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《国际贸易实务》课程教学改革研究——基于专业能力和核心素养辩证关系的视角.doc

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《国际贸易实务》课程教学改革研究——基于专业能力和核心素养辩证关系的视角.doc
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《 国 际 贸 易实 务 》 课 程教 学 改 革 研究 —— 基 于 专业 能 力 和 核心 素 养 辩 证关 系 的视角 陈奇 湖 南 涉外 经 济学 院 摘 要: 《国际贸易实务》课程是国际经济与贸易相关专业的核心课程,具有非常重要的 基础性地位。文章根据应往届毕业生的调查反馈,从专业能力和核心素养辩证关 系的视角,对《国际贸易实务》 课程教学提出改革建议。 关键词 : 专业能力; 核心素养; 教学改革; 作 者简 介: 陈奇(1980-), 男,河南驻马店人,湖南涉外经济学院讲师,硕士,商务部 注册国际商务师,研究方向:国际商务。 基 金:2016 年度湖南 省普通高等学校教学改革研究项目 “四位一体的跨境电子 商务实践教学模式改革与创新研究 ”(项目编号:湘教通〔2016〕400 号) 根据 对应往届毕业生的调查反馈,以及福步外贸论坛中外贸教学板块学生发布的 帖子,很多学生对该课程的内容与教学提出了诸多尖锐的批评。调查对象涉及全 国各地各层次院校, 如985、211、地方二本、三本、高职高专等,涵盖国际贸易 各相关专业,如国际贸易、国际商务、商务英语、外贸英语、电子商务、国际货 代、 物流和外贸单证等,因此,反馈意见具有一定的代表性。 如何正确地看待 《国 际贸易实务》 课程的定位,如何使培养的学生适应社会需求,如何在客观条件限制 的情况下实现教学效益的最大化,已经是刻不容缓,急需变革。 一、对《国际贸易实务》课程教 学的批评 ( 一) 理论与 实践 脱节,教 学过 于概念 化和 理论化 在外贸领域工作的应往届毕业生对这一问题反映特别强烈,近乎口诛笔伐。学生 提出,学校里学的知识很空洞,教材内容不符合实际,所学与所需差距太大,因此做外贸很盲目,不知道从哪里入手。 很多同学出来后连简单的 invoice 也做不了, 写的邮件不规范,最基本的文件做起来也是乱七八糟。 教学过于强调一些基本概念的记忆。 而实际业务中,怎么才能核销?报关资料有哪 些?报检的过程是什么样子?学生不知所云。 学生每次只好去百度,去 GOOGLE。怎 样做买单出口,何为特殊报关?明明是天津报关出口,怎么最终算只能算在上海出 口呢?学生认为实际业务中遇到的很多问题, 在学校里面根本没有学到。 ( 二) 教师缺 乏外 贸工作经 验, 照本宣 科 学生评价教师依然是应试教育导向,课堂教学依然在解释基本概念和术语。教师 本身没有外贸工作经验,即使是博士或教授, 多数也是从学校到学校。 很多老师授 课只针对课本,没有结合实际业务做法进行补充说明,一味照本宣科, 纸上谈兵。 对于案例 教学,学 生也 反映这些 案例脱离 实际,陈陈相 因,老师 对案例 也不求甚 解, 牵强附会。只是照搬课本的知识,让学生背一些外贸概念和术语。 ( 三) 应试教 育严 重, 考试 重结 果轻过 程 考试中纯理论的知识太多,内容多数是需要背的东西。 但现实业务中,不会给你4 个选择项,让你选个对的;做外贸,没人会问你什么叫这个,什么叫那个,而是这个 怎么用, 那个怎么用。会用才是根本,会用了才代表真正懂了,知道而不能解决问 题,只是空谈。 学生反映学到的知识工作后绝大多数都派不上用场,能用上的东西 也与实际应用相去甚远。在实际的工作中,往往力不从心。这种一张试卷判定学 业的考核方式,重结果轻过程,并不能真正促进学生能力成长。 