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《营销策划》培养应用能力的过程性考核方案研究.doc

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《 营 销 策 划》 培 养 应 用能 力 的 过 程性 考 核方案研究 李细枚 广 东 金融 学 院 摘 要: 应届毕业生应用能力的缺失导致广大毕业生不能顺利毕业, 急需高校改革教育 考核方案, 通过考核来培养大学生的应用能力。 本文通过对 《营销策划》 课程考 核方案实施情况进行研究, 希望可以设计出更为完善的培养大学生应用能力的 过程 性考核方案。 关键词 : 应用能力; 人才需求; 过程性考核方案; 作 者简 介: 李细枚 (1977-) , 女, 湖南双峰人, 广东金融学院工商管理学院讲 师, 硕士研究生, 管理科学与工程在读博士, 研究方向为企业管理。 基 金:2015 年广东金 融学院教学改革项目 “ 《营销策划》网络辅助教学课 程” 成果之一, 项目编号:WL2015A12。 负责人:李细枚, 参与人:刘志梅, 周建波, 吴 喜艳, 魏守道 一、研究背景与意义 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》 和 《珠江三角洲地区 改革发展规划纲要 (2008-2020 年) 》 两份文件都对高校学生自主评议机制、 过 程性考核的改革提出了新的要求。各大高校应突破传统的 “科学化” 考试方案, 建立能够提高学生应用能力新评价模式 ——— 过程性考核模式, 通过激发学生 的自身发展需求, 促使学生成为真正的学习主体, 使其发挥自己的主观能动性。 本 文以 《营销策划》 课 程为例, 探索大学生教育过程中培养应用能力的过程性考 核方案。 二、国内外研究状况 国外的过程性考核方案建设已经比较成熟, 并且已经有了明显的成效。 特别是以 米兰理工大学培养应用型人才为例, 通过“ 课程+社会活动”的模式让学生将学与行结合起来, 让学生在这个课程中学会团队交流与协作, 从而提高学生的整 体运用能力, 满足社会的用人需要。 我国对考核方案有一定的突破, 特别是把学科分为文科和理科之后, 通过采取 不同的考核方案, 有着差异性的成果。 在中国的教育环境中, 过程性考核方案还 是处于一个探索 的阶段。 2016 年 2 月~2017 年 6 月, 在广东金融学院的 13 级、14 级市场营销专业 《营销 策划》 课程上实施了过程性考核方案, 主要考核学生的专业知识应用能力。 这种 考核方案是过程性的, 在一个学期分为几个阶段进行考核。 大胆地突破了之前期 末考决定主要成绩的考核方式, 并且采用“ 线上+线下”的方式加强老师与学生 们的互动。 三、原有课程考核方案现状分析 原有考核方案存在缺陷:1、 考核方式较为单一。 在平时作业、 出勤和提问等方面 占20~40%, 而期末卷面考核占 60~80%, 期末考决定了学生成绩的高低。卷面大 多考察 基础知识, 考核应用能力的内容较少。2、平时考核轻, 注重期末考核。 因此平时学生习惯于上课迟到, 课堂看手机;或者没有学习目标, 被动接受, 不 仅积极性不够, 考试时临时突击背到的知识很快就忘记了;最重要的是, 做不到 学以致用, 理论与实践脱节, 应用能力差。 四、《营销策划》课程过程性考核方案实施步骤 《营销策划》 课程的考核方案是周建波教授课堂执教, 李细枚老师协助平台运作; 应用 “线上+线下” 模式, 培养学生应用能力的过程性考核方案, 主要分为以下 几个阶段: 1 、项 目讨论 与平 台建设 阶段 在学期的第1~2 周实施, 两位老师主要组织学生分组, 提供不同策划项目题目 供学生选择或者学生自主定题, 让学生了解基本的考核步骤和方式。 授课老师在 课堂上对基本知识点、 常用工具、 项目书的撰写要点进行总体介绍。 另一位老师 在校园网络平台上设立 “样板策划书、 典型案例、 前沿问题 ”等模块供学生参考, 筛选出主题组织学生在线讨论。小组通过对项目讨论, 形成初步的营销策划方 案。这一阶段主要是要确保每位学生都清晰过程性考核方案的步骤和考核要点, 让每位学生自己掌握时间自主完成自己的内容。 难点是这个考核工具要加上 “互 联网 +” 的方式, 还需要借助 手机等网络工具辅助。这是考核的第一步, 也是最 为关键的一步, 它关系着项目能否顺利开展, 主要考核学生课堂表现、线上讨 论、与老师互动情况等。 2 、小 组策划 方案 分工完 成阶 段 第3~5 周, 授课小组成员在选定好项目后就需要对项目进行项目讨论、资料搜 索、 撰写策划方案等步骤, 然后小组长分工好小组成员的工作安排, 小组成员自 主完成自己负责的项目部分, 将各个部分内容最后汇总撰写出营销策划方案。 在 这个阶段是学生自由完成的阶段, 可以随时在线下或平台上向老师们请教。 在这 个阶段, 老师在课堂上讲授营销策划方案设计的内容, 以
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