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李洁:两位数乘两位数.docx

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1、研究课笔算乘法李 洁设计意图:在两位数乘两位数 ( 不进位 ) 计算中,学生已经理解了笔算的算理,知道乘的顺序及积的书写位置, 因此 , 本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移 , 让学生自主建构两位数乘两位数 (进位)的计算过程。在认真分析教材, 深入了解学生的实际认知水平后,我将本节课的教学目标定位如下:⑴结合讲成语故事这一富有趣味性的情境,体会两位数乘两位数(进位)的计算是伴随着解决问题而产生的;⑵运用已有经验对问题情境进行探索,得出自己计算两位数乘两位数(进位)的方法 , 。

2、通过与同伴的交流,体验计算方法的多样化,并通过比较,完善自己的方法;⑶经历两位数乘两位数(进位)的计算过程,掌握笔算乘法的方法;⑷在故事情节中渗透德育,让学生懂得做任何事情都要持之以恒、专心致志。由“好的服装 =好的布料 +好的式样 +好的工艺”联想到“好的教学效果 =好的教材内容 +好的呈现形式 +好的教学方法”,在本节课的设计中,我尝试从以下几个方面进行探索:一、创造自己的“吸引子”,先声夺人。孩子是听故事长大的。本节课我由一个源于围棋的成语故事引入,巧妙地将要解决的数学问题融于其中,引发学生愉快、主动地去探究它。二、经历发现知识的过程。授人以鱼不如授之以渔,课堂上。

3、我给学生提供了充分积极思考、合作交流的渔场,让他们在交流中不断地反思自我、完善自我。三、注重过程评价,使学生在学习数学的过程中通过正确的评价,不断调整自我。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,心中悟出始知深。本节课结束时,我给每个学生发一张评价卡,让学生简单反思自己本节课中所学的知识和情感体验,树立学好数学的信心。教学目标:⑴结合讲成语故事这一富有趣味性的情境,体会两位数乘两位数(进位)的计算是伴随着解决问题而产生的;⑵运用已有经验对问题情境进行探索,得出自己计算两位数乘两位数(进位)的方法 ,通过与同伴的交流,体验计算。

4、方法的多样化,并通过比较,完善自己的方法;⑶经历两位数乘两位数(进位)的计算过程,掌握笔算乘法的方法;⑷在故事情节中渗透德育,让学生懂得做任何事情都要持之以恒、专心致志。教学重点: 第 2 个因数十位上的数乘得的积的定位及如何进位教学难点: 如何进位教学过程:一、巧设铺垫、温习算法1 、谈话:同学们,在学习新课之前,我们先做一下热身运动好么?出示题卡:(1)10 4012 4020 5040 2220 2311 507 8030 20(2)21 2412 23你能说说当乘到第。

5、二个因数的十位上时,它与第一个因数乘得的积怎样写?(这是竖式计算,应让学生说说计算方法。)二、引入1、(出示卡片)专心致志谈话:大家知道成语“专心致志”是什么意思吗?关于“专心致志”这则成语的来历还有一个小故事呢!2、教师讲成语故事——专心致志。讲述:大约战国初期,有位名叫弈秋的人特别喜欢下围棋。由于棋术高明,当时有很多家长把自己的孩子送去跟他学棋。其中有两个孩子特别聪明,一个六岁,已经会计算棋盘的总交叉点数,听老师讲棋时注意力非常集中,秋老师给他取名叫弈实;另一个孩子八岁,志向远大,决心要成为象秋老师一样的“大国手”,秋老师给他取名叫弈虚。开始。

