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浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学策略.doc

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1浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学策略摘 要:本文从目前高中词汇教学中存在的问题及产生的原因入手,根据新的课程标准对词汇的要求,从词汇识记和交际策略两个方面,结合外研版(新标准)高中教材,提出了词汇教学的策略,最后提出开设词汇课的建议。关键词:高中词汇教学,存在问题及原因,教学策略,建议笔者认为,词汇教学是英语教学各个环节中的重中之重,是听力、阅读、写作教学的基础。没有一定的词汇量,一切都无从谈起。词汇教学在语言教学中的重要性不容置疑。如何有效地进行英语词汇教学,将直接关系到学生英语学习的成败。但在目前中学英语教学中,词汇教学仍然是个薄弱环节。一、目前词汇教学中存在的问题(一)教师方面1、在教学中,教师对词汇处理简单化,一般采用如下程序:讲解生词,分析单词的结构,给出例句,要求学生背记单词,最后教师进行检查落实。学生掌握了生词的音、形、义就算是完成了词汇教学的任务。2、缺乏对学生词汇学习的学法指导,把学习生词的任务留给了学生。3、还有的教师完全忽略生词的存在,直接进入语篇阅读等教学活动。(二)学生方面1、由于教师缺乏对学生词汇学习策略的指导,一些学生在英语学习2过程中,根据生词表或笔记背单词,只注意机械地记忆词汇的拼写和中文意思,而忽视了词汇在具体语言环境中的运用。学生虽然花费了大量的时间背记了很多单词,却不能有效地运用,阅读能力和写作水平低下。2、因为缺乏记忆策略的运用,遗忘现象严重,难以形成词汇的积累,影响了听、说、读、写能力的形成。3、词汇学习方式单一,学生对词汇学习感到枯燥乏味,缺乏兴趣。更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量,丰富自己的词汇知识。二、词汇教学效率不高的原因(一) 词汇教学只停留在识记的层面。根据布鲁姆的教学目标分类法,对某一知识的教学目标可分为六个主要类别,即识记、理解、运用、分析、综合和评价。根据这一理论,词汇学习的目标至少应有识记、理解、运用和交际的不同阶段。即Knowledge—comprehension—application—communication。在以上四个层次中,运用和交际才是词汇教学的最终目的。 (宋德龙. 2008)然而,在目前的词汇教学中,学生很少有机会运用所学词汇,只是简单地进行汉译英或英译汉,根本谈不上真实交际了。词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次,停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。没有有效的词汇教学和词汇的积累,影响了学生听、说、读、写能力的形成,这是目前词汇教学的最大问题。(二) 脱离语境,孤立地进行词汇教学威尔金斯(D.A.Wilkins ,1983)说:“词的意义来自它所出现的语言中,3因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习” 。语境制约着词汇的意义,同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同,词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。在词汇教学中,由于脱离具体的语言环境,机械地背记单词,学生难以在实际中理解和运用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。(三)教师检查方式无法检测学生的词汇运用能力教师测试学生词汇的情况时,主要使用默写、翻译等传统方法,着重考查学生拼写单词的准确度,而非测试词汇的运用能力。学生能够通过教师的检查,自然也就认为完成了词汇学习的任务。这也是词汇教学效率不高的重要原因。一、实施词汇教学的有效策略新的课程标准对词汇教学提出了较高的要求,体现在词汇教学的“质”(即掌握词汇的深度)和“量” (即词汇量的多少)两个方面。一方面,要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“学会使用 3300个左右的单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配” ;另一方面,新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例,其目标描述为:运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等(魏恒健,2007) 。由此可见,新课标对词汇学习的要求不仅是词汇量的增加,还在于运用。新的课程标准对我们传统的英语词汇教学提出了挑战,传统的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求,面对新教材词汇量逐步增加,词汇教学的要求提高,以及目前高中英语词汇教学中存在的问题,如何提高词汇教与学的效率是新课改形势下亟待解决的问题,这就要求英语教师对词汇教学进行深人的反4思和研究,寻求新的词汇教学策略。笔者根据自己的学习和研究,主要从识记策略和交际策略两方面提出如下词汇教学的策略。(一)识记策略识记单词是学生学习外语的一大难点,指导学生掌握一定的词汇记忆策略将会大大提高词汇记忆的效果,减轻词汇记忆的负担。要提高词汇记忆的效果,需从多个角度理解词汇, 运用多种方式记忆单词。1、利用读音规则来记忆单词。英语词汇中大部分单词的发音是有规律的, 在词汇教学中,适当归纳字母组合的读音,使学生在英语单词的音、形、义之间建立联系,这无疑会减轻记忆单词拼写的困难。2、根据构词法知识记忆和扩展生词。英语词汇有其自身的规律和系统,单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素---词根、前缀和后缀等却是有限的。教师要指导学生掌握英语的基本构词法,通过构词法拓展词汇并推断新词的意思,这是扩大词汇量的一条捷径。3、分类和联想策略心理学研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存和应用。当你把单词联系起来进行学习,记与忆就方便多了。在记忆词汇过程中,采取科学的联想策略可以大大提高记忆的效果。意义有关联的事物容易记忆,就词汇学习而言,已掌握的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。