打碎玻璃的孩子主动去道歉赔偿的场景反映“做错事,即改正”;爸爸随手乱扔烟头,儿子给父亲诚恳指出但不是指责的场景反映“长辈错,要提醒”。(2)《看电视》:搜集中央电视台少儿频道的各栏目片头,当地电视台少儿节目的知名品牌片头,教学时热播的电视剧的片头,然后剪辑有片头汉字的片断制作成课件。(3)口语交际《我该怎么办》:采访家长对孩子做家务的态度,然后剪辑三种具有代表性观点的片段制作视频课件;采访孩子对于做家务的态度,然后剪辑两种具有代表性观点的片段制作视频课件。反思手记一、强化备课设计的整体意识模块备课设计,与以前的单课设计不同在于,以前的单课就是一个整体,往往力量聚焦在独立的一课上,这课上完了,再考虑下一课的教学。至于联系如何,有没有重复,可不可以照应,一般懒于思考。这样,形成了教学各课的单打独斗,效率不高。基于这样的考虑,我们提出模块设计的思想。要落实好这样的教学设计,首先要增强“整体意识”。把一个单元当成一个整体来思考,从教材钻研,教学目标的确定,教学课时的安排等都从一个单元的整体来思考。就教材钻研,我们分析了结构,发现主题相同,虽然有的是说家中之礼,有的说的家中人,有的说的家中事,家中情,但都以“家”字来关联,我们设计可以分配出各个板块的时间和教学侧重点;就教学目标,我们以整体来思考,注意在工具性目标方面落实识字写字目标,注意识字方法,注意自主尝试认读记忆的过程,通过展示台等来激发识字信心和欲望。家庭识字资源非常丰富,说家庭是识字矿藏,一点没有夸张的意味,只要善于挖掘,你会发现家庭的识字资源无处不在,因此我们整体设计应该充分注意挖掘和利用。同时,我们重视人文性目标的落实,歌颂家庭和谐互爱;就教学内容来说,也要以整体的思路来贯穿全组教材的教学,如识字部分,就要注意前后汉字之间的联系,识字方法的彼此借用,前课与后课内容的联系,学《看电视》开篇让学生看熟悉的片头荟粹,引起学生的兴趣,然后话锋一转,要学生交流会认的字,体现家中看电视也是可以识字的。学完了《看电视》又布置收集在电视中识的字,将课内课外识字有机整合在了一起,而且还与单元最后的“展示台”的安排相照应。这样,本单元整合起来安排教学,达成了整体的优势,实现了整体的效益。二、正确处理好整体模块设计与教学细节之间的关系树立整体观念固然十分重要,但是教学毕竟是由一个一个的教学细节构成的,因此,我们不要被整体的意识遮住了眼睛。我们设计教学应该以整体的思路来考虑,但不能完全“整块地”撒大网,如果这样,可能使教学走入新的误区。我们要在整体思路建构中,落实每一个细节,预设各环节学生可能的学情,然后设计出应对策略。如前面的举例,我们在《看电视》教学设计的“熟读课文,了解文意”环节,就设计了学生可能出现的两种情况;预设一“还没有(读懂)”;预设二“读懂了(课文)”,并准备了两种情况的应对措施。在第三环节“读句子,学生字”的“玩游戏”中,我们也预设了学生可能会拆分哪些字,会对哪些字“加两笔”“减两笔”的细节,使教学的生成能从预设中找到更多的基础支撑。三、处理好整体模块设计与课文单课教学的关系整体模块设计为我们提供了改进传统教学的有益思路。我们备课,一个单元多少课时,往往划分到单课中,限得很死。现在我们可以不固定单课课时,打乱结构重组新的板块,在新的组织结构中来实现多元教学目标。比如原两个单课分别需2课时,现在重组后可以减缩为3个课时,节约一个课时另行安排。如前所例,我们可以把5课《看电视》和后面的《语文园地二》的“展示台”“读读背背”栏目的《鞋》组成一个新的组织结构板块,把最后的内容提前与5课对接构成一个小的结构板块,进行新的教学。同样的道理,《语文园地二》的口语交际可以和“家中事,家中情”的板块组合成一个新板块。如此一来,语文园地的一些教学课时就可以分担到其它课文学习中,增强了整合的效益。由于有了整体考虑,我们原来固定了的每课重复的步骤可以减缩,内容相同的可以详略取舍,无需课课重复某些环节。一句话,它可以根据整体目标,整体设计教学模块。但是,我们要注意实事求是。如果内容并不适合,我们不能生拉硬扯组成不和谐的组织单元。在没有更优化的整体模块的前提下,我们还是应立足于每课要落实整体目标。整体模块教学设计的提出,为我们改变当前备课与教学提供了新的思路,我们不妨大胆尝试。
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