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高校实践教学与提升大学生就业质量研究——以l大学电子商务专业为例.doc

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高校实践教学与提升大学生就业质量研究——以l大学电子商务专业为例.doc
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高校实践教学与提升大学生就业质量研 究——以 L大学电子商务专业为例 张郁萍 江西经济管理干部学院信息工程系 摘 要: 随着社会的发展和进步, 实践教学的价值与意义比以往任何时候都更加凸显。 然 而, 就实践教学的实施情况来看, 教学效果总体不佳, 毕业生的就业质量不是 太乐观。利用灰色关联度模型和全国 2010—2015年的面板数据, 发现影响高校 实践教学毕业生就业质量的主要因素是毕业生自身的教育背景、 市场需求以及区 域经济水平。因此, 需要改革和完善高校实践教学体系, 打破认知实践、综合实 践以及创新实践的传统认知。科学的实践教学体系应当由课程实践、专业实践以 及社会实践三部分所构成。 关键词: 实践教学; 就业质量; 电子商务; 社会实践; 基金: 江西省教改项目“基于‘生成性学习’的电子商务创业班实践教学研究” (GXJG-15-63-4) “知识是人类经验的总结和固化, 它虽然来源于人自身的实践, 但对于实践者 以外的人来讲, 它还是外在的观念, 因而只有受教育者本人也成为实践主体, 才能把现成的、 外在于自己的知识观念, 通过主体性实践得以认知和肯定。 ”[1] 一直以来, 我国都非常重视对大学生实践能力的培养。早在 2001年, 教育部就 已经出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》, 明确要 求各高校加强实践教学, 深化实践教学体系改革。 在教育部颁布的一系列文件中, 实践教学都被置于非常突出的位置。如《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确规定:“创新人才培养模式, 坚持教育教学与生产劳动、 社会实践相结合, 特别是在高等教育领域, 不断强化实践教学环节, 着力培养 学生的学习能力、实践能力、创新能力。”受此影响, 在教育部开展的诸多教学 水平评估中, 也都对实验教学环节的评估加以特别强调。 可以看出, 与理论知识 教学相比, 国家和社会对高校在社会实践和技能实训等方面的要求明显提高, 实践教学的价值与意义比以往任何时候都更加凸显。[2]然而, 就实践教学的实 施情况来看, 教学效果总体不佳, 毕业生的就业质量不是太乐观。 影响高校实践 教学就业质量的因素有很多, 但高校实践教学体系本身设计得不合理是一个重 要原因。在此背景下, 从就业质量的角度对高校实践教学进行研究实属必要。 一、研究现状与反思 职业是专业存在的前提, 经济是教育发展的基础。 随着社会经济的不断发展和进 步, 国内外很早就已经展开了对高校实践教学的研究, 并形成了非常丰硕的成 果。通过对这些已有研究的梳理和反思, 可以明晰今后的研究方向和重心。 国外对于实践教学的探讨, 最早可以追溯到 20世纪初美国辛辛那提大学 H.Schneider教授提出的“合作教育理论”。随后, 各国纷纷开始了实践教学的 探索。具体而言, 在实践教学模式方面比较有代表性的如:德国的FH (achhoch schule) 模式, 该模式是由公司牵头负责整个实践教学过程, 理论服务实践, 重点是解决公司问题, 而不是强调学术的理论探讨, 实践教学的资金和考核均 由公司负责;加拿大的 CBE模式, 强调培养学生具备知识 (Knowledge) 、态度 (Attitudes) 、经验 (Experience) 、反馈 (Feedback) 四个方面的综合职业能 力;英国的 BTEC模式, 以获取职业资格证书为标准, 将高校开展的理论教学与 职业资格培训相融合。在实践教学方式、方法方面, 主要包括模拟仿真教学、行 动导向教学等。[3] 国内对实践教学方面的研究较国外要晚很久。 最初是在中华人民共和国成立初期, 一些比较优秀的教育者依据“实践论”对现行的教学方式、 教学方法进行了深刻 反思。