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《放牛班的春天》引发的良性教育思考.doc

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《放牛班的春天》引发的良性教育思考.doc
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《 放 牛 班 的春 天 》 引 发的 良 性 教 育思 考 裴聪聪 姜新 峰 皖 北 卫生 职 业学 院 摘 要: 以影片 《放牛班的春天》 展开对暴力教育方式、 家庭教育缺失引发的问题及学生 自主学习转变问题进行思考。 结合实际教学管理困惑, 并试图探索其原因及解决 方案。得出以人本主义思想为指导, 在尊重、平等和聆听的基础上形成的家庭、 学校、 社会三种教育模式相互合作是有利于每个孩子身心发展的良性教育循环模 式。 在此基础上, 承认学生的差异智能并鼓励其发挥特长、 增长自信是良性教育 循环得以实现的关键。 关键词 : 良性教育; 人本主义; 差异智能; 自主学习; 作 者简 介: 裴聪聪 (1984 —) , 女, 安徽宿州人, 讲师, 硕士, 主要从事英语教 学研究; 作 者简 介: 姜新峰 (1963 —) , 男, 安徽宿州人, 教授, 硕士, 主要从事教育教 学研究。 Benign Education Thinking Triggered by The Choir Boys Pei Congcong Jiang Xinfeng North Anhui Health Vocational College; Abstract : The film The Choir Boys triggers thinking on such problems like violence education, lack of family education and the change of students' autonomous learning. This paper tries to explore the causes and solutions by considering the actual bewilderment in teaching management, and puts forward the benign education cycle model that is conducive to each child' physical and psychological development, and is guided by humanistic thoughts and formed on the basis of respect, equality and listening through the mutual cooperation of the three education models on family, school and social. On the basis of this, the key to realize the benign education is to recognize students' differences in intelligence and to encourage them to play their special strengths and to grow self-confidence. Keyword : benign education; humanism; differences in intelligence; autonomous learning; 影片 《放牛班的春天》 虽没有华丽的场景和强大的明星阵容, 却给每位观影人带 来了深深的内心触动与思考。 笔者试图以教育者的角度对影片中呈现的教育方式 进行反思并希望从中折射出以人为本的良性教育模式。 一、影片简介 该影片采用倒叙的方式讲述了发生在 “池塘之底 ”学校的师生故事。 