引导学生充分运用联想策略,让新的词5汇不断融入旧的网络,就会有助于记忆,并加深对词义的理解。例如,教授或复习有关健康饮食的词汇,我们可以由“food”一词联想到“meat、fruit、vegetable”三个词;由 meat 我们可以想到“beef、chicken、pork、 lamb”等;由 fruit 我们可以联想到“apple、orange、banana、grape、pear、pineapple 、melon 、 ”等;由vegetable,可以想到“cucumber、bean、potato、tomato、carrot、onion 、pepper”等词。通过词汇之间的联想,学生就能较为完整地学习或复习到关于食品类的词汇,巩固和扩大了学生的词汇量。单词是以网络形式存在于记忆当中的(张红.2008) ,因此,教学每个模块时,围绕不同的话题,教师要善于使学生联系有关话题,将存在于网络中的有关词汇提取出来,经过 Brainstorm 的环节,复习有关词汇。如在处理 Module2 Book4 “Traffic Jam”的 Introduction Vocabulary and speaking时,可采用下图的方法,给出中心词,要求学生说出根据这个词所联想到的其他的词。bikehelicopter motorbikeunderground bustrain taxitrolleybus truck coachMeans of transport 6总之,教师要采用通过综合、对比、归纳等方法,形成便于记忆的具有一定规律性的词汇系统,提高记忆的效率。4、 “词汇链”学习策略词汇链或词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的,有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式( 王佩娜.2008) 。以 example 为例,可以构成以下词块:for example 例如,take an example 举例,set an example 树立榜样,follow the example of 以……为榜样,beyond example 没有先例,be an example to sb. 借鉴,告诫等。每个句子都是由不同的词块组成,如:In the past ten years in China, 150 million people moved out of poverty.(必修 3 Module2)这个句子就是由四个词块组成。英语语言中存在着 90%的固定或半固定的词块。掌握大量词块是熟练使用语言的基础,可提高表达的准确度和地道性。在词汇教学中,有必要把生词和它相应的词汇链结合起来进行教学,如必修 1 Module 1 中,可将高频词汇 academic, enthusiastic 和 information 等词结合其常用搭配呈现给学生,或引导学生构成以下词汇链:academicacademic ability 学术能力academic year 学年academic degree 学位academic discussion 学术讨论academic freedom 学术自由7enthusiastic enthusiastic support 热情的支持enthusiastic discussion 热烈的讨论be enthusiastic about the suggestion 对这项建议很热心be enthusiastic in work 工作热心information a piece of informationa useful piece of information some information about this matter 关于此事的信息 / 消息……英语新教材每个模块都是围绕一个话题编排的。因此,教师帮助学生归纳相关话题的词块是非常必要的。如:必修 2 Module1 关于“Our body and Healthy habits”这一话题,可以归纳如下词块:get ill, get colds and flu, three portions of fruit and vegetables, take exercise, fatty meat, fresh fruit and vegetables, have a sweet tooth, have a fever, be fit, be crazy about, have a good diet…词块集语义、语境和语法于一体。词块学习策略能帮助学生最大效度地把语言输入转化为语言输出,提高学生语言的生成能力,是提高学生综合语言运用能力切实可行的途径。 (王佩娜) 。(二)交际策略识记词汇只是学生学习词汇的初级阶段,教师也不能仅讲解用法和规则,呈现例句,更为关键的是要为学生提供运用词汇的机会,设计口头和8笔头的运用练习,让学生在真实的交际活动中理解词义,掌握用法。1、语境运用策略词汇的意义存在于特定的语境中,只有在上下文中词义才能明确和具体。在一定的语境中学习词汇才能准确地把握词义,掌握其用法。如果脱离语境进行词汇教学,即使学生记住了词汇的形式和意义,也很难将其运用于实际交际活动中(温爱英 2008)。在识记词汇的基础上,教师通过设计不同形式、不同层次的运用环节,使学生逐步加深对词汇的理解,最终掌握其用法。(1)造句句子是承载词汇所包含的意义和语法结构的载体。词汇教学的最基本的原则是“字不离句” 。在词汇教学中,让学生记忆含有生词的典型例句并辅以造句等实践训练,是使学生从学习语言过渡到运用语言的必要途径,学生造句的过程就是把知识输入转化成知识输出的过程,通过在不同的语境中多次体会词的用法,学生对词汇的理解不断加深,同时也为写作能力的提高奠定了基础。在词汇教学中,在学生了解了每个生词的用法后,应让学生模仿例句自主造句。下面是我随意采集的几句学生造的句子。① Our school teachers have adopted advanced teaching methods in order to improve our learning abilities. (Module 4 Book 2)② We like Yao Ming because he is the celebrity of the basketball field. (M5 Book 2)③ It’s dangerous for us students to become addicted to the net games. (M2 Book 2)④ Yu Qiuyu and Feng Jicai are both famous contemporary writers of our country. (Module 4 Book 4)9学生造出的句子多是结合现实生活中的句子,能留下深刻的印象,这样,学生不仅容易记住这些生词,而且在使用这些生词的过程中提高运用词汇的能力,教师应特别重视造句这一简单而有效的练习形式。