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《第二期特殊教育提升计划》实施背景下对特殊教育学校校长培训工作的新思考.doc

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《第二期特殊教育提升计划》实施背景下对特殊教育学校校长培训工作的新思考.doc
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《第二期特殊教育提升计划》实施背景 下对特殊教育学校校长培训工作的新思 考 王婷婷 南京特殊教育师范学院 江苏省特殊教育师资培训中 心 摘 要: 《第二期特殊教育提升计划》 发布后, 特殊教育面临的新形式、 新要求、 新期待, 引发了笔者对特殊教育学校校长培训工作的新思考:积累过往经验, 聚焦培训效 果的提升;重视培训的精细化管理、人本化管理;注重培训内容和培训方式创新; 加强培训师资队伍建设。 关键词: 特殊教育; 校长培训; 思考; 作者简介:王婷婷 (1981—) , 女, 安徽安庆人, 南京特殊教育师范学院继续教 育学院讲师, 江苏省特殊教育师资培训中心讲师, 硕士。研究方向:特殊教育师 资培训、培训管理等。 为全面贯彻党中央、国务院关于办好特殊教育的要求, 落实《国家教育事业发展 “十三五”规划》 《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》, 进一步提升特 殊教育水平, 2017 年7月教育部等7个部门出台了《第二期特殊教育提升计划 (2017—2020年) 》 (以下简称《二期特教提升计划》) 。 《二期特教提升计划》 中提出:“加大培训力度, 对特殊教育教师实行 5年一周期不少于360 学时的全 员培训。‘国培计划’加强特殊教育学校校长和骨干教师的培训。”根据教育部 《关于实施“校长国培计划”——2017年特殊教育学校校长能力提升工程的通 知》 , 以及校国培办的统一部署, 受教育部委托, 江苏省特殊教育师资培训中心 承办了2014—2017 年总计12期、600人参加的特殊教育学校校长国培计划培训 项目。《二期特教提升计划》的发布, 以及特殊教育面临的新形式、新要求、新 期待, 促使笔者对特殊教育学校校长培训工作展开思考。 一、积累过往经验, 聚焦培训效果的提升 培训效果的提升主要表现在两方面。 一方面, 校长国培计划——特殊教育学校校 长能力提升项目从 2014年到2017年已经举办 12期, 人数达到了600 人。经过 多次承办培训项目, 培训部门已经在特殊教育学校校长培训工作的组织、实施、 管理等方面积累了丰富的实践经验, 对特殊教育学校校长培训的目的、实施路 径、影响因素, 以及意义也有了深刻的认识。随着特殊教育学校校长培训工作从 无到有, 从初始化到常态化, 要使其深入开展, 提升培训效果, 培训工作的组 织、实施、管理既要一如既往, 夯实基础, 吸取以往的有益经验, 也要对各个环 节都精益求精, 科学设计培训方案、有力实施培训计划、及时督导培训流程、有 效评价培训结果。 另一方面, 国培校长计划——特殊教育学校校长能力提升项目针对的是新上岗 和转岗校长, 突出校长谋划能力、领导能力、文化建设能力和校内治理能力的提 升。培训项目实施四年来, 校长们通过学习和办学、教育实践, 自身的特殊教育 科学理论和教育管理水平都有了很大的提高。2014年参加第一期特殊教育学校 校长能力提升培训的成都青阳特殊学校的校长, 四年来不断成长, 创造了“零 拒绝, 无障碍、 全开放”的教育环境, 通过医教结合的评量模式, 实现了对心智 障碍儿童的科学安置;成立了“青羊区培智家长联盟”, 并建立了教师志愿者队 伍, 组织心智障碍学生家长开展亲子游戏、家庭分享、专家讲座及志愿者服务等 活动, 形成家校互动的良性机制。因家校合作工作做得有特色, 2016 年, 国培 校长培训还请成都青阳特殊学校校长专讲“家校合作”的专题, 深受校长们的 好评。这样的做法又引发我们的思考:要促进中西部特殊教育的发展、特殊教育 学校的发展、特殊教育学校校长的发展, 我们应将哪些人员作为培训对象?我们 的培训要做出怎样转变?基于现实的发展需求, 培训应将任职五年及以上的校长 作为主要培训对象, 调查其培训需求, 了解他们在办学中遇到的问题与疑惑, 形成以解决问题为导向的培训模式。 培训内容要针对校长的实际情况, 着力提升 特殊教育学校校长的领导力和执行力, 包括推进教师成长的能力、 开展课程教学 的能力、 打造育人文化的能力、 优化内部管理的能力, 以及调适外部环境的能力。 二、重视培训的精细化管理、人本化管理 校长是学校的灵魂, 是学校发展的关键。 而对于培训来说, 校长是特殊的教育对 象。校长一般都具有较高的素质, 所以校长培训也需要进行高水平的精细化管 理、人本化管理。 精细化管理的关键是培训组织管理工作要到位、要规范。培训工作的整个流程如 培训计划制定、培训方案设计、培训班级管理、培训教学组织、培训过程监督、 培训结果评价, 培训总结拓展都需要进行规范化管理。除管理的精细化、规范化 外, 还要坚持以人为本, 加强与校长的沟通交流, 增进对其的了解。 笔者一直负 责国培校长班班主任的工作, 每拿到一期新的校长培训班名单, 总是会认真了 解来自全国22个省市地区学员的基本情况, 为班委会的成立搜集有用信息。