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浅谈PWP阅读教学模式的有效应用.doc

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1阅读课活动设置的有效性-----浅谈 PWP阅读教学模式在初中英语教学中的实践洞泾学校 张劲松摘要阅读是英语学习中不可或缺的部分,是获取信息、学习语言的重要方式,对提高英语综合能力的提高起到举足轻重的作用,本文将以牛津八九年级教材为例,从笔者的自身课堂实践方面论述阅读课的实用模式。关键词PWP阅读教学模式 初中英语问题的提出在平时的听课学习过程中,以及自己上课期间有几个问题一直令我思考1.如何使读前活动和拖沓、相关性不强划清界限?2.如何使读中活动不再单调单薄?3.如何把控读后活动的难易度?带着这些问题我开始从自己的课堂入手,小试身手。一、读前教学(pre-reading)良好的开始是成功的一半。读前活动的核心任务就是为阅读做准备。读前活动主要包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略准备。1.有效读前活动的基本分类以下是常见的读前活动,它们有时单独使用,有时混搭在一起。(1)头脑风暴头脑风暴是常见的读前准备活动,一般采用讨论的方式。如在阅读有关西方节日时可以通过头脑风暴的方式激活尽可能多的与所要阅读的材料相关的信息。(2)语义图语义图可以用于图式激活,也可以用于词汇呈现。比如,如果材料与音乐有关,就可以让学生以音乐为核心概念展开思维,构建语义图。它可以采用开放2式的形式,也可以采用控制的形式。所谓控制的形式指教师给出语义图的核心架构,学生根据提示完成语义图。(3)话题相关问答提问是一种操作方便的活动形式。教师根据阅读内容设计相关问题,学生可以个体回答,可以讨论回答,用于激活相关图式,同时做语言方面的准备。最好阅读前的提问能够体现文章的情节发展、文章的核心内容,这样就可以起到预测课文的作用。(4)小调查调查一般采用问卷式的方式了解学生对相关背景的了解,激活相关图式。如果问卷设计巧妙,还可以提前处理相关词汇。(5)图片预测图片预测是指根据图片预测故事内容。图片预测的方式很多,可以是给出故事前部分情节的图片让学生猜测可能发生的事情,也可以给出故事结局的图片让学生猜测前面发生的事情,还可以给出故事的开头与结尾,让学生猜测中间发生的事情。【案例 1】8AM3U6 caught by Gork本课是“科幻小说”,由古希腊神话故事改编的科幻故事。主要讲述了一批宇航员被迫着陆在一个未知的星球,被一个巨大的怪兽捕获然后巧妙逃脱的故事。Pre-reading StageShow a video clip from the movie Avatar to elicit the genre: science fiction.3spaceadventurespaceship anunexploredplanetalienmonsterScience fiction通过著名科幻电影《阿凡达》片段引出文本题材,利用语义图并通过头脑风暴引出文本中的核心词汇。Pre-reading Stage【案例 2】M3U6 Caught by Gork同一课还可以有不同的呈现形式Pre-reading StageShow the picture and predict the story and raise some questions about it.Questions:1. Who were the people in the cage?2. Why did they in the cage?3. What problem did they meet?4通过读标题、图片和引言来认识故事的大致内容,并通过图片预测鼓励学生提问,如 Where and when did the story happen? What trouble did they meet? 等等【案例 3】8B M3U6 France is calling本课是介绍巴黎景点,美食,文化和艺术的文章。Pre-reading StageLook at the following table, do a survey:1. Which city do you like to travel if possible?2. How many students like to travel to Paris in your Class? Why?Top 10 Most Visited Cities in the World City CountryParis FranceLondon the UKBangkok ThailandSingapore SingaporeNew York City the USAHongkong ChinaIstanbul TurkeyDubai United Arab EmiratesShanghai ChinaRome Italy通过呈现表格使学生知道:Paris is one of the top 10 most visited cities in the world.