[4]改革开放以来, 我国教育者们在借鉴美国、德国以及英国和法国等欧 美发达国家在实践教学方面成功经验的基础上, 开始尝试探索适合中国高等教 育的实践教学模式。[5][6]进入21世纪, 我国有关高校实践教学的研究迎来一 个小高潮, 形成了非常多的研究成果。 通过对这些文献进行梳理, 发现其研究内 容主要集中在如下几个方面:第一, 对高校实践教学的发展脉络进行研究, 典型 的如李伟和陆国祥的《中国大陆高等学校实践教学之回顾 (1978—2008) 》;第 二, 对高校实践教学的体系模式进行研究, 典型的如钱国英等人的 《高等教育转 型与应用型本科人才培养》 ;第三, 对高校实践教学体系的改革与完善进行研究, 典型的如陈健和吴鹏的《实践教学体系若干问题思考》。 不可否认, 我国已有的研究覆盖面比较广, 这对我国高校实践教学体系的构建 和完善做出了非常大的理论贡献。 但是, 已有的研究也存在一定缺陷, 这也影响 到了我国高校实践教学体系的进一步发展, 具体而言, 主要有二。 其一, 缺乏对某个学科的关注。 现有的研究大都是基于整体的角度来谈论高校实 践教学, 殊不知, 每一个学科都有其自身的特点, 不可能采取整齐划一的实践 教学模式和体系。 近年来, 已经有一些学者开始意识到这个问题, 并从单个学科 的角度来具体研究高校教学实践体系, 但从研究的规模来看, 显然是不够的。 其二, 缺乏对实证层面的考察。 早期我国学者关于实践教学的研究多停留在对实 践教学的泛泛而谈, 受到了理论教学的桎梏。然而, 西方的实践教学成功经验, 如德国的FH、英国的 BTEC等模式的产生和运行, 均是基于各自国度的政治经济 环境和产业结构特点。[7]如此, 要探讨实践教学, 构建实践教学体系, 一定要 重视实证层面的考察, 着力于区域经济特点以及各个高校的培养特色。 有鉴于此, 本文拟以电子商务专业为例, 并从高校毕业生就业质量角度着手, 分析和考察我国的高校实践教学体系。 其缘由主要有二:一是21世纪是信息化的 时代, 互联网的到来改变了人类的日常生活和工作方式, 也使得企业的运营模 式发生了转变。在线上虚拟经营活动越来越频繁, 产生了与之匹配的网络业务, 如线上交易、 网上银行服务等, 并且随着手机的普及, 出现了相应网络业务的手 机版, 如手机银行、 支付宝以及微信支付等, 这使得人们的交易行为不再受到时 间和空间的限制, 电子商务活动得到了飞速发展, 但同时也带来了电子商务人 才的巨大缺口。 根据相关统计, 当前我国有电商企业一千余万家, 预计未来十年 电商人才的需求每年约二十万, 而当前我国各类教育机构每年输出的相关电商 专业人才数量却不足需求的二分之一, 每年的人才缺口达到十余万。 然而, 尽管 电商人才是处于供不应求的状况, 但该专业的毕业生就业率却很低。 根据搜狐教 育的统计, 电子商务专业毕业生的就业率在全国排名倒数十名之内。[8]这充分 说明, 高校目前培养的人才并不是企业真正需要的人才类型。 二是高校开展实践 教学的目的就是提升大学生的综合素质, 增强他们的就业能力。 二、高校实践教学对毕业生就业质量影响因素分析 对高校实践教学毕业生就业质量影响因素的分析, 学术界通常采用的方法有问 卷调查法、Delphi法、回归分析法、主成分分析法 (PCA法) 、层次分析法 (AHP 法) 、灰色关联分析法 (GRA法) 等。问卷调查法、Delphi法、回归分析法、PCA 法、AHP法等方法的分析结果受样本数量、样本规律等影响较大。在样本数据较 少, 且数据灰色较大, 加上人为的原因, 这些定性分析方法或数理统计方法均 不适用, 而GRA法则可以弥补这种缺陷。 (一) GRA 法的步骤 设参考序列为:X0=[x0 (1) 、x0 (2) 、„、x0 (n) ], 比较序列为:Xi=[xi (1) 、 xi (2) 、„、xi (n) ], i=1, 2, „, m。 (二) 模型数据选取 影响高校实践教学毕业生就业质量的因素有很多, 归纳起来可以分为先赋性和 后致性两个方面 (具体参见表 1) 。其中, 先赋性方面主要是指毕业生的家庭背 景, 后致性方面则是指毕业生的教育背景、 就业的市场需求、 所在区域经济水平、 政府的相关支持政策等。 根据数据的可得性, 本文将高校实践教学毕业生就业质量作为因变量, 并选取 2010年—2015年全国的面板数据进行分析。