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《幼儿园课程指导》.doc

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1、《幼儿园课程指导》《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。 ”幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要,与幼儿的生活经验 有关,活动应该围绕幼儿周围的世界展开,这样有利于使幼儿的原有经验得到运用,知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验,当活动的主题和内容为幼儿 所注意时,他们就会产生极大的兴趣、热情,更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试,我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆,尤其对我们农村的孩 子,而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化,把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来,是违背新课程教学理念的。农村有广阔的自然资源,农作物、动植物这 些看似。

2、平常的东西,都是孩子探索的积极对象。 发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的,不仅在于形成独具特色的园本课程,使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化,也有利于扩展 幼儿的生活和学习的空间,使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。此外,还有 利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与,丰富幼儿园课程内容,提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。 新闸镇位于常州西郊,可称是江南鱼米水乡,具有特有的乡土文化资源,为主题活动乡土化的实施提供了现实的条件资源。 一、采集和运用自然物资源,以丰富教材内容。 将自然界显现出来的有利资源运用到。

3、主题教学之中,生成了《野菜》这一主题,将教学融入到了自然社会的大课堂,带幼儿去挖野菜、采摘野 菜,制作野菜标本,制作野菜食品,如:做春卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头,进行野菜艺术创作——野菜粘贴画,还结合当地民间传统,晒野菜干。这些 都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。 在开展主题《夏天到了》时,教师将幼儿带到大自然中亲身感受夏天天气的炎热,帮助农民伯伯捡小麦,观察蔬菜的生长,到树林中乘凉、爬 树、采野菜、观察草丛中的各种小昆虫……,由于幼儿亲身融入到大自然中,他们作为活动的主体主动的参与活动,孩子们的探索兴趣被充分调动起来,真正体现了 “玩中学”“大自然就是活教材” 的思想。本次活。

4、动中他们对夏天的认识来自亲身体验,对夏天的美好发自内心的真实感受,回来后,孩子用收集的野草、树叶, 粘贴各种图画,用笔画出他们对夏天的感受,他们还用麦草编织了各种小玩具,活动中孩子们的自主性和自主性得到了充分发挥,学习由被动变为了幼儿主动的富有 乐趣的活动。 我们在生成的主题活动《萝卜干的经历》中,幼儿纷纷从家里带来了萝卜籽、及各种萝卜投放到自然角中供幼儿观察;《大米饭香喷喷》中,幼儿带来稻谷做实验,了解大米饭是怎样来的。这些自然物课程资源的有效运用使我们的教学富有生机。 在开展一系列以野菜、夏天到了、萝卜干的经历、大米饭香喷喷为教学材料的主题活动时,我们充分利用了乡村特有的自然资源,引导幼。

5、儿发现 了自然界植物的生长规律,了解自然环境与人类生活的关系,引发幼儿进一步探索自然,体验发现的乐趣。该主题的形成充实了幼儿园新教材,是主题活动乡土化研 究的良好素材。 二、开发和利用现代教育技术课程资源。 课程资源的开发直接导致了教育方法的变革,新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革,课程资源的丰富特别是新兴课 程资源会有利于推动现行的教育模式的改革,孩子学习的主体性会极大地提高,幼儿的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。 新闸的萝卜干是新闸特有的民间特产,它香甜、脆,在《萝卜干的经历》主题活动开展中,我们首先带领幼儿与种萝卜的农户一起参加拔萝卜活 动,然。

6、后与新闸腌制厂联系,几次上门拍摄洗、砌、腌等场景,制成 VCD 运用于教学活动,幼儿在影视真实的画面中感受萝卜干的由来。活动中,幼儿纷纷说: “这个我奶奶也会做的 ”“我家里也种了萝卜”“ 我和妈妈一起拔萝卜”等等,通过影像教学,将幼儿的已有经验进行了整合提炼,也激发了幼儿爱家乡的情 感。 在不断的操作演练中,教师的现代教育技术得到了锻炼,对组织教学活动的形式进行了多样化、创新化的尝试。这是新课程改革课堂教学组织形式的一种突破,也为教师采集利用现有课程资源多样化探索做出了有意的提示。 三、关注幼儿的兴趣,促进课程与环境的互动 充分利用农村的乡土环境,引导幼儿与周围环境中的人、事、物进行积极。