(2)作文通过造句,在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合, 使学生词汇“输出”方式向更高一级的形式发展。每学习一个模块后,要求学生根据一些关键词语进行写作练习或将本模块中相关话题的单词串联起来,编成一个有一定情节的短文。或将学生小组讨论后的口头练习落实在笔头上。如学习了 Great Scientists 一课,可让学生写一篇“My favorite scientist”的短文,如学习了 My New Teacher 一课,让学生模仿课文,写一篇描写人的段落。如学习了 Films and Programmes,让学生用英语谈论自己喜欢的电影和电视节目,并作为书面作业,写出一篇短文。这样,学生通过运用所学词汇表达思想,写出短文,在语言实践中真正掌握了词汇,这是较高层次的词汇学习。(3)背诵背诵是提升英语水平的重要手段。除了背诵课文的精彩段落外,还可鼓励学生背诵用相关话题的词语编写的短文。我区在有关词汇学习策略的高中课改专题研究中,使用各模块高频词汇,按模块话题编写短文,供学生强化记忆、背诵。如将 Book Two Module one 中的课文编写为如下 150多词的短文。 (黑体词为本模块生词及词块)Our Body and Healthy HabitsMy name is Zhou Kai. My family cares a lot for healthy eating, fresh fruit 10and vegetables are a very important part of our diet. We have fish about four times a week, and we don’t eat much fat or sugar. I’m not overweight, so I never have to diet. I’m quite healthy. I rarely get colds or flu. I never get toothache. I think I don’t get these things because I take a lot of exercise and am very fit. But once I broke my arm playing football. The injury was quite painful and I couldn’t move my arm for a month--- that’s awful.I like the proverb: “Early to bed, early to rise makes a man healthy, wealthy and wise.” I’m a normal kind of person. But there is one thing I’m really crazy about---that is football. I’m captain of the class team at school. Because of this, I make sure that I have a good diet, and I think healthy lifestyle is important to us all.2、开展阅读活动单词的记忆需要循环反复,需要集中记忆和分散记忆的结合,需要在语境中逐步巩固、加深和扩展(吴文婕. 2005) 。但教材的词汇量有限,要真正学好外语,还须要将英语活动延伸到课外。教师要引导学生自觉地在课后阅读相关话题的材料,鼓励学生通过大量阅读来巩固新的词汇。学习者在阅读过程中所接触的是有意义的、完整的语境,这种语境可以为学习者提供词的形式、意义、语法、搭配以及功能等多方面的信息。在语境中通过上下文来接触和认识并进一步习得和记忆词汇,不失为一种理想的词汇学习方式,学习者可以通过大量阅读真实的语言材料来不断积累和扩充词汇(张瑞华 陈建生. 2003) 。广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量11的扩大。 “To read well,you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary,you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系:要流利的阅读,就必须有丰富的词汇,大量的阅读可以丰富词汇量。四、建议(一)鉴于词汇教学在外语教学中举足轻重的作用,以及课标对高中词汇质和量的要求,建议开设词汇课,每个模块用一节课的时间处理词汇,重组词汇表中的生词,按构词法、词汇链、同义词、反义词和一词多义等重新整合,集中识词,强化训练。然后在随后的“听说课” 、 “阅读课” 、“语法课” 、 “写作课”等教学板块中再分散处理,实施词汇教学的策略,这样,经过集中、分散的词汇学习、训练和运用的环节,以词汇积累为主线,必然会提高词汇教学的效率,从而保证学生英语学习的成功。(二)教师应改变默写生词这一词汇检查、测试的单一做法。生词默写也要分出层次:能拼写的生词;能理解的生词和能够运用的生词。词汇的测试应增加运用的题目,如:根据语境,在句子或语篇中写出生词;用所学生词和短语翻译句子;运用所学词汇写出语段等多种形式。总之,词汇教学是贯穿整个英语教学始终的一项重要而艰巨的任务。作为英语学习的基础,词汇教学应该得到应有的重视。只有教给学生有效的词汇记忆和使用的有效策略,做到有效地记忆单词,并能够在交际中去运用,才能解决外语学习的“瓶颈”问题。参考文献教育部. 2003. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (试验) 人民教育出版社魏恒健. 2007. “新课程理念下的高中英语词汇教学” 《中小学外语教学》宋德龙. 2008. “高中英语词汇教学与测试策略的研究” 《中小学外语教学》12张瑞华 陈建生. 2003. “语境的性质对词汇记忆的影响作用” 《外语教学研究》王佩娜. 2008. “运用词块学习策略,提高高中生英语写作水平” 《中学外语教与学》张红. 2008. “英语词汇教学浅说” 《中小学英语教学与研究》13浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学策略区县:红桥区学校:红桥区教育中心学科:中学英语姓名:宋玉昆Tel. :13821771650天津市第十二届双成果论文评选
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