再通过调查了解巴黎为什么大受游客的欢迎,学生们也不外乎从景点、美食、文化和艺术等方面解释原因,这样就对课文的背景有所了解,同时对课文5的内容进行有效的激活。2、有效读前活动设计的原则虽然读前活动只是一节课的序幕,所占篇幅较小,但却发挥着不小的作用,有时直接关系到一节课的成败。因此在设计读前活动时要注意以下几个原则:(1)读前活动要具有目的性和针对性,教师在设计读前活动时,要针对教材的内容和学生的实际学情,考虑文本的特征、文本的题材、读前活动的目的,与本单元本课的关系,采用适当的导入方法。(2)读前活动要具有关联性关联性就是要求老师善于帮助学生温故知新,以旧拓新。导入的内容既有旧知的复习,又与新课重点紧密关联,成为新旧知识连接处。(3)读前活动要具有直观性和启发性为了尽快启发和引导学生进入语言学习状态,教师应该尽量创设生动具体的情景来引入新的语言项目,要避免过于复杂,所以,简单,直观具有启发性也是读前教学的原则之一。(4)读前活动要具有趣味性兴趣是最好的老师,教师应该根据教学内容巧妙设计出一些具有趣味性和可操作的活动,比如制造悬念,激发学生的阅读兴趣。3、有效读前活动的作用(1)有效的读前活动可以激发学生阅读兴趣,有了兴趣,学生自然而然会全神贯注,积极思考,进入良好的阅读状态。(2)有效的读前活动可以降低学习新知的难度复习旧知,以已知的知识点作为切入点,架起新旧知识联系的桥梁,利于学生将新知识纳入原有的认知结构中,无形当中降低了学习新知识的难度,从而新旧知识平稳过渡,这也是最理想的教学状态。(3)有效的读前活动帮助学生扫除阅读障碍,文本中出现的生词,往往会造成学生文本阅读的障碍,影响对文本阅读的理解。词汇导入法能很好的解决这个问题,通过对已掌握词汇的复习巩固,引出部分新授词汇和关键词汇,在文本阅读前帮助扫除部分的阅读障碍,提高学生对文本的整体理解和把握,有利于学生的后续阅读。二、读中教学(while-reading)6读中教学是阅读教学的核心,各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。从具体信息的识别,到推理判断能力的培养,再到各种逻辑关系、篇章结构的分析,阅读能力中的知识层面、理解层面和分析层面一般都应该在读中阶段完成。阅读策略的培养活动也主要体现在读中活动。因此,读中教学一般由多个教学活动组成,而不是简单的判断对错、回答问题或图表填充。同时,活动必须有层次性,从知识到领会,从分析到评价。这就给教师设计教学活动提出了更高的要求,也给教学过程安排提出了更高的要求。1. 整体阅读法,抓住文章主旨在平时实际教学当中,老师们采用最多的应该是整体阅读法,这种方法从教材的整体出发,采用“从整体入手——分解导读—— 再回归整体”的三段式教法。整体阅读是在英语阅读教学过程中侧重对文本的整体把握和整体理解的一种教学模式,整体阅读要求学生拿到一个阅读语篇时,从宏观上把握文章,领会文章的主旨及内涵,理清内部的相互关系。这种全局式的把握对之后的局部和细节的分析非常重要,只有纵览全局,才能对局部分析得更准确、透彻。同时,细节一旦理清,文章的主旨也就更加凸显。【案例 1】9A M1U3 Reading Head to head本文讨论了“是否应该养宠物狗”的两种观点,引导学生从不同角度看待问题。教学活动:教师先引导学生处理正方观点(Emma’s opinion)的文本信息。第一步,教师提问 Why does Emma think keeping pet dogs is a good idea?, 学生很快在第一段中找到答案:Because she thinks having a pet dog can change a person’s life.教师向学生说明这是 Emma 的总论点。第二步,请学生找出 Emma 表明总论点之后列举的四个分论点内容。第三步,用三幅图表现其中的三个分论点,请学生找到文中细节来诠释 Emma 的观点(如解释为什么 Dogs are really cute 时,学生可以找到两点:1.It’s nice to pick them up and hold them in our arms.2 It’s wonderful to see them growing up quickly.),在学生全部找完之后,向学生说明刚刚提到的细节称之为论据。