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30米,不仅仅是距离.doc

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30米 不仅仅是距离.doc
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30 米, 不 仅仅 是 距 离 刘玉贵 鄂 尔 多斯 市 鄂托 克 前旗 上 海庙 学 校 【案例描述】 开学后, 我们班被分到了三楼,教室紧挨厕所,这让我不禁皱起了眉头。味道难闻 不说,办公室还在另一头,两者间距离稍有点远。闲来无事时,我用脚步丈量起 来,1 米、2 米、3 米„„ 差不多有30 米。 一学期下来,我来来回回走了不知多少 次。开始时还觉得厌烦,但当我渐渐熟悉了这段距离,适应了这段距离后,我竟深 深地 “爱 ”上了这段距离。 这天,连续上完三节课,好不容易有了一点喘气的时间,班上几个学生来打 “小报 告 ”:“ 老师,班里有人吵架了。 ”我心里顿时一沉,忙问:“怎么了, 谁和谁吵架 啊 ?”他们回答 :“小正和小天不知道怎么就吵起来了。 ”没办法,有时候老师还 真有点像消防员 —— 随时待命,灭火救人。看来这次又得上阵了。纵使我心里万 般不乐意,身体累得不想动弹,但还是不得不强撑着起身出门。没想到,门口正趴 着几个准备看热闹的学生。此情此景不由地让我从心底冒出一股怒火,心想这次 一定得好好批评他们一顿。 学生走在前面,像是在给我带路,我则越走越慢。渐渐地,心里的怒火慢慢化为了 理智,走到离我们班还有十几米的时候,我突然改变了想法:先不忙着批评他们, 看看他们的反应再说。走到教室门口,有学生开始报信说 :“刘老师来了,刘老师 来了 !” 我的表情由严肃转为微笑,当然只是暂时装出来的。 我微笑地看着打架的 两个同学和围观者, 什么话也没说。他俩原本还在吵,看到我进来,立马不吵了, 看得出来,他们好像各自都有着 “正当”的理由想向我诉说。我没有理会他们, 进教室转了一圈,问了一些无关的事情后,转身就走。 这下两个学生倒沉不住气了, 其中一个跑出来追上我,说要跟我“聊聊”, 我微笑着说可以。 回到办公室,我还是笑眯眯地听他说,让他把心里的 “火气”发泄完。 原来最近跟 别的班踢足球练习赛时,作为前锋的小天频频失误,害得班级连连失分。 小正气不 过就说了小天几句, 没想到小天感觉委屈极了,说自己辛辛苦苦打比赛,出现失误 心里也很难受,小正没资格也不应该指责他。 听了小正的讲述,我心想:幸好我没有不分青红皂白把他们批评一顿。 这两个学生 虽然吵架了,却也都是为了班级利益着想。 在接下来的班会课上,我当着全班同学 的面肯定了小正、 小天对足球赛的关心,同时告诫他们吵架不能解决问题,有什么 困难可以寻求大家的帮助。 于是,我乘机发动全班同学献计献策,最后大家一致认 为:小天反应灵敏,还是应该让他上,他不适合当前锋的话,可以改当守门员。 两个 学生对这个解决办法表示满意,双方握手言和。 一次 “危机”就这样顺利化解了。 【案例反思】 莎士比亚 曾说:“谁能够在惊愕之中保持冷静,在盛怒之下保持稳定, 在激愤之间 保持清醒,谁才是真正的英雄。 ”机缘巧合, 我拥有了这30 米。30 米并不长,却 给了我思考的机会和时间;30 米不长,却让我避免了很多不必要的尴尬和麻 烦;30 米不长,却也让我更加理智和宽容。 慢慢走30 米是我保持镇定的方法,相信其他老师肯定也有自己的小妙招,但我相 信我们是一致的:那就是都有一颗爱学生、爱班级的赤诚之心。相信拥有了这一 颗赤诚之心,即使以后没有了这外在的 30 米,我们也会在心里给自己留足 30 米, 让自己一路行走、一路思考、一路成长。
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