二、专业能力和核心素养之辩证关系 虽然有很多尖锐的声音,但应该说这些批评很大程度上还是客观和中肯的,也得 到学生和教师的共识。重要的不是止于抱怨和批评,而是客观分析这些批评的声 音,对于《国际贸易实务》课程以及高等教育做合理正确的定位,在此基础上,采 取可行的改革措施。 否则只是看表面现象,即使做一些教学改革的研究,也可能只 是高谈阔论一些教育学的理论。 ( 一) 国际贸 易专 业能力 国际贸易专业是高校开设最多的专业之一,全国高校中的国际贸易专业点约有 700 多个,培养目标大同小异,专业能力上可概括为以下几个方面:跨文化沟通和 交流能力;国际市场开拓和营销能力;国际商务谈判能力;国际贸易通行规则、管 理的理解和应用能力;国际贸易流程、单据等业务操作能力。 由此可见,国际贸易专业能力的培养绝非《国际贸易实务》一门课程所能实现, 也绝非一个学期54 课时(有些高校课时为72) 所能毕其功于一役。 专业能力的培 养是需要前后联系的专业课程群和大学四年系统的学习逐渐达成,教育是一个连续的过程,不可以急功近利。 因此,批评 《国际贸易实务》 课程与外贸实际业务脱 节,既有客观性,也有片面性。 《国际贸易实务》强调三基:基本知识、技能和规则。《国际贸易实务》提供的 是共性知识,不可能就每一个琐碎 细致的问题都面面俱到,那样一样也得不到。 不 可能对每一个产品、每一个地区的具体交易都面面俱到。正如陈安之所言:成功 者练习基本动作。权衡理论与技能的关系,正确看待理论教学。防止视野狭小, 层次不高。 简单地获取知识,而没有形成自己的思考。 也要防止高空泛,只有顶天, 没有立地。 ( 二) 国际贸 易核 心素养 20 世纪 60 年代罗马俱乐部提出从 “维持性学习 ”转变为“创新性学习 ”。 联合 国教科文组织 《教育 ———财富蕴藏其中》 提倡的是 “学会认知、 学会做事、 学 会合作、学会生存 ” 。 1997 年 12 月,OECD 启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目,确定了 三个维度九项素养。(1)能互动地使用工具。 包括三项素养:互动地使用语言、 符 号和文本;互动地使用知识和信息;互动地使用(新)技术。(2)能在异质群体中进 行互动。包括三项素养:了解所处的外部环境,预料自己的行动后果, 能在复杂的 大环境中确定自己的具体行动;形成并执行个人计划或生活规划;知道自己的权 利和义务,能保护及维护权利、利益,也知道自己的局限与不足。(3) 能自律自主 地行动。包括三项素养:与他人建立良好的关系;团队合作;管理与解决冲突。 2006 年 12 月,EU 通过了关于核心素养的建议案,核心素养包括母语、 外语、 数学 与科学技术素养、 信息素养、 学习能力、 公民与社会素养、 创业精神以及艺术素 养共计八个领域,每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。 综合各种观点,结合信息技术发展趋势和国际贸易专业特点,我认为作为外向型 和综合型人才的国际贸易专业学生应当具备的核心素养包括:批判性(或独立性) 思考和解决问题的素养;沟通和团队协作素养;创造和革新素养;数字化素养。 ( 三) 专业能 力与 核心素养 之辩 证关系 2014 年中国大学生核心素养研究发现,81.5% 的企业倾向于选择核心素养高而专 业能力低的学生,只有 18.5%的企业选择核心素养低而专业能力高的学生。这个 结果并不是说专业能力不重要,而是反映了企业更希望学生能够可持续发展,而 不是简单的螺丝钉一样的工具型人才。企业面临的环境瞬息万变,更需要善于沟 通合作, 快速适应变化,能够解决未知问题的人才。 核心素养和专业能力并不矛盾,应该是共生的关系。 核心素养是专业能力的根本, 注重对知识的内化、 创新和应用,强调沟通、 思考、 探究和分析的能力培养,核心 素养高, 对知识的消化、吸收才会更高效,更能灵活应变;专业能力是核心素养的 有效载体,只有落实在跨文化沟通和交流能力、国际市场开拓和营销 能力、国际商务谈判能力等这些专业能力上,核心素养才能逐步提升。 