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浅谈小学数学体验式学习心得体会.docx

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1、..数 学心得体会五 年 级 数 学心得体会2016~2017 学年度第一学期执教:黄治国;...《浅谈小学数学体验式学习》学习心得体会小学数学体验式学习, 是指学习主体在一定的情境中, 参与。

2、特定的数学学习活动, 经历数学知识的形成和应用全过程, 从中积累数学学习经验,获取相关数学知识,并能应用知识解决问题,达到促进学生自主发展的目的的一种学习方式。 数学新课标明确提出, 数学学习过程是学生亲自经历、体验、感受和探索的过程,要求教师改变传统“轻过程重结果”的落后教育理念,强调学生的主体参与体验过程。在小学数学教学过程中 , 教师要着重提高体验式教学的有效性 , 多让学生感受、操作、思考,使数学学习成为一个体验过程 , 感悟数学知识的精髓 , 从而实现知识与能力的共同提升。一、情境创设——学生体验学习的基础小学生由于其抽象思维能力有限, 对于事物的。

3、认识往往过于片面, 特别是数学科目,很多概念、 规律具有一定的抽象性,学生对于这些知识往往缺乏系统的认识。 所以在教学的过程中, 为了充分调动起学生参与体验活动的积极性, 引发其体验的愿望和需求, 就需要教师创设学生喜闻乐见的教学情境, 激发学生进行有效的体验式学习。 学生都喜欢听故事,在教学小数除法时,我创设了“小数点闯入除法王国”的系列故事情境。从“小数点混入被除数”即“除数是整数的小数除法”的拟人化情节,到“小数点不仅混入了被除数还混入了除数的队伍”的“除数是小数的除法”,将整个运算的过程比拟成了“收服小数点”这样类似“反击战”的趣味活动。一次次的“反击战”解决的就是小数点的位置问题, 。

4、情节扣合儿童心理, 学生的积极性被充分调;...动起来,在体验的感知中经过学习、思考和探讨,寻找出规律来。这样,学生从中学到的不仅仅是知识,而且更重要的是学会获取新知的方式和途径,以及如何运用已有知识解决新问题的能力,使学生体验学习的快乐。又如教学《减法的性质》时出示两组题,分男女各算一组,比赛看哪组同学既对又快。男生女生136-65-35136-(65+35)362-87-113362-(87+113)545-149-2。

5、51545-(149+251)根据比赛的结果提问: “男同学输了,服不服气呀?你们就不想知道女同学为什么能算得又对又快吗?” 很自然地把学生的注意力引向题目里数的特点, 让学生在观察和交流中分析、 探索、比较、体悟。二、动手操作——学生体验学习的关键荷兰数学家费赖登塔尔说过: “学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本来要学习的东西自己去教与学都要以 “做为中心”。陶行知先生早就提出“教发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种学做合一”的观点。实践证明,动手操作是学生参与数学活动的重要方式, 它能充分发挥学生学习的自觉能动性,提高。

6、他们的学习兴趣。能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验,从中感悟并理解新的知识的形成和发展。为了加强体验教学的有效性, 教学中应把实践操作活动作为学习;...知识、掌握知识的一种常用方法。如“圆的认识”一课,我先让学生看一看、找一找生活中的圆,了解学生已有的知识经验,再设计让学生从装有长方形、正方形、 三角形、平行四边形和梯形的袋子里摸出圆,让学生说说摸圆时的感觉——弯弯的、滑滑的、圆圆的、没有直的边、没有角,从而初步体验了圆的特征。接着再通过比一比、画一画、折一折等实践操作,加深了对圆的感知与理解。学生兴趣盎然,。

7、学得主动,在提升他们的学习体验的同时, 对知识的理解也更为透彻,达到了很好的教学效果。又如在教学“圆的周长”时,我设计了如下几个环节:1、摸一摸。摸一枚硬币的周长部分,认识圆的周长是指的是哪部分。 2、量一量。选择合适的测量方法,测量出学具圆的周长。分组动手演示操作过程,并说说自己的看法和想法。 3、比一比。让学生利用学具分组动手操作,讨论比较圆的周长与它的什么部分有关?有什么关系?4、看一看。投影显示大小不同的三个圆,并在直尺上滚动一周,观察圆的周长和直径,有什么发现?然后分组选定直径是1 厘米、 2 厘米、1.5 。

