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《培智学校义务教育康复训练课程标准》解读.doc

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《培智学校义务教育康复训练课程标准》解读.doc
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《培智学校义务教育康复训练课程标 准》解读 何侃 崔蒙蒙 南京特殊教育师范学院 江苏省苏州高新区浒墅关培 智学校 摘 要: 文章在解读《培智学校义务教育康复训练课程标准》基础上, 提出了践行课程标 准的三项建议:坚持基于课程标准的课程导向、注重培养培训“医教结合”的康 复师资以及全方位拓展康复训练课程资源。 关键词: 培智学校; 康复训练; 课程; 课程标准; 医教结合; 一、问题提出 由于当今特殊教育对象发生的变化, 目前我国大部分特殊教育学校已经转型为 涵盖多种残疾类型学生的综合性学校, 三类特教学校往往都不仅仅限于单一类 型的残疾学生 (盲、聋、智障, 包括多重残疾) 。尤其是培智学校, 学生残疾类 别多、残疾程度重, 他们实质上具有教育与康复的双重需求。学生的个体间差异 及个体内差异尤为显著, 除智力障碍之外, 多数学生伴有运动、感知觉、沟通与 交往、情绪与行为等障碍。如何为这些残疾学生提供全面、系统、科学、可持续 的教育?康复训练课程又有怎样的功能与地位?如何在培智学校有效实施康复训 练课程?本文拟深度解读 《培智学校义务教育康复训练课程标准》 (下文简称 《课 程标准》) , 结合目前我国特教学校康复课程的实施现状, 提出《课程标准》的 实施建议。 二、《课程标准》的主要内容 (一) 康复及其课程理念 康复是指综合、协调地应用各种措施, 对功能障碍者提供一系列基础训练、专业 技术和环境支持的服务, 使其达到和维持身心最佳的功能状态。 这一定义实际上 源于《国际功能、残疾和健康分类》 (ICF, 2001) , 以“功能障碍者”涵盖了培智学校“高度异质而多样化的学生”;而康复的手段、措施则包括医学康复和 教育康复等在内的综合康复;其内涵则是基础康复训练、康复专业技术和环境支 持。 《课程标准》正是遵循“以学生为本、个别化教育、全方位支持”三大理念构 建:“以学生为本”指满足学生的个性化康复需求, 通过科学、合理、有效的康 复训练, 实现缺陷补偿和潜能开发;“个别化教育”指应针对学生的功能障碍, 在全面评估的基础上, 制订并实施个别化康复训练方案;“全方位支持”指针对 其身心障碍导致的功能受限, 提供全方位的自然支持和专业支持, 包括提供辅 具和环境改造等。 由此可见, 《课程标准》是为满足培智学校不同学生的康复需求而设置, 以期补 偿学生身心缺陷, 帮助学生实现学习与发展。因此, 《课程标准》以促进学生能 力提升和身心健康发展为主要目的, 注重功能改善与潜能开发, 强调教育与康 复的有机结合。 它对提升学生生活质量具有不可替代的特殊功能, 在培智学校教 育中占据十分重要的地位。 (二) 课程目标与课程内容 《课程标准》 以当代康复医学理论为基础, 借鉴国内外康复训练经验, 依据学生 身心发展特点, 科学设定了课程目标和课程内容。 该课程目标分为课程总目标和课程分目标。 总目标是通过康复训练, 改善学生动 作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等方面的功能, 提升其注意、记忆、言语、 思维、 情绪等能力, 促进其潜能开发, 为学生适应日常生活与学习活动, 以及终 身发展奠定基础, 其分目标则包括动作、感知觉、沟通与交往、情绪与行为四个 子目标。特殊教育教师必须在深刻理解《课程标准》总目标的基础上, 结合特殊 儿童的实际情况对《课程标准》的分目标进行解构, 再在具体的康复训练情境中 对课程标准进行重构, 形成单元/课时目标。也即, 在基于康复训练的教学中, 源于《课程标准》的教学目标先于教学内容而存在, 教师需要根据先定的教学目 标处理教学内容, 任何教材皆是用以支持教学的工具或资源之一。 此外, 特殊教 育教师既要将分目标和康复训练计划中的学年/学期目标、单元目标、课时目标 进行有机结合, 还要根据不同障碍类型之间的差异性, 建立不同的康复训练目 标, 以适合特殊儿童个体发展需求。 该课程内容根据总目标、分目标构建, 分为动作训练、感知觉训练、沟通与交往 训练、情绪与行为训练四大模块。动作训练包括粗大动作 (姿势控制、移动、平 衡与协调) 与精细动作 (手部动作、手眼协调、握笔写画、使用工具) 训练;感 知觉训练包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭与本体觉;沟通与交往训练 包括言语准备、前沟通技能、非语言沟通、口语沟通;情绪与行为训练包括情绪 识别、情绪表达、情绪理解、情绪调节、行为管理。但上述课程内容不分学段、 不分等级, 主要根据学生不同的发展水平和发展需求, 贯穿于义务教育全过程。 特殊教育教师应以课程内容为载体, 评估学生的现有能力, 在此基础上确定有 针对性的康复训练目标和内容, 训练后再对康复效果进行评估, 遵循“评估、 训 练、再评估”的原则, 对特殊
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