留 心曾经获得重要奖项的优秀校长, 业务过硬的特级教师校长, 愿意主动承担班 级管理工作的积极主动型校长, 将其定为班委的重要人选。 选定好班委后, 组织 其在学院图书馆里颇具特色的墙上咖啡吧召开班委会, 向各位班委细述班级工 作的内容、任务和要求, 倾听各位班委对班级建设的建议和想法。这样的交流, 让大家由陌生到认识, 由认识到熟悉, 建立了“天下特校是一家”的深厚感情, 为培训后续的校级交流奠定了基础。 三、注重培训内容和培训方式的创新 培训内容和培训方式的创新是提高培训质量和培训实效的关键。 12期国培特殊教育学校校长能力提升项目以提升特殊教育学校校长制定学校发 展规划的能力为主线设定培训主题, 旨在使参训校长更新教育思想观念, 树立 正确的特殊教育理念, 提高校长制订学校发展规划及改进学校管理等方面的能 力。培训内容紧扣研修主题, 设计了既有逻辑联系又相对独立的 4大培训模块, 即“新政策解读和当代特教发展、特校管理改革和特校自主发展、校长专业化和 特殊教育学校发展规划和影子培训”, 培训内容主要包括师德建设、 特殊教育基 本理论、特殊教育学校发展规划、校长领导力、学校发展问题诊断、学校管理等 方面的知识。 在具体培训过程中, 要随着社会及特殊教育事业的发展需求, 培训 对象需要的变化, 及时调整培训内容。例如, 2016年, “互联网+”时代到来, 培训增加了“校长信息化领导力”培训内容, 为中西部特殊学校校长更新观念、 开阔视野助力, 鼓励他们占领信息高地, 实现弯道超越;2017年, 随着《二次提 升计划》的发布, 党的 19大召开, 培训班又立刻开展了《二次特教提升计划》 解读、《现代化:我国特殊教育发展的目标、趋势和特点》等讲座, 引领校长展 望未来我国特殊教育事业, 满足特殊教育学校校长的实际需求, 在特殊学校校 长中引起了热烈反响。由此看来, 培训内容必须不断更新, 增加符合时代要求、 满足校长和学校发展需求的内容, 才能真正提升培训质量。 在不断更新培训内容的同时, 也要不断创新培训方式。 校长能力提升项目以专题 讲座、经验分享、观摩实践、现场答疑、诊断提升和影子跟岗等多种形式展开教 学, 鼓励学员参与培训。培训期间的每个专题都由专家理论引领、优秀一线特殊 学校校长经验分享、学员互动研讨、专家现场诊断答疑四部分组成, 始终坚持理 论认识和实践认识相结合, 讲座学习与互动交流相结合, 参观考察与反思分享 相结合。 全程参与式培训方式, 突出了参训校长作为学习共同体的特征, 让参训 校长在培训中从被动变为主动, 不断在学习中反思教育教学行为。 当前, 信息化 不断发展, 培训项目还应大力应用科技手段, 开发信息培训方式, 丰富培训渠 道, 提升培训效果。 四、加强培训师资队伍建设 《二期特教提升计划》 中提到“加大培训力度, 对特殊教育教师实行 5年一周期 不少于360学时的全员培训。 ‘国培计划’加强特殊教育学校校长和骨干教师的 培训。省一级承担特殊教育学校教师培训。”要落实国家加大特殊教育学校校长 和教师培训力度的要求, 就必须加强培训师资队伍建设, 其是提高培训质量的 根本, 是贯彻落实政策要求的必要举措。 培训师资队伍建设应从三个方面开展。一是组建学院内的专家教授队伍。制定激 励政策, 采取相关措施, 鼓励专家教授将自己的研究方向、研究过程、研究成果 与基层特殊教育学校的实际情况相联系, 在研究过程中摸索着办班, 提升研究 行动的实效性;鼓励研究成果通过培训环节在特殊教育学校实现实体化, 提升特 殊教育培训的针对性和实效性。二是邀请校外专家加入。吸纳全国高校、基层普 通学校、 特殊教育学校聘请的知名学者和具有丰富实践经验的特殊教育教学专家, 如名校校长、行业专家、特级教师等, 使其加入培训师资队伍中来, 为特殊教育 培训师资充实新鲜活力骨干。例如, 2017年, 校长班有幸请到美国麻省教育局 发展障碍人士服务部和美国“FIVE”基金负责人及相关专家, 交流美国在融合 教育方面的经验和措施, 使参训学员了解了发达国家特殊教育和融合教育的现 状, 深受启发。三是提升培训管理者的能力。培训管理者要熟悉特殊教育校长培 训业务的流程, 要有培训工作的计划组织管理能力, 同时还需要具备特殊教育 学校校长培训课程开发能力。 要在培训活动的具体实践中, 不断积累经验, 加强 管理学习, 切实提高培训管理者的培训专业能力。 参考文献 [1]教育部, 民政部, 财政部, 等.教育部等七部门关于印发 《第二期特殊教育提 升计划 (2017—2020 年) 》的通知 (教基[2017]6 号) [EB/OL]. (2017-07-28) [2017-10-01].http://www.gov.cn/xinwen/2017-07/28/content_5214071.htm. [2]陈蓓琴.关于江苏省特殊教育师资培训的思考[J].现代特殊教育:高教, 2016, (12) :73-77. [3]林森.对“十二五”中小学校长培训工作新特点的认知[J].吉林省教育学院 学报, 2011, (3) :8-13. [4]王婷婷.国培计划班级管理实践及思考[J].课程教育研究, 2013, (5) :200-201. [5]王婷婷.《特殊教育提升计划》实施背景下特殊教育学校校长培训的实践探索 [J].佳木斯职业学院学报, 2015, (10) :263-264.
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