学生的叛逆 恶作剧、 粗鲁校长和教师的暴力惩罚、 言语攻击以及学生的反击报复形成了恶性 的循环。 马修老师通过音乐学习激起了学生的 学习兴趣, 给予他们自信并改变了 学校的教风和学风。 学生莫朗奇拥有着非同寻常的音乐天赋, 马修老师鼓励着单 亲家庭的他充满自信并最终成为世界著名的指挥家。 二、电影呈现的教育方式思考 ( 一) 暴力 教育方 式引发 恶性 循环 暴力压抑的教育使得学生表面顺从内心却反抗寻机发泄。其伤害远超过教育意 义。 影片中以校长为首的管教教师使用肢体或言语的暴力压制学生, 稍有反抗便 会变本加厉惩罚。 蒙东被怀疑偷窃, 校长抽打惩罚并交送执法部门。 对于他的否 认校长毫不动容。 最终, 一场报复的火灾使得校长失去了工作。 两败俱伤的教育 结果让人痛惜, 然而现实中, 当面对叛逆的学生, 教育者是否想过他们叛逆的 根源?苏霍姆林斯基曾说过, 每位教育者都应深入了解处在成长中人的内心;只 有在整个教育生涯中不断研究学生的心理并提升自己的心理学知识, 才能逐步 成为教育工作中的真正能手[1]。显然, 教育者没有尊重和理解学生的内心而采 用暴力方式压制, 实则是无能无知的体现。 ( 二) 教育 中不可 缺失的 家庭 教育 家庭教育在每个人的成长中都是必不可 少的。 它给予人爱的源泉。 让人感受爱并 学会付出爱。 家庭教育在持久的陪伴中塑造了个人对世界和价值的认识。 影片中学生没有家人的长期陪伴, 在暴力压抑没有关爱的学校氛围下扭曲了幼小的心 灵。 无视家长、 不尊重家长都来源于内心爱的需求得不到满足而产生的憎恶。 这 对其一生的爱的感受和付出产生阻碍。 马修老师组织合唱团音域分区, 学生唱的 歌大多来自家人和生活环境。 由此可见, 在家人的影响下, 孩子跟随着长辈的喜 好和个人感受看待这个社会和身边的事物并形成自己的世界观和价值观。 如果家 人没有根据孩子所处的年龄及相应的心理状况进行合适的 引导, 其实是家庭教 育的缺失和失败。 ( 三) 兴趣 是最好 的老师 美国教育家克伯屈认为, 在心理活动中兴趣是至关重要的因素;它对学习起到促 进作用, 若没有兴趣只能做出拙劣的工作而不可能成为教学的杰作[2] 。影片前 半部分中沉闷的课堂及学生的厌学情况, 随着马修老师音乐课程的开展, 逐渐 发生了巨大的改观。 认真的排练及 “魔鬼天使 ”学生莫朗奇的自主学习让人感动 欣慰。 杜威在 《民主主义与教育》 阐述到, 要认可兴趣在有教育意义的发展中的能动地 位;其价 值在于促使使我们能考虑每个儿童的特殊能力、 需要和爱好[3]。 由此可 见, 尊重每位孩子的不同智能, 帮助他们寻找兴趣并以兴趣为基点, 是提高学 生自主学习能力的前提。 三、教育反思 ( 一) 以人 本主义 思想为 指导, 创 建家庭 、学校 和社 会的良 性教 育循环 环境 人本主义教育思想强调对个体的尊严、 权利及价值等方面的尊重和认可, 提倡尊 重个体的差异性。 现实中, 孩子接触到的每件事物都是教育资源, 对他们的成长 和教育都有着直接或间接的影响。 美国教育专家埃 斯萨针对儿童发展的研究提出 了同心圆原理;该理论指出儿童的教育环境是由来自家庭、学校和社区的三个同 心圆组成;距离儿童最近的同心圆是其家庭及其成员;第二个同心圆是学校及其 朋友;最外面的同心圆的组成则是由社区及其社区帮手。据此, 教育的资源大致 可以分为三个部分, 即:家庭教育、学校教育、社会教育。三者的范围面积依次 增大, 其影响力却是相互渗补。 然而, 无论是在哪种教育资源中, 教育者都应将 人本主义思想作为指导思想。 1. 尊 重、 平等、 聆听是 良性 教育的 前提 在人本主义思想指导下, 尊重个体的差异性并平等对待每个个体, 能让个体的 自尊心良好形成。 良好的自尊心可以督促个人不断追求自我进步。 在此基础上形 成的聆听才是有效的。 著名物理学家爱因斯坦小时候是一个被认为木讷、 甚至有 些 “低能 ”的孩子。 如果他的差异性不被父母尊重, 那么广义相对论和 “光电效 应 ”就不能产生, 世界也少了一位伟大的物理学家。 聆听是发现孩子真实的内在 并解决问题的方法。 一味的强加给孩子成人的思想和成长设计路线, 得到的结果可能就是压制带来的叛逆。 