其中, 用全国高校实践教学毕业生 半年后的平均月薪 (Y) 来代表高校实践教学毕业生就业质量;将家庭背景、 教育 背景、市场需求以及区域经济水平和政府政策作为自变量, 并分别对应的选取 2010—2015 年城镇和乡村就业人口 (X1、X2) 、本专科毕业生人数 (X3) 和研究 生毕业生人数 (X4) 、第三产业对GDP的贡献率 (X5) 、人均GDP (X6) 、高等学 校生均经费 (X7) 进行分析 (具体参见表2) 。 表1 所选变量、影响因素及具体指标 下载原表 表2 2010—2015年各项指标数据 下载原表 (三) 模型计算结果及分析 根据灰色关联度分析的五个步骤和 2010—2015 年的数据计算得出, x1、x2、„、 x7与Y的关联度分别为:0.6734、0.5632、0.6910、0.9311、0.8026、0.8014、 0.5544。可以看出:γ4>γ5>γ6>γ3>γ1>γ2>γ7, 其中γ4、γ5、γ6与Y的关联 度均在0.8以上。 由此可知, 对高校实践教学毕业生就业质量影响最大的因素是 毕业生自身的教育背景以及整个市场的需求和区域经济发展的水平, 而毕业生 的家庭背景、 国家相关支持政策等因素对高校实践教学毕业生就业质量的影响并 不是太明显。 总而言之, 模型计算结果充分说明, 高校要想提高毕业生的就业质量, 必须做 好如下几个方面:首先, 高校要做好专业市场调研, 开设更契合市场需求的专业 课程, 以丰富毕业生的专业知识;其次, 高校要加强就业指导, 通过多种渠道帮 助毕业生获取更多的就业信息, 帮助其了解就业市场需求, 引导毕业生有针对 性地选择就业区域;最后, 当前高校以地方院校为主, 要服务地方经济, 为地方 的经济发展留住人才。 高校需要结合区域经济的特点, 进行有目的性的人才教育, 尤其是构建具有高校自身特色和区域经济特点的实践教学体系。 三、L 大学电子商务专业实践教学就业质量的提升 在借鉴国内外学者构建的实践教学体系的基础上, 为避免在设计具体的实践教 学内容时存在交叉, 本文以某省L大学电子商务专业为例, 从立足整个专业的 发展, 围绕课程、专业以及社会三方面来构建实践教学体系。 某省L 大学是一所以工科为主, 兼有理、经、管、文等多学科的院校, 拥有信息 技术、经济管理等强势学科。该校所在地拥有丰富的矿产资源和全国知名的绿色 农产品。 在全国矿产资源稀缺以及电子商务飞速发展的背景下, 如何培养大量矿 产和绿色农产品的物资运输以及互联网平台销售、 系统开发方面的人才, 是该校 一直面临的一个非常现实的问题。因此, 该校的电子商务专业分为系统开发、网 络营销以及物流管理三个方向。 本文构建的该校电子商务专业实践教学体系主要 包括课程实践教学、专业实践教学以及社会实践教学三个方面 (具体参见表 3) 。 (一) 课程实践教学 所谓“课程实践教学”, 主要是指根据专业人才培养方案, 围绕某一具有明确 知识体系的课程, 旨在增进理论知识理解, 提升专业技能而采取的具有实践特 征的教学方式。[1]开展课程实践教学有助于高校学生形成一个科学、合理的知 识技能结构。 对于电子商务专业而言, 开展课程实践教学, 实质上就是指围绕电 子商务专业的人才培养目标, 与电子商务专业理论教学相配套开设的单一课程 实训。其主要是培养学生在某一方面的知识技能。至于电子商务专业课程实践教 学的内容, 主要包括各类计算机语言技术及其应用, 并围绕该专业的三个方向 分别开展相应的电子商务物流管理、电子商务网站开发、网络营销与数据分析以 及企业资源计划 (ERP) 等方面的实践教学;至于电子商务专业课程实践教学的形式, 则主要包括如下两个: (1) 模拟实训, 即在校内机房由教师演绎, 学生 模拟操作; (2) “生成性”教学[9](P15), 即在指导老师的引导下, 打破课堂空 间限制, 由指导老师根据每门实践课程的特点, 安排相应的小项目研究任务, 让学生围绕该项目开展相应的探索和思考, 并自主完成项目研究任务, 实现在 实践活动中学习的目的 (具体参见图1) 。 表3 摇电子商务专业实践教学体系 下载原表 图1“生成性”教学过程 下载原图 (二) 专业实践教学 所谓“专业实践教学”, 主要是指某一学科专业的实践教学, 为高校学生提供 学科专业技能的综合性训练。 