6、讲课时,实和虚都能够认真地听讲,掌握了围棋的基本知识,学会了下棋的基本着法。一段时间后,弈虚因为水平比弈实高就觉得自己很了不起,小尾巴翘了起来,听讲的时候不用心,心里想着会飞来鸿鹄,自己可以拿弓箭把它射下来。不久,弈实的水平大大地超过了弈虚。提问:同学们,听完这个故事,你有什么想对大家说的吗?小结:是啊,这个故事告诉我们干任何事情都要持之以恒、专心致志。3、提出问题:同学们,弈实六岁时就已经会计算棋盘的总交叉点数,那大家会计算吗?(呈 棋 ,使学生了解到: 棋的棋 面由 横19 道 交叉而成。)棋 上一共有多少个交叉点?。

7、 学生 一 用什么方法解决 个 ,从而列出算式:19194、猜一猜:⑴学生先猜一猜大 有多少个交叉点,并 一 你是怎 猜 的? :因 19≈202020=400所以大 有 400 个。⑵想一想有什么方法能 明你猜 的数 正确?学生 出需要 算1919=?三、探究新知:1、独立思考, 解决 提 :独立思考2 分 ,你能想出几种方法 算1919=?2、梳理思路,小 合作交流思考: 才很多同学不止用一种方法 算出了 果,接下来, 把你的想法和小 同学交流一下,在交流中有两个要求:⑴ 你。

8、注意听小 内每位同学的意 、方法;⑵小 每人 一 活 卡, 你 听 下你 小 的活 情况。下面开始交流。3、整理成果,全班 ⑴各小 派代表将自己 的研究成果写在黑板上。⑵小 代表 他 的想法,其他小 可以 充。 :①我 的方法是: 1910=190 19 9=171 190﹢171=361 ②19+19+⋯+19=361( 19 个 19 相加)③我 是把 1919 看成 2019,2019=380,再从 380 中减去 19,380-19=361 ④列 式: 1 91 91 7 11 9。

9、3 6 1⑤我 也是用 式 算,但 果不同。1 91 99 11 92 7 1(揭示矛盾,突破“ 位” 一教学 点。)4、反思各种计算方法。⑴教师提问:还有不同算法吗?那我们先来看这两个竖式计算:大家觉得他们的方法对吗?你对他们的方法有什么疑问吗?学生当“小记者”对用竖式计算组的同学进行现场采访, 重点讲清“进位 8”。 强调让学生注意两点:①满几十就要向前一位进几;②乘完后,不要忘了加上进位数。小结:第②种方法是用加法计算,比较基本,但计算比较麻烦。第③种方。

10、法计算比较简单,不过不容易理解。第①种和第④种都是把一个两位数转化为两位数乘整十数、两位数乘一位数来解决,只是一个横式表达,一个竖式表达。竖式这种表达方式也是我们今天要重点掌握的。(板书课题)⑶教师小结:刚才你们通过动脑思考,计算出棋盘上共有 361 个交叉点,这个结果是正确的。围棋棋诀第一句就提到“ 棋之盘,方十九,三百六十一叉点 ”。三、巩固应用1、数学小门诊。2、小组接力赛:摘苹果。(比赛规则:每一组都有一张这样的苹果图片,每个苹果上都有一道题,小组合作,往下传着写,直到把苹果上的题全部作完,做得又对又快的小组就是冠军。)。

11、137 3461327128572865 3433 2618 873、先计算下面各题,然后将结果填入短文中,使短文成立。137 471286123围 棋 小 资 料围棋古代叫作“弈”, 它还有许多有趣的名称, 比如“坐稳”和“手谈”。 《左传》是世界上最早讲到围棋的书籍,书中提到的围棋时间是公元前_____年。围棋是中国的传统棋种,早在春秋战国时期就广为流传。现代,大家比较熟悉的聂卫平爷爷就是我国的。

12、围棋高手。 他_____年 8 月出生于河北, 10 岁开始学棋, _____年被授予“棋圣”的称号。四、总结评价1、这节课我们的学习过程是怎样的?你有什么收获吗?师:同学们,俗话说“条条道路通罗马”,解决同一个问题的方法很多,比如说从学校到老师家有很多路可以走,我可以走最近的那条路,也可以绕个弯再回到家。数学学习也一样。今天大家通过自主探索和交流,研究出计算“两位数乘两位数(进位)”的方法,真了不起!希望大家今后也能多思考, 运用所学的知识去解决好你身边的数学问题。教学反思:在《两位数乘两。

