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浅谈一年级阅读教学.docx

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1、浅谈一年级阅读教学李玉明实践出真知。我从事一年级语文教学已近一年。 上学期对学生进行规范化写字、识字指导后, 这学期学生在学习生字上已得心应手, 更需要进行阅读教学的指导。经过半年的阅读教学,我在阅读教学方面积累、总结出一些方法,在此与大家分享。《语文新课程标准》指出,语文阅读教学不仅包括课内阅读教学,也包括课外阅读指导。我将从课内阅读教学和课外阅读指导两方面进行论述。一、课内阅读教学课内阅读教学即进行课文教学。 每篇课文包括识字课和阅读课两课时。 在阅读课上重在让学生正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中学习说话,在阅读后学习写话。在阅。

2、读中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。(一)正确。这是朗读的第一教学要求。学生利用课文中的汉语拼音可以读出这些汉字,只需纠正字音,就能完成这一要求。这一要求最好作为课前预习的作业在家完成,这样可以保证教学质量。以《识字 1》为例,本课全是四字成语,篇幅很短,能读正确即可。在学生自由朗读课文前,提出朗读要求:读准字音,不加字减字。学生在此要求下阅读,基本能读准字音;然后指名学生朗读,读完后及时纠正字音。然后全班齐读一遍课文,最终达到读正确的要求。(二)流利。当遇到较长的句子, 学生在读正确的基础上, 大多数只会一个字一个字地朗读。要读流利,必须学会。

3、分清词的停顿,才能一个词一个词地朗读;了解标点符号,知道停顿时间长短, 才能一句话一句话地朗读。 这就需要老师对学生进行长期地领读指导,才能养成流利朗读的习惯。以《胖乎乎的小手》为例,这篇课文的句子较长,需进行流利朗读的指导。学生在家已经预习了这篇课文。晨读时,及时检查学生是否能完整地读完课文。在语文课上,就可以直接进行流利朗读的指导。老师领读课文,学生跟读。老师领读尤为重要。在领读时,需三步走。比如第一自然段只有一句:“全家人都喜欢兰兰画的这张画。 ”第一步:断词,“全家人都 喜欢 兰兰 画的 这张画。”跟读后学生才知哪些字要一起读。第二。

4、步:联词,“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”跟读后培养学生的语法意识。第三步:联句, “全家人都喜欢兰兰画的这张画。”学生完整跟读完。经过这三遍,学生自己就能完整、流利地读完这一句话。视情况而定, 等到学生能独自完成流利朗读的要求, 就可以不用这么仔细地领读。(三)有感情。《语文新课程标准》 中在阅读教学上指出:“有感情地朗读, 就是让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 ”一年级课文图文结合,内容浅显易懂,多人物对话。 在讲课文内容时, 学生根据课文内容了解各人物的喜怒。

5、哀乐心情,从而明白用什么语调来读。在分组读、男女读、师生互读、分角色朗读等多种形式的朗读下, 再加上音乐伴奏, 渲染气氛,学生更能感受阅读带给他们的愉悦享受,爱上阅读。在此以《要下雨了》为例,本篇课文讲的是要下雨时,小白兔看到小燕子、小鱼、小蚂蚁在下雨时的不同表现,其中对话很多。在初读课文,完成正确、流利朗读课文的要求后, 就可进行深入理解课文的学习。 第一步:找出课文的人物:小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。第二步:逐段用不同符号找出每个人物和它说的话。第三步:自由朗读对话,说说每一句话是以什么心情说的,自己试着带这种心情朗读。第四步:指名分角色朗读。在带感。

6、情的分角色朗读中,学生的自我表现意识提高,进而激发他们有感情朗读的阅读兴趣。(四)阅读的目的:工具性和人文性的统一。1 、工具性:说话和写话。《语文新课程标准》指出: “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 ”语文阅读的最终目的是学会运用汉语这门语言。在阅读中学习说话,在阅读后学习写话。在阅读中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在上课回答问题时,严格要求学生用完整的话语回答。如《要下雨了》中,我提问 : “这篇课文中写了哪些小动物?”这时有很多同学举起了手。 “小白兔、小燕子、小鱼、小蚂蚁。 ”一个学生回答。我。