8、厘米的圆在直尺上滚动加以验证,让学生意识到圆的周长肯定是它直径的3 倍多。 5、测一测,算一算。确定好测量对象,选择合适的测量方法, 实际测量出圆的周长与直径的比值,进而引出圆周率。整个活动中,学生眼、手、脑、口等多种感官参与,体验了数学知识的自我建构过程,感受了发现知识的快乐。三、自主合作——学生体验学习的保证自主学习与合作交流是学生重要的学习方式,也是有效体验学习;...的保证。著名美籍匈牙利数学家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。

9、,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,我们课堂上应尽量让学生先尝试后讲解,先猜想再验证,先独立思考,再小组合作交流。如在教学“能被 3 整除”的数时,可以这样设计“怎样的数才能被3 整除”:1、先闭上眼睛大胆地想象一下,看能被 3 整除的数与什么有关,然后举出一个具体的数进行验证; 2、以小组为单位,小组成员进行分工,一人任意报数,一人用计算器验算这个数能否被 3 整除,一人用小棒摆出这个数,一人数出摆这个数共用几根小棒并记录; 4、在小组内讨论能被 3 整除的数与所用小棒的根数之间有怎样的关系。

10、; 这说明,能被 3 整除的数,与什么有关,与什么无关,并在全班讨论。孩子们边报数,边验数,边写数,边数小棒根数,边探究其中的奥秘,自由自在、无拘无束,乐趣尽在其中。经过学生的反复思考、讨论、验证,最后得出的结论是: “如果小棒的根数能被 3 整除,那么这些小棒摆成的数也一定能被 3 整除”;这里的小棒根数,就是一个数的各位数字之和; 能被 3 整除的数与组成这个数的数字有关, 与数位无关。整个过程从学生已有知识水平出发,为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的材料,给了学生体验探索和思考的空间。学生的思维被激活,自始至终兴趣高涨,重点在体验中加深了理解, 难点在体验中突。

11、破, 为完成教学目标达到了事半功倍的效果。四、多元评价——学生体验学习的动力;...《基 教育 程改革 要》指出: “ 价不 要关注学生的学 成 ,而且要 和 展学生多方面的潜能,了解学生 展的需求,帮助学生 自我,建立自信。要 教育的 价功能,促 学生在原有水平上的 展。”在体 式学 中, 我 不 要关注学生数学学 的 果, 更要关注学生参与数学活 的程度、 独立思考的 和合作交流意 以及在体 程中所 生的情感、 度与价 等方面的 价。 我 可以用“思 独特,你真棒!”“你真了不起, 种。

12、方法老 都没想到!”来加以肯定探究的 果;用 “你敢于表达自己的 解,老 因你而自豪 ! ”“ 努力,你很有潜力!”、“喜 你 思考!”来欣 学生在学 程中反映出来的品 ; “解决 种 的方法有很多,你想到了哪几种?”、 “数学的神奇魅力就在于探索与 ,相信 筋的你肯定 有高招!”来鼓励学生 行 一步的思考⋯⋯每一位学生都有 的自尊心和荣誉感, 希望自己得到老 的肯定和 。因此我 学生的 价 采取“多鼓励少批 ”的原 ,要充分关注学生的个性差异, 学生通 老 充 意的 价, 切的指出 的所在, 愿意正 自己的不足, 生出成就感和新的学 力,。

13、增 攀登新高峰的信心。 从而 价在促 不同个体 展中的 极作用。体 式学 学生 数学 从提出到解决的 程, 不 是用“ ”学 ,更是用 “心”去学 ,用整个身心去体 、 感受、理解。在数学教学中,我 不断 累 , 切身提高体 式学 的有效性,;...在让学生乐于体验、善于体验,并在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。;.。

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