最后,请学生齐声朗读正方的观点,即最后一句话:Keeping pet dogs is something everyone can enjoy.,并说明这是 Emma 的总结语。7有了这样的铺垫,学生在阅读文本中反方观点(Matt’s opinion)时就能快速抓住 Matt 的总论点,分论点、论据和结束语。【案例 2】9AM1U1 The night of the horse本文介绍在特洛伊战争中,希腊人如何成功实施“木马计”而占领特洛伊城。教学活动:教师在课前将全文划分为三部分,打印在三张不同的纸上。第一步,让学生读第一页,即课文的第一第二段,请学生预测谁能打赢这场战争,学生各抒己见。第二步,让学生听这场战争的结局,即课文的最后一段:希腊人通过一个小计谋赢得了战争。这时学生的好奇心已经被充分激发出来。第三步,再通过关键问题 What was the trick? And how did it work? 引导学生阅读“木马计”的具体实施过程。读中活动由悬念起:Who would win the war?, 接着文章的结尾解开悬念:The Greeks succeeded through a trick.,文章主体详细描述了 “木马计”是如何实施的。如果学生第一次阅读时就通读全文,那么可想而知,效果肯定不如先读头尾令人耳目一新了。通过以上两则案例不难看出:整体阅读法就是要抓住文章的主旨。2.把握文本特征,设计合理活动文本特征包括文本呈现时所有的篇章标题、副标题、图表、题注、篇章导言、提要、特殊字体、文字、特殊标点和注释等显性形式。引导学生关注文本特征能够帮助学生了解文本的写作背景和意图,就《英语(牛津上海版) 》而言非常注重文本的呈现方式,有插图,有引言。文本的特点包括文本的题材、体裁(如记叙文、议论文、说明文等)、语言、结构、文化等诸多与文本内容有关的因素。《英语(牛津上海版)》八九年级的教材选用了信件、日记 、百科全书摘录、会议记录、小说节选、采访纪要、广告、诗歌等不同题材和体裁的文章,教师只有把握好这些文本的特点才能抓住主线进而设计出合理的教学活动,帮助学生理解文本内涵从而达到活学活用。【案例 3】8AM1U3 Dealing with trouble本文是典型的日记体,记录了主人公 Paul 和他的父亲在渡轮码头上遇到一8起盗窃事件,父亲机智地帮助失窃游客抓住了小偷。文本有加粗的标题,由导言,还有两幅插图。标题 Dealing with trouble 清晰地点出了文本主旨,需要教师引导学生关注标题,在阅读时抓住两个问题,即:What was the trouble? How did Paul’s father deal with trouble? , 围绕这两个问题去设计教学活动,这样文章脉络就会一清二楚。【案例 4】9AM1U3 More practice The fisherman and the fish从文本的结构来看,这篇文章脉络清晰,首段交代故事的背景,包括时间、地点、人物和故事的起因。故事主体通过渔夫、渔夫的妻子和金鱼之间的冲突层层递进,最后一段是高潮也是结尾。由于冲突的激化是通过渔夫妻子的愿望的一步步膨胀和代表金鱼情绪的海面气候的相应变化来展开,所以抓住这两条脉络就能帮助学生更好理解品味文本。第一步,引导学生带着问题快速浏览第一段,了解故事发生的时间、地点、人物和故事起因,并且点出文本体裁——童话。When? once upon a time, one morningWho? an old man and his wife, a golden fishWhere? near the sea in RussiaWhat happened? The fisherman _____ a golden fish.The fish ____ the fisherman to let him go.The fish offered to _____ the fisherman anything.The fisherman _____________ .第二步,故事的第二、三、四段围绕渔夫妻子的愿望层层递进,刻画出她的贪婪,到第四个愿望时故事达到高潮戛然而止,意味深长。教师可以将这三段重新处理,分成四节,打印在不同颜色纸上,设计成四人小组活动,使用互补式阅读(jigsaw reading)的方式请四位组员分别阅读,再交换信息和讨论,找出愿望最后按照愿望的进行发展排序。3.分析学生特点,确定目标策略教学目标的确定要从学生角度出发,符合学生的心理和认知特点,教师应该关注单元整体,结合学生的认知水平和语言能力,考虑到学生学习的重点和难点,这样方能确定合理的教学目标,设计有效的教学策略。还要将单元的教9学内容、整体统筹,全面又有针对性地设定本课的阅读教学目标。