7、笑着说: “真棒,全找到了,试着完整的说这句话看看。 ”他想了想,说“这篇课文写了小白兔、小燕子、小鱼、小蚂蚁。”“说的真完整。”在日积月累中训练学生完整说话的能力,其实这也是一种语文涵养。会说话,还要会写话。我发给每个学生一个中字本。每周写三篇小练笔,每次写几句话,不会写的字用拼音代替。 第二天我再来修改, 纠正他们的句子错误。写话就是他们说话的镜子, 平时怎么说, 就会怎么写。 所以说话和写话需要经常练习,以说话促写话, 以写话促说话, 这样才能真正提高学生的口语交际能力和写作能力。2 、人文性:启迪思维,获得教育。阅读的最终。

8、目的是启迪思维,受到教育。这是由语文课程的人文性决定的。每读一篇文章,应从中了解简单的道理,诚实、机智、冷静、乐于助人的美好品质。在一年级下册人教版语文课本中已在文中逐一体现。在教学时常问“是什么?”“为什么?”“怎么样?”,在提问中训练自己的认知思维。这样不仅可以提高自己的语文素养,还从中获得启迪,享受阅读的乐趣。二、课外阅读指导《语文新课程标准》中指出: “要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。 ”“加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。 ”一年级学生好奇心强,对知识正充满无穷的兴趣。 。

9、除了学习课本中文章, 还需多多涉猎适合他们阅读的书籍,增加阅读量。因此,对课外书籍的指导也是要必要的。(一)选择图文结合的课外读物,激发阅读兴趣。一年级学生的识字量不多, 因此在课外书的选择上因选择图多文少的经典故事书,如《格林童话》、《安徒生童话》、世界各国优秀绘本等都是不错的选择。特别推荐绘本, 里面的故事充满了无穷的想象力, 其中的插画也精美形象, 是一年级学生课外阅读的好选择。 我每周的晨读课或者在每周抽一节语文课当作读书课,安心地读几篇有趣的文章,让书籍伴随他们成长。(二)采用丰富多样的阅读形式,培养好读书的学习氛围。书是人类忠实的朋友, 读一本好书,。

10、 是和一位高尚的智者说话。 一年级学生虽然好奇心强, 对书籍有着浓厚兴趣。 但是这种兴趣短暂, 需要丰富多样的阅读形式,促进读书习惯的养成。1、独自安静阅读。选一本好书,在安静的环境下阅读,重视自己的阅读体验。让学生的思维随着故事发展,在读中和作者一起快乐遨游。2、同读一本书。老师在固定的时间读一篇文章、一本书,学生听着同一个故事,分享自己不同的读书体会,引导学生正确的认识思维, 慢慢提高学生的阅读理解能力。3、好书互荐。每个人所知道的好书毕竟有限,大家在读到一本好书后互相推荐,师生、生生互荐,并说说推荐原因。 “独乐乐。

11、不如众乐乐。 ”每周推荐一本好书,在全班开展读书活动,培养好读书的学习氛围。(三)分级阅读。每个学生的阅读能力都不同, 应选择适合学生阅读水平的图书,让学生渐进式阅读,逐步提高自己的阅读能力。我使用的是一二年级 36 级阅读书目,按照这个书目指导学生阅读。 学生在家长陪同下到书店有选择性地买书或到图书馆里读书,都是培养孩子良好读书习惯的好办法。总之,从一年级开始对学生进行课内阅读和课外阅读的指导, 让他们逐步提高阅读理解能力, 享受阅读带给他们的乐趣。 他们在世界优秀文学的熏陶下, 相信能逐步形成良好的个性和健全的人格。 读好书,好读书,让读书伴随他们度过快乐的童年,在美丽的校园里健康成长! 。

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