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高校全过程资助育人体系探微.doc

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高校全过程资助育人体系探微 金珺雪 上海对外经贸大学学生处 摘 要: 高校资助工作是高等教育的民生工程, 是教育公平、 社会和谐和人文关怀的体现, 虽然政策体系已建立, 但在实际工作中仍存在一些问题, 如缺乏统筹协调机制, 育人功能不够突出, 资助方案设计少有前期调研等。 本文通过对以上问题的思考, 将高校资助育人体系在制度保障、精神扶志、实践教育和人文培育方面进行了探 索, 以期构建一套从学生入学到毕业的全过程资助育人体系。 关键词: 全过程资助; 育人体系; 作者简介:金珺雪, 女, 1984年出生, 上海松江人, 本科, 学士, 助教 (高校) , 研究方向:学生事务及学生资助, 上海对外经贸大学学生处。 目前, 我国“奖、贷、勤、助、免”等多种形式有机结合的高校家庭经济困难学 生资助政策体系已基本建立。同时, 党中央、国务院提出“坚持育人为本、德育 为先、能力为重、全面发展”的资助育人新要求, 高校在实施经济资助的同时, 更发挥“育人”功能, 抓住教育的根本, 构建全方位、全过程资助育人体系。这 是当前高等学校资助工作的重点和热点问题, 是高校注重人才培养和教书育人 的重要体现, 也是践行中国特色社会主义核心价值观和实现“中国梦”的体现。 一、研究意义 1. 促进教育公平 习近平指出, 教育公平是社会公平的重要基础, 要不断促进教育发展成果更多 更公平惠及全体人民, 以教育公平促进社会公平正义。[1]要健全家庭困难学生 资助体系, 要推进教育精准脱贫, 阻断贫困代际传递, 让每一个孩子都对自己 有信心、对未来有希望。 2. 维护社会和谐 随着人类社会的不断进步, 和平是发展的主流。人类对于建立互助、平等、协调 的和谐社会一直抱有美好追求。 “社会更加和谐”是党的十六大提出的作为全面建设小康社会的目标之一, 努力建设一个更加幸福、公正、和谐、节约和充满活 力的全面小康社会。全体人民应该共享经济社会和谐发展的成果。 3. 彰显人文关怀 政府工作报告中指出:“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊 严, 让社会更加公正、 更加和谐。 ”[2]从根本上说就是人文关怀。 全面发展, 创 造条件, 缩小差距, 使人们自信、自强, 提升满意度。 二、当前资助育人工作中存在的问题 1. 资助育人工作缺乏统筹协调机制 高校学生资助工作需要学生处、 教务处、 宣传部、 各学院等多个部门协同管理, 目 前高校资助育人工作缺乏统筹, 资源缺乏整合。 不同部门各自开展工作, 重复统 计数据、举办类似活动, 浪费教育资源, 没有形成系统的、高效的运作模式。高 校虽已建立校长带领下的学生资助领导小组, 对各类全校性资助工作起到规范 作用, 但在全校层面没有统一的发展型资助育人教育大纲, 也没有各部门全员 育人工作手册, 造成育人处处都在却无法形成大规模效应。 2. 资助保障体系缺乏能力育人作用 目前我国高校资助保障体系是以经济型资助为主, 2014年全国高校困难生资助 率已达学生总数的 24%左右, 但缺乏精神扶助, 育人功能不突出。很多家庭经济 困难学生在接受资助过程中没有受到学业能力、自立能力、创新能力、职业能力 等锻炼, 便会表现出个人综合素质低下, 形成学习无目的、生活无目标的“等、 靠、要”心态。 3. 资助方案设计缺乏调查研究环节 很多高校在设计资助方案时, 缺乏主动调研, 忽视个体差异, 往往凭个人经验 揣测困难学生心理, 替学生们做选择。 在资助内容上, 家庭经济困难学生往往处 于被动受助状态, 自己无法选择有兴趣的资助方式和内容, 导致育人效能地下。 4. 资助文化建设缺乏持续系统渗透 许多高校对家庭经济困难学生中华传统文化教育活动缺少系统研究, 缺少组织 管理, 缺少效果反馈, 虽也开展一些教育活动, 但往往只是短期行为, 希望通 过几次活动便达到文化熏陶目的, 没有形成长效机制, 收效甚微。 