对于阅读课的第一课时,教学目标应关注学生对文本的整体理解、信息的梳理和对作者观点的思考,词汇和语言点处理要渗透于阅读活动,为文本理解和表达运用服务,情感目标的设置必须自然适切,不能生搬硬套。阅读活动设计需要考虑到学生的阅读过程和思考过程并关注培养学生的阅读策略,如略读、寻读、预测下文、理解大意、分清文章中的事实和观点、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代、理解作者意图和立场、评价阅读内容等。4.关注阅读过程,帮助学生信息内化后输出在阅读教学设计中,教师要让学生有充足的阅读时间,而不要喧宾夺主,代替学生思考。在设计阅读活动时,要通过活动引导学生一步步地由整体理解到细节体会,由信息输入到内化再到简单而后稍复杂的语言输出,活动起到“脚手架”的作用,使学生体验从 I want to know(我想知道)到 I know (我知道)到 I want to say(我想说)的学习过程,帮助学生将所学内容转化为知识和能力。如果教师能在实现文本信息解读的基础上,进一步帮助学生对文本塑造的人物、承载的写作意图、观点进行分析,那么学生所聚焦的,就不再是文本的表层信息,而是其深层含义和文化内涵。初中阶段是学生成长的关键期,在阅读教学中关注对学生人文精神与素养的培养和熏陶,帮助学生树立正确价值观,将对学生的成长产生积极的推动作用。三、读后教学(post-reading)读后活动一般侧重知识的应用和综合,如果我们把阅读分为 read the lines, read between the lines 和 read beyond the lines 三个层次的话,读中阶段所完成的是前两个层次,读后阶段所完成的则是第三个层次。也就是说,学生要联系自己的实际,运用阅读获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化,从而使达到有效语言和思维的输出。1、阅读教学读后活动设计依据阅读过程可以说是一个信息捕捉、加工、转化的过程,而阅读教学的主要过程就是将语言材料所提供的信息与学生原有认知有效联系,真实获得作者所要传递的意义,达到读者和作者相互交流的目的。而阅读读后活动是在梳理文本内容基础上,为以后的语言交际构建有效信息的过程。因此,教师在设计读10后活动时除了要以文本为依据,以学生为主体,以生活为背景,还应该遵循学生的认知规律,同时凸显文本主线、围绕文本主题、尊重文本事实。(1)围绕文本主题都说“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”对同一篇教材,不同的老师会构建出截然不同的教学设计,它们都可以很精彩。但所有精彩的教学设计都有一个共同点,就是围绕文本主题。无论读前、读中、还是读后,任何一个阶段阅读活动的设计都应该围绕文本展开,铺垫引入文本,分析理解文本,进而深入拓展文本,从而走进作者的思想和内心。试想,脱离了文本内容,作者和读者之间如何产生思想碰撞的火花?这样的活动是否还有存在的意义呢?读后活动是“超文本”活动,但绝不是“无文本”的活动。读后活动的设计应做到“基于课文,高于课文,跳出课文,最终回归课文”。(2)尊重文本事实阅读是读者与作者借助语言媒介,跨越时空进行无声对话的思维活动。阅读过程实质就是读者重新建构文本的过程。每一个读者都是具有主观能动性的活生生的人,无论多么高明的读者,都不见得能百分之百领会作者的原意,但又都试图更加接近作者的意图。因此,教师在解读文本时要关注作者的写作目的与方式,避免主观臆断,读后设计要充分尊重文本事实。(3)符合学生认知规律学生的发展是英语教学的出发点和归宿。新课标倡导任务型的教学模式,学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成任务,感受成功。在设计活动中,要符合学生年龄和心理特点,要符合学生的认知程度。形式和难度都要按照学情进行设计,任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、由初级到高级的编排顺序,形成任务阶梯式层层递进、步步深入的序列,从而为学生铺设解决问题的阶梯,最终完成新语言、新知识的建构;同时要遵循语言学习规律,学生需要通过运用已学的语言知识结构和内容,得到综合语言能力的提高。(4)贴近生活,语境真实初中英语阅读课文的很多内容是贴近学生生活经历的,或是学生较为熟悉或感兴趣的话题。读后活动的设计要提供给学生与教材内容相关的明确而真实的语言情景和信息,使其在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言,从11而掌握语言的运用。因此,在学生较好理解文本内容后,教师创设贴近学生生活实际的问题情境,设计任务,组织和引导学生参与合作,完成讨论、访谈复述、角色扮演、设计活动等任务。