因此,两者需要融合培 养,共同发展。 哈佛大学的自由教育思想观认为,只有当一个人深入钻研了某一学科之后,不仅 学会分析问题,还要能合理地解释解决问题的过程,才能明白真正的智力探究与 探索是什么意思。 即使一个人学生时代选择的专业与他未来的事业之间毫无联系, 或者20 年后将所学的专业知识全部忘光,他至少懂得精通一门专业是怎么回事。 牛津的博雅教育的根本宗旨在于 “理智的培育 ”,不是简单地获取知识,而是将 知识的客观对象从主观上构成我们自己的东西。 良好的判断力、 清醒 的思考、 理 性、客观、公正、自制、有主见、善于用联系和整体的观点看问题。 因此,一味强调应用型人培养,或对应用型人才培养的理解限于填写几套外贸单 据、 引进几套外贸软件,将高等教育沦落为技校化或工厂式培养,将学生作为简单 的工具型人才看待, 对学生的可持续发展和综合素质是不利的。 三、教学改革建议 ( 一) 专业能 力与 核心素养 培养 目标的 合理 搭配 对于高职高专院校和地方应用型本科院校,应偏重于专业能力培养目标,主要以 学生就业为目的。《国际贸易实务》课堂教学应淡化理论,强调技能。概念的讲 解应结合外贸实际业务,多采用场景模拟、图片展示、案例讨论等教学方法。如 学习国际贸易术语, 应强调其运用,而不是背诵其含义,可以采取分组模拟法,让 学生扮演进出口商, 体验不同贸易术语下各自的权利、义务、费用分担和风险划 分;学习海运提单的性质、 种类这些知识点,应通过外贸实际业务案例和外贸单据 样本向学生展示,增强学生的现场感;外贸合同的签订这一环节,应让学生根据背 景资料自主洽谈并填写合同,教师通过对学生练习情况进行点评,将练、评、教、 学融为一体。 通过多样化的教学手段和方法, 以学生练习和体验为主, 逐步提升学 生的专业能力。 与此同时,也不可忽视核心素养的开发 。 可以适当设计一些课外探究任务,如让学 生到网上下载 《INCOTERMS2010 》 、 《UCP600 》 、 《URC522》 等英文原文,培养学 生自主学习和解决问题的核心素养。 ( 二) 教师教 学改 革动力和 激励 机制的 有效 构建 教师的时间、精力和教学条件是有限的,高校教师不完全只有教学任务这一单一 目标,其效益更多地体现在科研上,只要职称评审倚重于科研论文和课题,其将资 源用在教学研究和改革上的比重就会很小。即使花了时间进行教学改革,也只是 提供理论性的观点和建议,未必愿意花时间去执行。 因此,教学改革的动力和激励机制与学校的职 称评审制度有密切关系。一个真正 立足于应用型人才培养的学校,首先应在制度上激励教师将时间和精力投入到教 学研究、改革和实践中去。对于教师的考评,应多偏重于其教学研究的成果和改革的实际效果。既要看其发表的教学研究的论文和教研教改课题,更要考察其课 堂教学的实际效果, 而且后者要占较大的比重。 ( 三) 产教融 合和 协同育人 培养 模式的 建立 专业能力和核心素养的培育,需要创设必要的学习环境。 在适当的环境中,学生所 学就是工作所需,学生才会有兴趣和动力。 按照工学结合、 知行合一的要求,根据 外贸行业的真实业务和流程构建知识教育体系、 技 能训练体系和实验实训实习环 境,采取多种方式加快实验实训实习基地建设,建立校企一体、 产学研一体的实验 实训实习中心。通过校企合作,订单培养,成立实训教学指导委员会, 校企双方共 同开发实训教材,修订教学内容,专业教学知识体系能够及时更新,学生通过企业 项目实训,平台、 产品、 流程、 任务、 订单等 多维真实环境,积累经营管理和实践 经验。其岗位技能、职业能力和职业素质得到了培养,从而实现校企双方的双线 联动和深度合作。
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