三、构建体系过程中的几点思考和探索 1. 制度建设为保障, 精准资助更深入 高校应研究制定统一的资助育人行为规范制度, 从资助育人的基本理念、 工作原 则、体系安排、内容设和部门分工等进行统一规范, 让各部门形成通力, 充分利 用教育资源, 有效的将资助育人工作深入开展下去。 资助育人统一行为规范的建 立, 既有利于督促指导高校开展育人工作, 又有利于提升育人的水平, 使得育 人逐步走向制度化和常态化。[3] 2015年教育部部长袁贵仁在全国教育工作会议上明确提出了资助工作新要 求:“要提高国家资助政策的精准度, 依托国家教育管理信息系统建设平台, 确 保国家学生资助、 奖补等优惠政策真正落实到每一个需要帮扶的学生身上。 ”[4] 因此, “精准扶贫”是新时期我国扶贫开发工作的重要指导思想和战略部署, 实现“精准资助”, 首先要完善制度建设。 高校应建立全面详实的三级困难生信 息库。在班级层面, 辅导员先将困难学生分成四类:第一类是建档立卡 (国家/ 地方扶贫手册) 学生, 第二类是低保户学生, 第三类是家庭经济一般困难学生, 第四类是因突发事件导致家庭经济困难学生;建立电子版个人档案, 详细记录每 一位学生家庭经济情况、奖助情况、参加各类活动情况等。在学院层面, 资助主 管建立全院困难生信息动态档案, 通过电话、 信件、 实地走访、 侧面了解等方式, 核实学生家庭经济状况, 采取有针对性的精准资助, 解决受助生的实际困难。 在 学校层面, 资助中心通过汇总全校困难生信息库, 掌握资助总体情况, 均衡安 排资助资金, 实现校级层面“精准扶贫”和学生管理信息化。[5] 2. 双线资助为基础, 育人功能更突出 新时期高校学生资助工作要坚持物质济困和精神扶志双线并行, 并且贯穿大学 始终。物质济困是精神扶志的基本保证, 而精神扶志则是物质济困的思想提升, 高校要始终将育人作为资助工作的灵魂, 以学生全面发展为出发点和落脚点, 实现由物质脱贫到能力脱贫。 首先改变工作理念。 要树立“以育人为核心”的工作理念, 将“育人”这条主线 贯穿到资助工作的全过程。建立三级资助育人联系机制, 从入校便结成 “1-1-1”党员帮扶制度, 即一名教师党员和一名学生党员与一名家庭经济困难 学生结对, 从思想、生活、学习、实践等全方位给予帮助和支持, 了解困难学生 的实际情况, 真正达到全过程育人和育人过程动态化。 其次转移工作重心。以加强困难学生全方位能力素质为重点, 全力打造物质帮 扶、思想教育、精神疏导、就业指导等多方位资助育人平台, 帮助困难学生成为 经济自助、心理自信、技能自强的发展型大学生。高校应该从新生入学起至最终 毕业离校, 围绕帮扶育人、 全面成才, 设计出一系列提升大学生综合素养的活动 和项目, 打造一条大学教育期间无痕式全过程育人链。 “无痕式全过程育人链” 着眼于育人的阶段连贯、环环紧扣、不留盲区死角, 它能大大提升高校人才培养 的质量。 3. 实践教育为核心, 个性化资助更广泛 《礼记·中庸》提到“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 驾行之”。古人把实 践放在第一位, 深知知行合一的重要性。 要实现大学生全面成长成才, 理论与实践相结合不可或缺。 随着教育改革的深入发展, 高校实践育人进一步受重视, 实 践形式新颖, 实践内容拓展, 提升了育人品质, 积累了可贵经验, 但从入校到 毕业整个时间跨度上看, 还未完全做到无缝衔接。实践育人工作不是短期行为, 而应是串联起每一个教育环节, 存在于每一个教育阶段中。 高校应在不同学习时 期推出丰富的有针对性的个性化帮扶活动, 全方位、多角度、全过程做好实践育 人工作。 从体制上, 大力拓展现有学生资助育人工作机制的内涵和外延, 开展不同内容 的调研, 主动了解学生需求, 掌握家庭经济困难学生不同类型、 不同阶段的需求 差异, 逐步满足多样化需求, 提供个性化资助, 构建内容多样、形式新颖、层次 丰富的多阶段全过程帮扶体系。 从内容上, 进行换位思考, 并动态分析, 针对不同年级或处于不同阶段的在校 生提供差异化帮扶活动, 真正做到“想学生所想、 急学生所急”, 在最佳时期给 到困难生们及时准确的帮助, 提高资助效率。 