英语学习的目的是学以致用,从书本中学,到生活中用,读后活动正是帮助学生通过阅读将感受和所得回馈于生活的过程。由此可见,读后教学的设计必须贴近学生的生活,教师需要提供真实的语言情景,让学生有话可讲,使学生在一种自然、真实的语言情景中感知学习语言。(5)注重思维品质的培养。阅读过程中学生的思维参与是课堂活动的生命线。读后活动通过适时,适度拓展话题的广度和深度来帮助学生加深对所学文本内容和话题的理解,并运用新知识解决问题,从而在此过程中发展思维。有效的读后活动应增加学生的思维深度与思维广度,挖掘和提炼文本所蕴涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓,使学生成为具有独立判断能力的读者,形成良好的阅读习惯和思维品质。2、阅读教学读后活动的类型(1)文本理解型。就是通过完成某个任务加深对文本的理解,这是从输入向输出过渡的根本途径,把输入活动和输出活动有机结合起来,使输出活动真正建立在文本核心语言输入的基础上,达到创造性地运用语言的目的,包括文本词汇练习,段落填空,语篇填空,基于课文的文本复述等。【案例一】以 8A M1U2 A day in the life of Whizz-kid Wendy为例,本课介绍了神童 Wendy 一天的生活。读后活动设计成如下:Put Wendy’s activities in the right categories.Question: What does she do as an ordinary kid, a whiz-kid or a business owner?as an ordinary kid as a whiz-kid as a business owner1. get up, wash, put on her uniform2. have breakfast with her family3. attend a club 6. already write several computer games7. achieve A grades in all subjects11.discuss the business over breakfast12.make phone callsTo clients on her way 12after school4. play basketball5. have violin lessons8. finish her homework before dinner9. seldom go to bed before11:30pm(not need much sleep)10.own a family businessto school13.have lunch with a client14.discuss the business over dinner15.continue workingafter dinner学生再读课文,寻找 Wendy以不同身份(普通学生、神童、企业家)进行的日常活动。本环节是对文本的再处理,需要学生通过理解将文本信息进行重新归类,基于文本但具有挑战性。【案例二】再以 8AM3U7 Escaping from Gork为例,本文是科幻故事,主要讲述一批宇航员在迫降之后被怪兽捕获,巧妙逃脱的故事。Complete the dialogue and present the dialogue in pairs.Kangaroos: Mr. Gork, tell us how the aliens escaped from your cage.Gork: I think they used a _________Kangaroos: I see, but why couldn’t your magnet attract it?Gork: It was probably in a ______.Kangaroos: Can you remember what the alien said to you when he woke you up?Gork: He said, “_________ .”Kangroos: Why did you say “________”to us when we ran into your room?Gork: I thought alien’s name was really “_______”.此活动能帮助学生进一步理解和运用文本内容,因为空格部分所填内容均为课文中的生词或重要细节。(2)应用拓展型。即从整体构建的课堂教学观出发,在统领整节课的话题或主题之下创设多样的输出活动。这是从输入向输出过渡的重要载体,但要确保学生的语言输出基于教学主题,基于语言输入。