7、交流,相互作用,还要求教师要注意从幼儿的谈话、活动中观察、了解 幼儿的兴趣和需要,寻找可利用的本土资源来确定主题内容。如:主题活动《营养丰富的蔬菜》 。我镇在农郊,有很多蔬菜种植园地,由于受环境、家长的影响,孩 子们经常谈论有关蔬菜的话题,于是教师与幼儿共同设计了《营养丰富的蔬菜》主题活动。 为更好地帮助幼儿认识蔬菜,我们组织幼儿认识各种蔬菜,参观蔬菜种植园地,了解蔬菜的播种、生长、收获的过程,体验丰收的喜悦;收集各 种各样的蔬菜,向别人介绍蔬菜的丰富营养;开展我知道的蔬菜活动,将收集来的蔬菜分类摆好,开蔬菜博览会;向别班小朋友介绍蔬菜的营养,让他们喜欢吃蔬 菜;参与家中蔬菜园地的管理,在家长。

8、的帮助下种植、收获各种蔬菜……幼儿在如此的丰富环境中体验、尝试,激发了他们表达的欲望:他们用收集来的蔬菜制作了 各种玩具,画我喜欢的蔬菜、我发明的蔬菜。活动中主题立足于环境,主题又推动了环境的变化。在蔬菜主题活动中,师幼共同创设了班内的活动区:美工区的蔬菜 制作结构正搭建蔬菜大棚,设计蔬菜主题的墙面运用自制蔬菜开小饭店,自然区观察蔬菜的根。 由于活动内容与环境创设直根于幼儿周围的生活环境,来源于幼儿的兴趣,因此,幼儿、教师、环境三方面有机互动:环境生成主题活动,环境又在活动中不断发生着变化,促进课程的发展。 四、正确把握生成与预设,灵活调整方案计划 在开展活动的开展中,我们常常发现教师编制。

9、的主题网络有一定的主观色彩,并不一定能完全真实地反映孩子的所思、所想、所感,也不一定全 部符合孩子的兴趣与需要。对幼儿不感兴趣的内容,教师不要强迫幼儿接受,而是随机取消原定计划;对幼儿感兴趣的,给予足够的时间,让幼儿选择,按自己的方 式在与教师、同伴的交互作用下,主动开展活动。 比如在《养鸡场》主题活动中,活动“小鸡是怎样孵出来”开展以后,幼儿对孵化过程产生了浓厚的探究欲,我们就把就把到养鸡场参观后带回的鸡蛋 放在科探室,并参照养鸡场叔叔所教的方法进行孵化,天天带幼儿进行观察、记录,能孵化出多少只小鸡,每只小鸡出壳的时间是否一样,这都是幼儿所感兴趣的问 题。本来我们以为活动会顺利开展下去,可过。

10、了两天,有一个小朋友跑来告诉老师小鸡被一个孩子提去了,孩子们急得都快哭出来了,他们又一起想办法,找回了小 鸡,让它重新回到鸟妈妈的身边。 回教室后,小朋友共同商定,以后不能再去打搅小鸡,他们用各种形式表达对小鸡的爱,粘贴小鸟,画小鸡,用花生壳插小鸡,设计怎样保护小鸡的宣传画。 随着事物的不断发展变化,挖掘活动也不断深入。这不仅是认识鸡的过程,更重要的是孩子爱心和同情以后培养过程。 五、充分挖掘社区、家长资源。 园本课程的开发讲究灵活性和多样性,可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方,社区的各种物质和文化资源往往可以 成为幼儿园主题活动的重要来源,充分利用社区资源,既能让孩。

11、子们到真实的环境中探索学习,开阔他们的眼界,丰富孩子的经验,又能发展幼儿的社会意识,拓展 幼儿园课程内容。 我们立足实际,利用家长资源,在萝卜收获的季节,让种萝卜的家庭的幼儿各种品种的萝卜带到幼儿园;在麦子收割的季节,请幼儿将麦干放在班 级的区角中,幼儿可以进行一些编制活动,如:小草帽、小蜻蜓等,这些都是幼儿在区域活动中常玩不厌的主题活动延伸材料;在主题活动《大米饭香喷喷》实施 中,我们带幼儿去稻田参观玩耍;为了制作教材,联系腌制厂拍摄腌制萝卜干的录象,联系鸡养殖厂摄制课件材料等。把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。 充分挖掘农村资源,开展乡土化的主题活动,教师可以不被教材的内容所束缚,能结合季节和环境的特点开展灵活多样、生动活泼的主题教育活 动。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用,将新课程的理论真实地体现了出来。-----此论文获江苏省“新视野早期教育”论文评比二等奖(常州市钟楼区 新闸中心幼儿园/苏美娟)。

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