例如, 在新生入学时开设新生训练 营, 为困难学生提供不同层次课程培训班, 拓宽校内外勤工助学资源, 为高年 级和毕业班学生开设职业生涯规划课程。 从形式上, 继续保持“奖、贷、勤、助、免”为主的资助方式, 同时积极举办校 园文体活动、拓宽社会实践项目、培养班干团干、开设创新创业指导活动, 开设 讲座、宣讲会、报告会、征文、摄影、小品等形式多样的活动, 打造微信、QQ、 网页、海报、电子多媒体等多维工作宣传平台, 全方位多角度地做好资助工作。 4. 文化培育为支撑, 渗透式教育更有效 四书中的《大学》, 开篇就写道:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至 善”。对于“德行”的追求, 中国古人孜孜不倦、景行行止。习近平总书记在全 国高校思想政治工作会议上发表的重要讲话中指出:好的校风和学风, 能够为学 生学习成长营造好气候, 创造好生态, 思想政治工作就能润物无声给学生以人 生启迪、智慧光芒、精神力量。好校风、好学风的养成离不开全校师生的共同努 力, 离不开高校对中华优秀传统文化、 革命文化和社会主义先进文化的培育, 它 是一所大学的底蕴、特质所在。 文化育人要坚持全员育人、全方位育人、全过程育人、渗透式教育, 从学生进入 校门那时起, 直到毕业离校时止, 在整个学习期间内, 文化育人应作为一种常 态化工作, 形成长效机制。正如习近平对高校育人的思考, “要注重文化浸润、 感染、 熏陶, 既要重视显性教育, 也要重视潜移默化的隐形教育, 实现入芝兰之 室久而自芳的效果”。 在学校, 除了学生外便是老师, 高校教师、辅导员及管理人员应以身作则、率先 垂范, 要在潜移默化中帮助学生塑造品格、品行、品味。首先, 要把大学生人格 培育看作成人才培养的首要目标, 真正形成全员育人、 全过程育人的氛围。 其次, 要注意发挥教师优势, 包含老师的师德风范、人格魅力的影响;以及第一课堂第 二课堂教学中的德育熏陶和渗透。再次, 要提升大学校园文化品位。这既是指硬 件环境, 还包括工作理念、目标、作风、方式等各种制度的软环境。最后, 要运用多种手段鼓励学生通过参与、体验、内化来达到进一步自我完善, 逐渐培养与 众不同的人格特色。 高校在实现全员育人的同时, 更应注重全过程育人, 尤其应 该针对广大家庭经济困难同学在不同年级的资助需求, 开展对应的资助工作, 做到以资助工作为载体, 不断提升资助育人功能。 “全方位育人”着眼于育人的 形式多样和内容丰富, “全过程育人”强调“两头抓紧, 中间夯实”二者既有 空间与时间的区分, 又有谐调互补的统一。 结语 全过程资助育人体系的构建是基于资助育人整个过程的角度, 深入资助育人工 作全过程, 延展到学生成长成才发展的前端与后期培养, 着重阐述了各项制度 的建立、精神扶志、实践教育和文化培育的必要性, 强调从学生入学期就引入资 助育人理念, 在校就读期加强学业能力、实践能力、思辨能力、文化底蕴等渗透 式教育, 在毕业时加强保障服务, 将资助育人从毕业季延伸至毕业后。 资助育人工作任重道远, 需要多方面、 各部门共同努力配合, 需要各级资助工作 人员持大局观, 把握新形势, 掌握新内涵, 设计新模式, 真正使资助工作出成 效、有特色, 最终实现以生为本、因人施助、全面成才。 参考文献 [1]习近平.慰问北京市八一学校讲话, 教育部政府门户网站, http://www.moe.edu.cn.vlib.muc.edu.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_201 6nztzl/2016_zt17/. [2]十一届全国人大三次会议《政府工作报告》.2010.3.5. [3]刘鹏.“高校实践育人制度化常态化研究”.黑河学刊, 2016.5. [4]2015年全国教育工作会议.2015.1.22. [5]刘晓杰.“精准扶贫”思想下的大学生活“精准资助”.教育教学论坛, 2017.1. [6]包家官.“发展型资助育人——高校资助工作的发展趋势”.北京教育学院学 报, 2015.2.
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