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APP技术下小学英语教学变革探析 闫佳坤 吉林师范大学教育科学学院 摘 要: 在“互联网+”的背景下, “APP”技术不断走进教育, 影响改变着教育教学的 诸多方面。将APP技术应用于小学英语教学具有搭建弹性多变的学习形式、倡导 积极合作的学习过程;建构便捷高效的评价体系等优势。为此, 学校应加强信息 化校园的建设, 教师应该加强交流, 实现资源的共享, 家长则要做好监督和指 导的工作。 关键词: “APP”技术; 移动学习; 小学英语; 教学变革; 作者简介:闫佳坤 (1992—) , 女, 吉林蛟河人, 吉林师范大学, 硕士研究生在 读。研究方向:小学教育。 Exploration and Analysis of Primary School English Teaching Reform under the APP Technology YAN Jiakun College of Education , JiLin Normal University; Abstract: In the context of “the Internet +“, the APP technology has been combined with education constantly and is influencing educational development. Applying the APP technology into primary school English teaching can change the student learning format, learning process and evaluation system. Therefore, schools should enhance the construction of informationalized campus.Teachers should strengthen exchanges and realize resources sharing. Parents should do a good job in supervision and guidance. Keyword: APP technology; mobile learning; PEP; teaching reform; 在“互联网+”技术和智能手机移动终端随之不断兴起的社会大背景下, 移动学 习成为了一种新型的学习模式, 并以其在“任何时间任何地点随时进行学习” 的优势特点, 越来越受到教育工作者的重视。 只要有互联网, 学生就可以感受到 移动学习所带来的不一样的体验。 这其中, 手机等移动设备的 APP技术更以其庞 大的数据库系统、 丰富的资源和便捷的操作方式融入到基础教育的英语语言学习 中来——变革并创新传统英语学习模式, 成为新型教学媒体的领先者。 一、“APP”新术技下小学英语学习的变革趋势 APP教学更多是网络教学的一个分支, 即在教育领域建立互联网平台, 学生通 过个人智能手机移动终端, 和平板电脑IPAD 等移动设备, 进行教学的一种全新 学习方式。 利用APP 进行小学英语教学, 以其 APP良好交互体验的触控式互动特 性, 以及移动终端便捷、移动、存储量大的优势, 更好的实现小组合作探究式教 学, 及时记录探究活动, 反馈练习效果, 达到英语思维可视化, 有趣的交互体 验, 多元主体参与学习过程, 及时更新的学习内容和及时数据化信息统计分析 反馈, 给传统课堂和课外学习注入崭新活力。更重要的是, APP技术可以在以下 教学环节与小学英语教学紧密结合, 实现一种新的变革。 (一) “APP”技术灵活直接使课前预习便捷且高效 预习作为英语教学的重要一环往往易被家长和学生忽略。 在正式英语课程的学习 之前, 教师会依据教学目标和任务布置相应的课前预习, 比如:英语单词会读、 会认, 预习英语课文, 情景对话, 以及查找梳理相应的知识点。 但是教师这些良 好的初衷通常容易被学生以及家长忽略, 尤其是低年级学生, 使教师在课堂教 学中要花费大量时间重新领学生进行预习, 造成课堂学习的效果低下, 影响英 语学习。然而, 在“APP”技术与课前预习相结合的过程中, 教师将预习的要求 和任务设置在“APP”中, 通过微信群或QQ 群发送给家长, 学生根据自己的节 奏来学习, 并在教师指导、 控制与管理下完成自主学习任务, 而将课堂宝贵的时 间尽量用于学生的知识内化, 也相应减少了课后作业的数量, 改变了传统课堂 知识的教学模式。 (二) “APP”技术内容丰富让课堂教学更具情景与实效 在以往小学英语课堂教学中, 英语知识的传授几乎占用了所有课堂时间, 成为 了课堂教学的重中之重。[2]但更重要的, 则是能够让学生也参与到英语课堂的 学习中来。 小学英语教与学过程的主要任务在于培养学生的语言能力和语用能力, 由于学生已经在课前做好预习工作, 教师课堂上则可根据“APP”上定期推送的教学视频、教学游戏、难点知识点讲解、口语练习、以及相关英文歌曲、电影视 频等文件, 结合屏幕投影进行课堂教学。 这些音频视频生动有趣, 抓住了不同年 级的学生的身心发展特点, 教师利用多媒体屏幕在课堂上为学生展示出来, 为 学生营造真实的语言学习环境, 提高了学生学习英语的兴趣点, 学生小组讨论, 自主总结, 培养了学生合作学习和自主学习的意识。 (三) “APP”技术多彩多元使得课后作业更轻松高效 生存论视域下的作业改革, 不仅是对课堂知识学习的巩固、 拓展和完善, 还应尊 重学生个性特征, 促进学生发展, 培养学生情感态度价值观和人格的完善。 传统 小学英语作业更多以纸质版形式为主, 内容更多以重复抄写单词、课文、短语为 主, 缺少生动性、创新性以及灵活性。“APP”技术与英语作业的结合, 使得英 语作业以电子版形式进行保存, 不易丢失。 同时作业被分成不同模块, 分别涉及 听、 说、 读、 写四个环节, 实现对课堂所学的巩固和深化, 特别设计的情景对话、 表演展示环节, 目的在于帮助提高学生对生活的体验和实践, 充满启发性和创 新性, 培养学生英语语言能力。 学生不再对作业产生厌烦情绪, 将课后作业从枯 燥的牢笼中解放出来, 以活泼、交互的形式让学生去完成。 (四) “APP”技术灵活多元使课后辅导总结直接全面 英语课后的总结反馈是对课堂知识学习的巩固和深化, 也是学生对于知识的内 化理解的过程。“APP”学习平台下的语音练习、作业、和测验的过程集趣味性 与关爱性于一体, 教师根据不同学生的完成情况给予及时生动有趣的评价, 并 提出要求, 进行鼓励。 学生学习情况得到及时反馈与评价, 教师组织学生定期分 模块进行总结和知识的梳理。 教师终端、 学生作业终端、 家长通终端三方配合, 解 决学生在课后不能找到教师或他人指导的弊端, 依然能够复习梳理课堂所学的 知识点, 共同反思, 使学生从中更明确课堂所学习知识的重点内容。 二、“APP”新技术与小学英语教学“有机结合”的策略 教育部《教育信息化十年发展规划 (2011~2020 年) 》中明确要求应以创新教育 理念来推动教育信息化的发展, 把建设优质信息化学习环境和教育资源作为基 础, 核心工作在于教育模式和学习方式的创新。 在全面深化教育改革的新形势下, 伴随着开放式教育平台的建设与发展, “APP”技术的应用在小学英语教学中具 有较强优势。 (一) 搭建丰富多彩、形式多样的学习内容 1. 听:英文原声, 以“声”促“学” 英语教学是听、说、读、写四个方面相互结合的整体, 而小学英语教学是以听说 为主, 读写辅助的方式培养学习者学习英语的兴趣及基本的交际能力。 在常规的 英语课堂教学中, 教师通过多媒体的形式向学生播放音频来进行教学, 而在课 后, 由于缺乏相应的条件, 使得学生在课后的英语听力部分成为空白。 在此背景下, 教师可以利用“APP”软件, 下载到家长移动设备中, 学生可以在家中细听 英文原声课文和教师布置的音频, 为了避免学生只听不读的情况, 软件会在每 个单词或句子后进行模仿练习, 并根据学生读音的程度给予语言鼓励, 学生反 复的听音, 练习模仿, 强化了重音、轻音、语音、语调、停顿、音变, 同时感受 英音与美音的区别, 这样, 学生英语听的能力将会得到显著提高。 2. 说:音正腔元, 以“说”启“动” 新课程理念下更加注重培养学生的英语核心素养以及综合能力。如:学习能力、 英语口语能力、 文化能力以及思想品质等方面, 旨在促进学生全方位发展, 提升 英语教学效果, 改进英语课堂教学。 为了改变英语学习中学习者的“哑巴英语”, 教师不仅在课上练习学生英语发音, 鼓励学生不怕出错, 通过“开小火车”、 “小组对话”、 “即兴表演”和“小游戏”的形式锻炼学生练习口语, 同时, 在 课下利用“APP”软件学习平台为学生布置语音作业, 每位学生根据自身的学习 能力和水平上交语音作业, 满足了不同学生的学习需求。 