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高校辅导员工作业绩的模糊综合评判研究.doc

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高校辅导员工作业绩的模糊综合评判研 究 虞亚平 南通大学化学化工学院 摘 要: 高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量。为全面、客观、公正、准确 地评价辅导员工作, 本文运用模糊综合评判法, 评价结果科学、客观、公正, 具 有说服力, 试图建立科学、 合理的辅导员考核指标体系, 以期逐步实现辅导员考 核工作的制度化和规范化。 关键词: 辅导员; 模糊; 综合评判; 作者简介:虞亚平 (1983—) , 女, 江苏盐城人, 南通大学化学化工学院讲师, 硕士。研究方向:思想政治教育。 高校辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部 的双重身份。 辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思 想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者[1]。2013年, 中共教育部党 组转发《普通高等学校辅导员培训规划 (2013—2017年) 的通知》, 着重强调 辅导员承担思想政治理论教育、专业素养提升、职业能力培养的重要任务[2]。 2014年, 教育部转发《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》, 将辅导员职 业能力分为初级、中级、高级, 进一步制定完善了辅导员队伍准入、考核、培养、 发展、退出机制[3]。辅导员的工作千头万绪, 涉及德、能、勤、绩、廉, 评价 指标不确定。如何对辅导员的工作业绩进行客观、公平、公正、合理的考评, 充 分调动辅导员工作的积极性、主动性、创造性, 是学术界研究的重点。而模糊综 合评判适用对不确定、模糊性特征的多因素体系进行评判。故本文采用模糊综合 评判评价辅导员的工作业绩, 评价结果科学、客观、公正, 具有说服力。 一、模型的建立 (一) 评价指标体系的确定 建立科学、合理的辅导员评价指标体系是评价考核辅导员工作业绩的重要基础。 通过查阅文献、实证研究, 笔者将一些指标体系作为评价高校辅导员的指标[4](P190-221), 如表 1所示。建立因素集:U={U1, U2, U3, U4, U5}, 每个因素 (一 级指标) 集包含了若干个子因素 (二级指标) Uij。 (二) 评语集的确定 把高校辅导员工作业绩考评分为四个等级:v1:优秀;v2:称职;v3:基本称职;v4:不 称职, 即建立评语集:V={v1, v2, v3, v4}。原则上考评得分在 85分 (含) 以上者 为优秀;70-84分者为称职;60-69分者为基本称职;60分以下者为不称职。 表1 辅导员工作业绩指标体系 下载原表 (三) 权重的确定 指标系统各层次指标的相对权重可采用层次分析法或德尔菲法来确定[5]。辅导 员工作业绩的各级指标权重如表 2所示。 (四) 一级、二级综合评判 对于因子Ui, 将一级评判向量 Ai和一级评判矩阵 Ri进行合成, 即得到对因素 Ui 的一级评价向量Bi=AiARRi (i (i i==1, 1, , 22, 3, 3, 4, ) 54, 5) 。在合 成运算中, 为兼顾每个因素, 本文对模糊综合评判模型进行改进, 用 M (·, +) 代替M (∧, ∨) 。 然后, 将一级评判向量作为行向量组成二级评判矩阵, R= (B1, B2, B3, B4, B5) , 把二级权重向量 A和评判矩阵 R进行合成, 得到评判向量 BiB=Ai RRi (=i (=b11, , b, 232, 4b, 3, ) 5b4) 。同样, 为兼顾每个因素, 使 用M (·, +) 代替M (∧, ∨) 。比较向量B 中元素的大小, 按最大隶属度原则, 即如果第i个元素最大, 就判定该辅导员的工作业绩为第 i级[6]。 表2 辅导员工作业绩各级指标权重 下载原表 二、应用模糊综合评判法对高校辅导员工作业绩进行综合评价 某高校对辅导员工作业绩进行考评, 首先选举普通学生和学生干部各 10人, 加 上同事、领导10人, 组成30人的评价小组。评定小组成员先对某辅导员进行等 级评定, 然后再汇总。对某辅导员的评定情况统计如表 3所示。 表3 辅导员工作业绩评价频数表 下载原表 由表3 得到 U1的一级评判矩阵: 运用BiB=Ai RRi (=i (=b1, 1b, 223, , b43, , 5b) 4) , 得到一级评判矩阵 R1的 评价结果B1, 即Bi1=A1Ai RRi1 (i==[, 10., 25, 324) 5, 0.2500.1670.025], 同 理可以得到: 由公式BBi=Ai RRi (i 得=, 12到, 3, 4二5, ) 级评判矩阵 B=[0.5750.2790.1010.039], 根据最大隶属度原则, 得出该辅导员的工作业绩 评价等级为优。 三、结语 高校辅导员工作业绩的科学评价是一个复杂的系统工程。 鉴于辅导员工作的千头 万绪, 数据不确定性, 本文运用模糊综合评判法, 将定性与定量分析相结合, 对辅导员工作业绩进行科学、合理、公正的评价, 评价结果客观公正, 有助于推 动辅导员考核工作的制度化、 规范化和科学化发展, 调动辅导员工作的积极性和 主动性, 提升学生工作队伍的整体水平。 参考文献 [1]中华人民共和国中央人民政府网.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL]. (2006-07-31) [2017-10-01].http://www.gov.cn/flfg/2006-07/31/content_350701.htm. [2]中华人民共和国中央人民政府网.中共教育部党组关于印发 《普通高等学校辅 导员培训规划 (2013—2017年) 》的通知[EB/OL]. (2013-05-15) [2017-10-01].http://www.gov.cn/gzdt/2013-05/15/content_2403226.htm. [3]中华人民共和国中央人民政府网.教育部关于印发 《高等学校辅导员职业能力 标准 (暂行) 》的通知[EB/OL]. (2014-04-14) [2017-10-01].http://www.gov.cn/xinwen/2014-04/14/content_2658616.htm. [4]谢季坚, 刘承平.模糊数学方法及其应用[M].武汉:华中科技大学出版社, 2000. [5]陈玉君, 万秋萍, 李大治.大学生综合素质模糊评价法[J].高等函授学报:自 然科学版, 2009, (2) :16-17. [6]张凤然, 马全铭.层次分析法与模糊综合评判法在评价教师课堂教学质量中 的应用[J].高师理科学刊, 2013, (6) :18-20.
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