13、位数(进位)》教学中,我十分高兴地看到了学生真正成为学习的主人,成为“知识意义的主动建构者”,课堂上学生争着发表、交流自己的观点,使课堂不断焕发出生命的“活力”。这节课之所以能让学生津津乐道,意犹未尽,关键在于教师在课堂上成功搭建了知识、能力、情感态度的“脚手架”。一、创造自己的“吸引子”,先声夺人,搭好了情感的“脚手架”很多计算法则教学课都是按“复习——新授——巩固练习”这样的环节来设计, 但在上面的设计中并没有复习铺垫这一环节,我是这样考虑的:其一,让学生在探索时进行知识的迁移远远比新知学习前迁移更加有效;其二,学习之前,学生的状态可谓纷繁复杂,如何在短时间。

14、内让学生的注意指向学习内容, 全身心地进入数学学习的“门槛”,是值得思考的问题。好的导入犹如乐师弹琴,第一个音符就悦耳动听,能起到“先声夺人”的效果。教材为我们提供了下围棋这一情境,这是一个很好的教材内容,那我们能不能在此基础上改进其呈现方式,从而更有利于好的教学方法的实施呢?在认真钻研教材后,我采用了学生感兴趣的讲故事形式, 巧妙地将“棋盘上一共有多少个交叉点?”的问题融于故事情节之中,使单纯的数学计算课变得趣味盎然。 这样,学生一开始就处于学习亢奋之中,激发了学生学习的兴趣,同时,又使学生受到德育教育,懂得不管做什么事情都要持之以恒、专心致志。二、提供交流的“渔场”,搭好经。

15、历计算过程建构的“脚手架”对计算教学来说,什么是更重要的?美国国家研究委员会关于《人人关心数学教育的未来》致国民的一份报告中曾明确提出:“今天一个其数学本领仅限于计算的人,几乎没有什么可贡献于当今的社会,因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。”因为相对于计算的熟练程度来说,寻找解题方法、选择合理的方法进行计算,显得更为重要。本节课,在独立探讨“ 1919”的方法后,我安排了三次活动。首先,我让学生梳理一下自己的思路,准备小组交流。由于学生的生活背景不同和思考角度不同,势必有不同的解题思路,先让他们整理已有的解决问题的方法,试着自己用语言组织,为交流做好准备。然后,以四人一组为单。

16、位进行交流。学生在小组中尽情“展示”着自己个性化的算法,同时学会倾听别人的意见、开阔思路。最后,整理成果,全班汇报,一共获得了 5 种不同的计算方法。“学非探其花,要自拔其根”,数学教学更应如此。当学生中出现了不同的解决方法时,我把选择判断的主动权放给学生,引导学生进行分析、讨论、比较,让学生用自己的算法和用别人算法计算时,认识到差距,产生修正自我的内需,从而“悟”出属于自己的最佳方法。但教学也是一门遗憾的艺术。在本节课中,我没有充分利用好“迁移”这个很好的教学方法,帮助学生搭好方法、策略的“脚手架”。学生能否实现从旧有认知经验到新的认知图式的飞跃, 很大程度上取决于教师能否成功地安排好迁移这一环节。在独立探究“ 1919”的计算方法时,教师如果能先让学生回想一下上节课是如何研究“两位数乘两位数(不进位)”的计算方法,唤醒学生处理相关问题的相关经验,课堂中就不会出现一小部分学生在独立探究时的茫然无措,不知从何入手的现象了。在遗憾中反思,在遗憾中完善,在遗憾中成长。遗憾,带给我们思考;遗憾,也让我们的课堂教学一步步走向成熟。 。

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