课上课下双重配合, 帮 助学生英语“张开嘴”“动起来”, 发音更加标准清晰, 语调更加流畅。 3. 读:声情并茂, 以“读”养“情” 朗读不同于阅读, 是把文字转化为有声语言的一种创造性活动, 是一种出声的 阅读方式。 在英语教学中, 朗读也是学生学习英语的一项重要的基本功。 “APP” 上通过设置应朗读的所学句型, 课文中的重要词语、句组、段落、名言警句、优 秀的英文小诗和短文、以及亲子共同参与朗读的形式等, 解决了学生不爱朗读、 不知朗读什么内容、或教师布置的朗读内容学生不够重视的问题;同时也解决了 时空的限制, 学生不再局限于课堂, 随时随地进行朗读, 真正实现了移动学习。 学生可以根据自己的所学进度自行安排朗读学习的内容, 并将自己的朗读进行 录音, 教师定期统一检查, 并组织学生进行交流, 总结心得体验。 大声朗读既训 练了正确的语音和语调, 又培养了口头上运用英语的能力, 有了这种能力, 就 为大胆说英语奠定了基础。 此种朗读形式, 陶冶了学生的情感, 实现了对学生心 灵的润泽和重构, 从而使学生感受到了英语语言学习的独特魅力。 (二) 形成多元主体参与的学习过程 1. 同学互助达成 小组互助学习是建构理论下“合作学习”的实践形式, 学生在“APP”学习平台 下, 相互合作, 学生之间交流预习, 预习充分的同学上台讲解, 教师补充, 并 通过“APP”上所提供的“小游戏”和“小测验”进行互助探究, 教师作为课堂 教学的主导, 为学生提供分层练习, 逐步提高, 最后有教师进行归纳总结。 学生 之间的互助学习, 增进了学生之间的情谊, 也培养了合作精神。 2. 师生交互问答 交互性是教学过程的重要特点, 常规课堂也存在交互性, 如:教师提问、学生发 言回答、黑板练习以及多媒体演示, 都是穿插于教师讲授过程中的师生互动。相比较在“APP”学习平台, 课上环节则是更高层面的师生、生生互动, 学生高度 参与课堂上的英语学习, 教师则启发学生思维, 为学生答疑解惑。 3. 家长参与互动 “APP”学习平台下, 家长不仅参与学生英语的练习、 测验以及作业的完成情况, 还会参与平台组织的“亲子读书会”的活动, 与孩子共同阅读英文绘本, 互相 鼓励互相监督, 参与儿童英语学习与成长, 家校合作, 实时互动, 帮助孩子养 成良好的英语学习习惯, 健康快乐成长。 (三) 建构生动有趣、便捷高效、主体多元的评价体系 1. 生动有趣的评价形式 “APP”软件学习平台的最大优势就是“个性化”、“趣味性”和“关怀性”。 学生利用“APP”移动终端学习平台, 不仅在学生回答正确的问题后有学生喜爱 的鼓励模式, 同时在虚拟的空间中模拟真实的课堂, 相互比赛, 记录每个学生 的英语学习和作业完成情况, 并进行班级作业排行榜, 教师则给予每个学生相 应的“学豆”奖励, 开展有趣的“学豆排行榜”和“学霸排行榜”, 教师则根 据排名给每个进步的学生发放小礼物进行鼓励。 运用此种形式, 减轻了学生现实 学习生活中班级排名的压力, 更多的体现出“以人为本”的教育理念, 使学生 的英语学习轻松愉快, 每个人都争当“班级查缺补漏小助手”和“学习明星”, 英语学习的动力以及积极性快速提高, 同时培养了学生的自主学习能力。 英语学 习变得充满乐趣, 在“学中玩”, 在“玩中学”。 2. 方便及时的评价反馈 “APP”软件的另一优势即“即时性”和“关爱性”。软件可以根据学生对模仿 练习、随堂测验的回答情况进行即时反馈与评价。教师根据学生英语口语的练习 情况以及测试的完成情况, 对每位学生的表现都会给予相应的鼓励性正能量的 话语点评, 或者批评指正, 同时和一些指导性的建议, 最重要的是相比于传统 教师点评, 针对很多教师点评学生“听完就忘”的情况, “APP”技术下的教师 点评, 就拥有了保存教师录音的优势, 学生可以随时听取老师的教诲。 同时, 教 师可以设置“提醒环节”, 登陆学习后, 系统就会每隔 40分钟提醒孩子休息, 避免长时间用眼, 为视力保驾护航, 学生时刻感受教师的关爱, 培养健全性人 格。 3. 主体多元的评价主体 “互动性”和“多元性”是“APP”新技术在教育运用上的一大特色和优势。评 价主体由一元走向多元, 教师、家长、学生共同参与, 实现自我评价与外在评价 的良性互动。 基础教育阶段的小学英语学习, 因英语语言对中国学生的母语来讲 为第二语言, 小学阶段是全面接触英语的初级时期, 英语对于很多学生仍然是 陌生的, 排斥的, 令人感到“恐惧”的, 因此更是需要家长与学校教师的双重 配合, 帮助学生消除对英语的恐惧与陌生。