根据人本主义理论提倡的尊重、 平等、 聆听应贯彻在 教育环境的任何一个角落, 这将是良性教育得以实现的首要条件。 2. 家庭 教 育是良 性教育 中的 基石 家庭教育具有三个显著特点:亲和性、即时性和恒常性, 这也是其区别其他教育 形式的优势[4]。 首先, 家庭教育的亲和性来源于爱。爱能够温暖人, 让人学会用爱去对待世界。 一个孩子如果没有感受过来自家庭的真诚的爱, 如何能学会用爱对待周遭世界。 其次, 陪伴在孩子身边的家人最易在生活点滴中及时发现孩子优缺点并进行不 间断的教育和引导。这种直接有效的教育方式是其他教育不能比拟的。古人 云 :“养不教父之过, 教不严师之惰。”首当 其冲的便是来自家庭的父母教育。 孩子的身心发展过程中很多基本素养都来自父母潜移默化的榜样示范。 作为家长 用爱去尊重孩子、 认同孩子的独特性并学会聆听孩子的心声, 才能培养出健康独 立的个体。 3. 家 庭、 学校、 社会三 位一 体合作 是良 性教育 的主 场 首先, 根据同心圆原理, 各个教育资源应各尽其责。 家庭教育注重发掘个体的特 长与潜能, 并逐步培养其个性和自身行为习惯。 学校教育按照社会发展中所需要 的共性化标准要求培养个体。 社会教育则积极提供营造适合全面发展的人的综合 教育资源。 其次, 根据每种教育资源优势, 加强渗透合作。 社 会教育在大的社会环境下进行 良性教育熏陶和宣传。 学校教育制定教学大纲按步骤具体实施, 并给予各种学校 活动培养孩子的各项技能。 家庭潜移默化做出好的示范并给予孩子成长需要的支 持。三者之间通过建立学校的家长委员会、家长开放日, 鼓励家长和教师沟通, 了解孩子在学校的点滴, 也让家长反馈给教师每个孩子的特长和遇到的问题。 社 会教育弘扬正能量和爱, 给每一个孩子施展自我和发展自我的平台依托, 并鼓 励家长进行学习, 建立家长学校、家长讲座帮助家长自我成长, 更好做好示范。 三种教育形式的良性合作和渗透, 必然会给每位孩子营 造一个良好的成长环境, 鼓励孩子身心健康的发展, 被尊重、 被认可、 有机会倾诉和展示。 从而才能培养 一个完整独立的个体。 ( 二) 从兴 趣和天 赋出发, 激 发培 养不同 学生的 自主 学习能 力 霍华徳在 《智能的结构》 中提出的多元智能理论, 表明了每个个体在言语、 逻辑 数理、人际交往或视觉空间等智能方面会显示出不同的发展程度;而在各项智能 发展中的教育和环境起着重要作用, 及早发现个体的智能差异分布将能有效帮 助教育者采取具有针对性的措施和谐发展各种智能[5]。 根据此理论, 每位教育者都应认真发掘孩子的突出智能, 并鼓励其发挥自己的 特长。 根据个体的天赋不同, 学习擅长知识便会高效快速, 这对孩子的自信和学习兴趣提高有很大帮助。 随之引发的将是学生的自主学习能力逐渐提高, 进入到 积极上进的优良学习循环模式中。 这种上进心促使孩子没有多余的思绪去憎恶或 者暴力对待周遭环境。 因而, 教育者发现和认可孩子的多元智力, 对于良性教育 循环是至关重要的。 四、结语 每一个孩子的成长发展都是世界的希望, 每个孩子都有自己擅长的智能, 任何 人都无法预测下一个爱因斯坦是谁。 作为教育者, 应以人本主义思想为指导, 正 视孩子的不同, 鼓励其根据兴趣自主学习。 做好家庭、 学校、 社会的良性教育循 环, 用爱让每一个孩子发挥自己的专长, 和善地看待周边的人物, 所谓的 “问 题学生 ” 势必会越来越少。 参考文献 [1] 齐登军, 崔现龙.四 个锦囊“ 玩转”班级心理咨询[J].学周刊, 2013 (2) . [2] 郭戈.关于兴趣教学 的若干思考[J].教育研究, 2012 (3) . [3] 杜威.民主主义与教 育[M].北京:人民教育出版社, 2001:128. [4] 陈鹏.澄明与借鉴—— 人本主义视角的美国职业教育研究[D].天津:天津大学 博士论文, 2012. [5] 霍德华 ·加德纳.智 能的机构[M].沈致龙, 译.北京:中国人民大学出版社, 2003.
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