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改革传统教学模式提升管科研究生创新能力的思考.doc

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改革传统教学模式提升管科研究生创新能力的思考.doc
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改革传统教学模式提升管科研究生创新 能力的思考 季小立 姜利 陈珊 常州大学商学院 常州技师学院 常州大学 摘 要: 研究生阶段是培养高层次人才的重要环节, 研究生科研创新能力是研究生教育 的核心内容。 在管理科学类研究生创新能力培养现状及成因的基础上, 从环境营 造、实践形式、基地建设、导师责任、考核评价等视角提出了提升管科类研究生 创新能力培养的对策建议。 关键词: 管科研究生; 社会实践; 创新能力; 作者简介:季小立, 江苏省常州市, 常州大学商学院; 作者简介:姜利, 江苏省常州市, 常州技师学院; 作者简介:陈珊, 江苏省常州市, 常州大学。 基金:国家社科基金 (15BJL043) 研究生阶段是培养高层次人才的重要环节, 研究生科研创新能力是研究生教育 的核心内容。 管理科学专业在我国仍处于不断发展的阶段, 是一门集社会科学理 论基础与自然科学方法于一身的综合性学科。 管理学科的本质属性决定了高校需 要与企/产业间加强沟通和联系, 为研究生参与社会实践, 务实创新创造条件。 从教学实践看, 管科研究生教育存在简单照搬国外先进技术或理论, 普遍采用 “灌输式”教学模式, 尚缺乏有效培养研究生创新能力的意识或手段等问题。 鉴 于此, 本文试图探究管科研究生社会实践和创新能力培养的逻辑起点, 基于社 会实践视角尝试提出提升管科研究生创新能力的方法与策略, 为强化创新型研 究生教育目标提供实践指导。 一、管理科学类研究生创新能力的具体内涵 管理科学是研究管理理论、 方法和管理实践活动一般规律的基础性科学, 是以经 济学、管理学、计算机科学和数学等多种学科为理论基础的学科。管理科学类学 科具有实践性、应用性、社会性和综合性等特点, 其建设和发展与现实社会的发展息息相关。管理科学类研究生通过课堂学习、阅读文献、参加社会调研和学术 研讨多种方式来积累专业知识, 熟悉学科发展历程和发展趋势, 将知识理论和 社会发展动向相联系, 结合自己的思考得出新观点, 以解决社会实际问题或对 未来社会发展提供相关指导。 因此, 管理科学类研究生创新能力主要包括创造性 思维和综合性能力, 创造性思维是基础, 综合性能力是核心。 创造性思维要求创 新者打破常规, 寻求新的突破口, 对已有的认识进行不同的思考。 综合性能力包 括:收集和处理信息的能力, 学习新知识的能力, 提出具有社会价值的新理论的 能力, 创造出新事物的能力, 分析和解决问题的能力, 社会活动和工作能力。 二、管理科学类研究生创新能力的培养现状及成因剖析 1. 现有满堂灌课堂教学与学生学习主动性存在冲突 研究生教育之前的传统基础教育, 采用的是灌输式的应试教育模式, 忽视学生 的主动创造性, 重视知识的记忆和再现, 逐步形成了注重基础理论学习, 忽视 社会实践活动的教育观念, 并延续至研究生教育中。 随着我国研究生招生规模的 不断扩大, 研究生数量的增多, 现有的教育资源无法满足学生的需求, 学生缺 少实践锻炼机会, 而且研究生教学体系滞后, 学科间的交流、 渗透少, 多学科跨 专业的合作机会交流不足, 导致学生思维方式受限, 缺少相会借鉴创新的可能 性。学生长时间以来都在接受标准化课堂教学方式, 课堂上听讲, 课后练习考 试。学习就是被动的过程———坐在教室里听讲、吸收知识, 最后机械地将其反 馈在作业和试卷上。 这种填鸭式的教育方式严重地固化了研究生的思维方式, 阻 碍了创新意识的形成。 2. 传统知识习得与快速变化的社会现实需求脱节 管理科学类研究生往往缺乏对于创新思维的培养和训练, 创新意识相对淡薄, 其思维方式基本上是“模仿式”的。 尽管研究生花费大量时间阅读文献期刊, 参 加学术研讨, 但是关注的重点并非学术前沿和创新, 而是整合现有资源, 达到 毕业要求。因而, 现实中研究生的“教”与“学”、“学”与“用”并不统一, 书本知识与社会现实需求脱节, “学不知其用, 用不知其所学”, 导致研究生 缺乏创新的激情, 难以形成自发自动的创新能力培养。 然而, 参加实践活动是培 养研究生计划中一个重要环节, 对研究生掌握巩固基础知识和专业知识, 学习 新的知识以及培养独立的工作能力、 团队组织能力和人际交往能力都具有重要的 意义。通过在实践活动中, 理论联系实际, 逐步培养创新能力, 达到“学”与 “用”相结合的良性循环。 所以实践教育是培养研究生创新素质的重要内容, 提 高创新能力的关键环节。 3. 社会实践渠道狭窄与“问题导向”的创新思考不兼容 随着中国研究生教育规模的急剧扩张, 数量大幅度增加, 科研课题和科研经费 资源不足、社会实践途径有限, 在研究生培养过程中依旧存在着注重理论知识, 忽视社会实践的误
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