如小组话题讨论、调查报告、海报、广告设计等。13【案例三】8BM1U3 A dangerous servant 本单元的 是电,正文部分以“电是一个危险的仆人”为话题开展的家庭讨论。Post-reading Stage 活动 1 Tell whether electricity is a good servant or a dangerous one according to the given pictures.引导学生关注文章中爸爸对电的评价——Electricity is a good servant but a dangerous one.并通过图片提示分析电在生活中扮演的角色,从而帮助学生真正理解文本核心。3、表演型。表演形式可以是基于文本的采访,回答,角色扮演,辩论等。表演是最直观、最具有视觉效果的活动,更是受孩子们喜爱的读后活动。故事表演、采访或短剧等都属于表演型活动。在这些活动中,我们应该鼓励学生开拓思维,将文本中所学的语言和内容结合熟悉的生活场景合理呈现,或作一定程度的拓展,将文本以新的形式呈现,在这个过程中语言内容,肢体语言通过表演的形式有机结合,帮助学生更深入理解文本内容,从而更好把握文本内涵。【案例四】9B M1U1 The green consumer 本文是《小小绿色消费者》一书的书评。通过对作者观点的介绍,从不同方面倡导 “绿色环保”的理念。读后活动设计成如下:In groups, prepare a speech on “Protecting the environment” for the younger students in your school. You should:·Talk about one problem the earth is now facing·Introduce some green consumer tips.在这个读后活动中,老师可以鼓励学生运用词汇卡片和图片教授低年级学生有关地球环境的科普知识以及如何成为一名绿色消费者。让学生在真实情景中运用所学知识,实践和传播环保理念。(4)写作型。包括基于文本的主题写作,改学,续尾等。阅读过程是写作的积累阶段,要充分引导学生借鉴文本来积累写作所需要的多方面知识和信息。如根据文本的主题要旨和基本框架缩写课文或扩写课文;或者将一种体裁改写成另一种体裁,如:将故事改成对白,或将戏剧改成故事。续尾这个活动更适合于故事性文章,根据文本中故事情节的发展或人物的心理变化,发挥想象力14续编一段结尾。这样的活动能充分调动起学生的兴趣,同时这样的活动也能培养学生的逻辑思维能力,发展学生的想象能力和整体性思考的能力,因为好奇是孩子的天性,同学们都想知道会发生什么,也自然愿意去猜想并预知未来。【案例五】9B M1U2 The night of the horse本单元话题是“古希腊故事”阅读部分主要木马计高潮部分。读后活动设计成如下:Write 3-5 sentences to predict what would happen the next day.同学们给出不同的故事,有的说希腊人残忍的屠城了;有的说希腊军队善待特洛伊人,握手言欢等等,同学们在理解文本的基础之上发挥想象力,乐此不疲。在实施中的反思:什么教学模式适合阅读教学呢?其实,它的选择取决于教学对象、教学目标和教学内容,教师没有必要机械地套用某种教学模式。就阅读教学而言,更为重要的是这种阅读技巧的培养方式、阅读策略的灵活应用、阅读理解的巩固训练具体能力培养的方式,目前,大多数老师还是习惯于 PWP 教学模式,同时吸收其他教学模式的优点,将其融入到阅读教学之中,在实施中有收获,也会遇到新的问题,比如:这样学生会不会觉得篇篇课文都是这个套路会感到乏味?有时被这个套路框住自己的思维?所以新的思考又产生了,那就是在阅读活动的设计方面可以增加任务型的特色,参照现实生活中的阅读任务设计课堂阅读教学任务;可以借鉴交际教学,以意义为中心,设计学生之间的交际活动;可以借鉴情景教学,开展基于问题的阅读教学,同时为问题解决提供真实的生活和社会情景;可以借鉴支架教学的原则,当学生在阅读过程中遇到困难时,通过这种方式为学生搭建图式、语言、情景、样例等方面的支架,顺利完成教学内容,保证学生阅读能力的持续良性发展。只有这样,才能游刃有余地带着学生进入文本的世界,才能用精心的问题和恰到好处的点拨帮助学生思考并真正领悟文本,切实提高语言素养。参考文献:《英语阅读教学》王笃勤 编著 外语教学与研究出版社 2012.2《初中英语阅读教学设计》朱萍 主编 上海教育出版社 2013.415《初中英语教学策略》王笃勤著 北京师范大学出版社 2010.8
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