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《营销策划》培养应用能力的过程性考核方案研究.doc

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《营销策划》培养应用能力的过程性考核方案研究.doc
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《 营 销 策 划》 培 养 应 用能 力 的 过 程性 考 核方案研究 李细枚 广 东 金融 学 院 摘 要: 应届毕业生应用能力的缺失导致广大毕业生不能顺利毕业, 急需高校改革教育 考核方案, 通过考核来培养大学生的应用能力。 本文通过对 《营销策划》 课程考 核方案实施情况进行研究, 希望可以设计出更为完善的培养大学生应用能力的 过程 性考核方案。 关键词 : 应用能力; 人才需求; 过程性考核方案; 作 者简 介: 李细枚 (1977-) , 女, 湖南双峰人, 广东金融学院工商管理学院讲 师, 硕士研究生, 管理科学与工程在读博士, 研究方向为企业管理。 基 金:2015 年广东金 融学院教学改革项目 “ 《营销策划》网络辅助教学课 程” 成果之一, 项目编号:WL2015A12。 负责人:李细枚, 参与人:刘志梅, 周建波, 吴 喜艳, 魏守道 一、研究背景与意义 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》 和 《珠江三角洲地区 改革发展规划纲要 (2008-2020 年) 》 两份文件都对高校学生自主评议机制、 过 程性考核的改革提出了新的要求。各大高校应突破传统的 “科学化” 考试方案, 建立能够提高学生应用能力新评价模式 ——— 过程性考核模式, 通过激发学生 的自身发展需求, 促使学生成为真正的学习主体, 使其发挥自己的主观能动性。 本 文以 《营销策划》 课 程为例, 探索大学生教育过程中培养应用能力的过程性考 核方案。 二、国内外研究状况 国外的过程性考核方案建设已经比较成熟, 并且已经有了明显的成效。 特别是以 米兰理工大学培养应用型人才为例, 通过“ 课程+社会活动”的模式让学生将学与行结合起来, 让学生在这个课程中学会团队交流与协作, 从而提高学生的整 体运用能力, 满足社会的用人需要。 我国对考核方案有一定的突破, 特别是把学科分为文科和理科之后, 通过采取 不同的考核方案, 有着差异性的成果。 在中国的教育环境中, 过程性考核方案还 是处于一个探索 的阶段。 2016 年 2 月~2017 年 6 月, 在广东金融学院的 13 级、14 级市场营销专业 《营销 策划》 课程上实施了过程性考核方案, 主要考核学生的专业知识应用能力。 这种 考核方案是过程性的, 在一个学期分为几个阶段进行考核。 大胆地突破了之前期 末考决定主要成绩的考核方式, 并且采用“ 线上+线下”的方式加强老师与学生 们的互动。 三、原有课程考核方案现状分析 原有考核方案存在缺陷:1、 考核方式较为单一。 在平时作业、 出勤和提问等方面 占20~40%, 而期末卷面考核占 60~80%, 期末考决定了学生成绩的高低。卷面大 多考察 基础知识, 考核应用能力的内容较少。2、平时考核轻, 注重期末考核。 因此平时学生习惯于上课迟到, 课堂看手机;或者没有学习目标, 被动接受, 不 仅积极性不够, 考试时临时突击背到的知识很快就忘记了;最重要的是, 做不到 学以致用, 理论与实践脱节, 应用能力差。 四、《营销策划》课程过程性考核方案实施步骤 《营销策划》 课程的考核方案是周建波教授课堂执教, 李细枚老师协助平台运作; 应用 “线上+线下” 模式, 培养学生应用能力的过程性考核方案, 主要分为以下 几个阶段: 1 、项 目讨论 与平 台建设 阶段 在学期的第1~2 周实施, 两位老师主要组织学生分组, 提供不同策划项目题目 供学生选择或者学生自主定题, 让学生了解基本的考核步骤和方式。 授课老师在 课堂上对基本知识点、 常用工具、 项目书的撰写要点进行总体介绍。 另一位老师 在校园网络平台上设立 “样板策划书、 典型案例、 前沿问题 ”等模块供学生参考, 筛选出主题组织学生在线讨论。小组通过对项目讨论, 形成初步的营销策划方 案。这一阶段主要是要确保每位学生都清晰过程性考核方案的步骤和考核要点, 让每位学生自己掌握时间自主完成自己的内容。 难点是这个考核工具要加上 “互 联网 +” 的方式, 还需要借助 手机等网络工具辅助。这是考核的第一步, 也是最 为关键的一步, 它关系着项目能否顺利开展, 主要考核学生课堂表现、线上讨 论、与老师互动情况等。 2 、小 组策划 方案 分工完 成阶 段 第3~5 周, 授课小组成员在选定好项目后就需要对项目进行项目讨论、资料搜 索、 撰写策划方案等步骤, 然后小组长分工好小组成员的工作安排, 小组成员自 主完成自己负责的项目部分, 将各个部分内容最后汇总撰写出营销策划方案。 在 这个阶段是学生自由完成的阶段, 可以随时在线下或平台上向老师们请教。 在这 个阶段, 老师在课堂上讲授营销策划方案设计的内容, 以便学生在设计和撰写 营销策划方案时更加容易。 