正因如此, 很多教育类“APP”学习平台, 针对家长在学生学习英语的过程中参与不足以及缺位的情况, 则需要家 长在自己手机中下载学校要求的“APP”软件, 实时对学生完成的学习任务进行 监督, 与学生共同完成教师布置的任务。教育类以及社会性软件“APP”学习平 台承担了桥梁的任务, 使得家长通过手机就可以随时知道课堂上讲了什么, 随 时随地了解孩子的课堂表现, 作业情况。 加强了家长与班主任及任课教师的及时 沟通与联系, 交流孩子在英语等各学科学习方面和生活方面的具体情况, 二者 互补配合, 相互促进, 合作助力帮助学生加强对英语学习的正确认知, 以及身 心的健康发展。 三、“APP”新技术在小学英语教学中运用的机制保障 (一) 学校:提供条件, 促进教学 美国联邦教育部网站在 2013年报道, 美国在未来五年内将为 90%的学校提供高 速网络。 同年, 新加坡教育部网站报道, 为鼓励学生积极学习母语, 其中一个关 键的建议即使用信息通信技术来拓宽学生的学习途径。2015年, 李克强总理在 政府工作报告中首次指出“互联网+”的计划, 同年, “互联网+教育”成为布 局中小学教育的新征程。因此, 学校要加强建设基础教育“宽带网络校校通、优 质资源班班通、 网络学习空间人人通”, 建设教育资源公共服务平台和教育管理 公共服务平台。 加强网络信息与课堂教学相结合, 大力发展智慧教育, 充分发挥 网络的积极影响, 增强孩子驾驭网络和通过网络进行学习和交流的能力, 教育 他们逐步掌握从网络获取、传递、加工和处理各种有益信息的能力, 从网络上获 取新知识, 不断增强孩子的自尊心、 自信心和竞争力, 充分调动孩子学习的积极 性、 自觉性和主动性, 互相交流学习和方法, 提高学习质量和效果, 以达到学习 和教育的目的, 真正让网络为我们的孩子所用。 同时, 使原本教师教学生学的单 向教学活动, 转换为师生互动、 家长参与的多向教学活动, 而这一变化, 就需要 学校做好信息化校园的建设, 为教学提供网络支持, 以及各年级教学所对应的 “APP”学习平台软件, 积极进行信息化教学的实践与探索。 (二) 教师:经验交流, 资源共享 新课程理念的时代性使“APP”技术与小学英语教学不断融合。教师在这一过程 中承担重要的角色, 许多新晋的青年教师更善于利用“APP”技术与教学的融 合。 这就需要学校教师要经常参加学校内部或校际之间举办的教育教学培训活动, 向有经验的特级或正高级教师学习教学经验, 同时通过学习和体会“APP”技术 与教学的融合这种新型教学方式, 与自己教学实践相结合, 形成固有的教学风 格。转变观念、迎接挑战, 高效、恰当地利用“APP”技术, 并经常进行教学反 思, 组织研讨, 有针对性的加强交流与学习, 实现信息与资源的共享。不仅使 “APP”技术与英语教学更好融合, 也能促进教师自身的提高。[4] (三) 家长:交互合作、监督指导 由于低年级学生自治能力较差, 学生在手机“APP”进行学习的过程中, 可能会 借助学习英语的名义, 玩一些手机游戏或进入到不良网站, 同时长时间看手机屏幕也会造成视觉疲劳, 影响视力健康, 因此学生在“APP”上进行课前预习和 课后作业以及练习的完成时, 就需要家长的积极参与和配合, 监督指导, 帮助 孩子正确使用手机“APP”学习软件进行学习, 帮助小学生健康快乐成长。 总之, “APP”新技术的运用将改变原有小学英语教学的传统方式, 为英语教学 与学习方式的转变提供了某种技术支持和海量资源。 在其具体运用上若能根据实 际需要突出英语语言本身的交际与情景会话的特点, 使学生“身临其境”的感 受英语语言的乐趣会对整个小学阶段的英语教学产生积极促进作用。 参考文献 [1]常月娥.微课在小学英语教学中的应用[J].亚太教育, 2016 (33) . [2]孟宇.预见方能遇见——“互联网+”时代下小学音乐课堂教学探索[J].新教 育, 2016 (04) . [3]陶兴赋, 薛恩祈.基于初中“化学微课”的数据分析的反思[J].化学教与学, 2016 (02) . [4]左其梅.互联网+推进农村家长学校的发展[J].科学咨询 (教育科研) , 2017 (05) . [5]周琴.信息化时代下微课应用于高职英语教学的思考[J].海外英语, 2016 (24) .
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