平台负责老师设立讨论吧, 就核心知识点在平台上与 学生进行深入的探讨, 有助于学生更好地撰写策划书, 老师主要考核学生的课 堂听课 表现以及互动表现。 这方面的考核没有在整个考核方案中占分数比重, 但 是学生在这个阶段可以培养自身的资料搜索和策划方案撰写等应用能力。 这是整 个阶段最有意义的部分。 3 、学 生课堂 演讲 与授课 老师 点评阶 段 第6~13 周, 学生完成营销策划方案初稿, 每个小组推选或自荐演讲成员, 在课 堂上对项目策划书进行展示, 并就其他学生提出的问题进行解答, 然后执教老 师对学生的策划方案进行点评。 这个阶段, 小组在课程上展示策划方案, 执教老 师对方案进行点评。 考核内容为小组策划方案内容、 台上表现、 以及小组成员回 答问题进行整体的评分。 4 、学 生线上 欣赏 与点评 优秀 作品阶 段 第6~13 周, 小组成员还需将自己的作品放到网络平台上, 学生们可以欣赏自己 和其他学生的优秀作品, 也可以欣赏行业内的优秀作品, 并且就自己感兴趣的 策划方案进行点评, 每个学生都需要完成部分工作。 学生在这个过程中需要了解 自己和其他同学的项目内容。 执教老师和协助老师根据同学们的线上互动对学生 进行考核, 这部分的考核成绩是计入个人成绩中, 这种互动要求平台的运行较 为稳定和板块较为完整。 学生可以培养自己的交流能力以及独立思考能力。 解决 了线下学生思考、展示和讨论的时间不够的问题;借助线上平台, 对项目进行阶 段性展示, 学生可以利用业余时间、 碎片化时间来进行思考、 讨论、 回复, 通过 这种翻转课堂模式, 能够随时随地学习。 5 、学 生定稿 演讲 阶段 第14~17 周, 学生根据同学们、老师们线上平台的点评对自己的项目进行修改, 并且在课堂上进行再次演讲, 执教老师再次点评。 在这个过程中更多的是需要学 生的自主性, 学生要主动去了解自己策划项目的不足, 从而整个小组成员经过 再次交流完成方案的改进。小组成员在这个过程中培养的应用能力是最有用的, 执教老师根据小组前后两次的方案改进来进行评分, 是考核的重要部分。 6 、老 师线上 评分 考核阶 段 第18 周, 小组将终稿提交到平台上, 老师们在平台上对小组的策划书进行评分 以及点评。 各组成员可以在平台上查看点评和欣赏其他作品, 这个阶段考核学生 上传的及时性。 五、培养应用能力的过程性考核方案设计的建议 1 、 “ 线上+ 线下 ”模式的 确定 原来的考核方式主要为书面考试, 期末一考定终身, 老师平时主要考核课堂表 现, 限制了学生与老师之间的课后探讨方式和时间。现在采取 “线上+线下”这 种模式, 着重强调鼓励学生利用课余碎片化时间来进行在线学习、 参与讨论主题 等。《营销策划》课 程的考核方案实施过程表明了 “线上+线下”这种模式的可 行性, 特别是在保持考核方案的持续性上。 通过周建波教授课堂上对学生们营销 策划方案的点评与建议, 让同学们在课程上有更多的思考空间, 可以学习优秀 作品的成功之处。 同时李细枚老师负责在网络平台上建立一个自主评议模块, 将 每组学生的作品展示出来, 并让其他组学生在平台上对自己感兴趣和熟悉的项 目进行评论。这种 “ 线上+线下”的过程性考核方案让学生在学习《营销策划》 课程中可以增加自主性, 培养出应用能力强的人才。 确定 “线上+线下” 模式作用凸显, 很多知识在网络平台上 更容易展示, 而且不 受时间和空间的限制, 老师可以更方便地进行授课解惑, 做到真正的翻转课堂。 2 、老 师合作 《营销策划》课程考核方案实施中得知, 这种模式实践中最难是:学生多, 项目 多, 一个专业的学生一般在 100~200 人, 如此多的学生对老师来说, 给每个组 课上课后解答的时间是很少的, 教师在课后参与讨论的时间占用多, 任务重, 可能会出现考核不及时或者疏漏的地方。 如果采取多个老师合作, 一个老师负责 一个部分, 分工合作, 这样每个老师可兼顾的学生项目的时间就比较长而且考 核也会比较细致。 六、研究不足 与研究展望 《营销策划》 “线上+线下”过程性考核方案实施了一年多, 在方案的建设过程 中, 并没有引起学生的高度重视和强烈参与度, 而且方案还有很多需要完善的 地方。 《营销策划》 课程的过程性考核方案还在不断完善的阶段, 没有完全达到预期的 效果, 但是学生的应用能力得到较大提升, 将继续探究如何更好地将过程性考 核方案完善, 并推广到其他课程的考核中去。 参考文献 [1] 黄凌聪.自学考试过 程性考核与教师自主权研究[J].高等教育, 2016, (06) . [2] 郭燕, 何华安.基于 应用能力培养的过程性考核方案研究 ——以 《市场调查与 预测》课程为例[J]. 市场周刊 (理论研究) , 2014, (08) . [3] 张勇刚, 李宁, 周 广涛.课程考核方式改革的思考与实践[J].黑龙江科技信 息?科教文化, 2013, (03) . [4] 焦璨.过程性考核在 高校专业课中的实践与探索:以心理测量学为例[J].南都 学坛, 2016, (07) . [5] 管天.应用型本科专 业课课程考核方式的改革[J].考试周刊, 2016, (05) .
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