它是一种依托综合性的专业实践课程或者问题而实 施的教学形式, 有助于深化高校学生的专业理论与专业技能, 增强高校学生的 专业伦理和职业适应性。 [10]众所周知, 在日常工作中, 尽管我们是在具体的某 一个岗位上工作, 但是当我们面对一些实际问题时, 这些问题并不是单一的、 纯 粹的, 或者具备某一项技能就能够把问题很好地解决。 相反, 我们往往需要综合 全面的去考虑问题, 才能解决问题。专业人才的培养也同样如此。目前, 很多高 校的人才培养方式主要是根据人才培养目标, 将人才培养进行块状分割, 继而 演变成一门门理论课程, 辅以相应的课程实践环节。 如此一来, 就非常容易造成 学生的学科知识不够系统, 看待问题容易走向片面。 因此, 我们应该从学科专业 的角度出发, 开展专业综合教育, 为学生进入职场做好充足准备。 对电子商务专业而言, 首先, 在学生即将进入专业基础课学习之初, 安排学生 进行认知实习, 具体形式则包括参观校内实训室、参观相关电子商务企业等;其 次, 在学生经过近两年的电子商务专业知识学习的基础上, 为更好地开展专业综合教育, 增强学生的专业系统性, 由指导老师根据电子商务专业的特点, 开 展相应的包括物流、网络营销以及财务等综合业务实训。同时, 指导老师还可以 安排一些难度较大、 要求综合能力较强的特定项目, 如创业项目, 让学生从该项 目入手, 开展相应的研究与实践工作。 通过开展专题项目的研究, 使学生能够综 合运用专业知识来发现问题、解决问题, 继而提高学生的创新创业能力。[11] (三) 社会实践教学 社会实践教学不同于课程实践教学和专业实践教学, 社会实践教学进入了一个 更大的时空场景, 它主要是为了让高校学生能够进一步认识专业知识和专业伦 理的关系, 更好地融入社会, 继而培养和提升高校学生的社会适应能力与社会 责任意识。 事实上, 如何处理好学校和社会之间的关系一直都是一个老大难的问 题, 特别是大学和社会之间, 学者们进行了很多的探讨和摸索。 一方面, 两者应 当保持适当的距离, 维持一定的张力, 继而让大学能够始终安静地、 独立地探讨 理论知识体系, 同时也能够让大学以其独立、 公正的文化性格批判和引领社会的 发展;另一方面, 两者也要适度进行融合。面对社会的需求, 大学也需要积极进 行配合, 提供有效的智力支持, 这反过来也会有助于大学自身的发展。[12] 电子商务专业的社会实践教学可以分为校内和校外两个方面。 其中, 校内实践教 学立足于高校学生经常性学习与生活空间, 以兴趣为基础进行自由组合, 采取 课外小组的方式, 进行跨学科交流, 让高校学生围绕当前关于电子商务的社会 问题和学术问题进行自由探讨。校内实践教学采取的形式主要包括兴趣小组、学 生社团等;校外实践教学立足于学校之外的社会和企业, 通过明确活动目的, 设 定活动主题, 让高校学生切身体验当下电子商务可能涉及的各种社会问题, 同 时也可锻炼高校学生的人际沟通技能、 组织协调技能等社会技能, 最终实现电子 商务专业的人才培养目标, 使高校学生形成正确的择业观和就业观, 解决电子 商务专业学生就业难、就业质量不高的问题。校外实践教学采取的形式主要包括 社会调查、网络知识科普宣传以及组织大学生“三下乡”活动等。 实践教学体系是高校人才培养质量优劣的关键环节, 从高校毕业生就业质量的 角度来探讨高校电子商务专业的实践教学体系, 具有非常重要的现实意义。 本文 所构建的高校电子商务专业实践教学体系, 既考虑了课程教学的“点”, 又考 虑了专业教育的“线”, 还考虑了生存能力教育的“面”。 当然, 社会是不断发 展进步的, 我们的实践教学研究仍需不断地探索, 促使高校未来培养的人才始 终能够契合市场的需求。 参考文献 [1]时伟.论大学实践教学体系[J].高等教育研究, 2013, (7) . [2]刘慧.国外大学生实践教学模式的经验及启示[J].中国成人教育, 2017, (5) . [3]李树林.技术本科教育实践教学体系研究[D].上海:华东师范大学, 2009. [4]吉林工学院课题组.国内外生产实践教学现状与发展趋势[J].吉林教育科学, 1993, (2) . [5]线恒录.强化实践教学提高实践能力[J].中国高等教育, 1994, (4) . [6]陈海峰.以教育模式改革助推高职院校内涵发展[J].职业技术教育, 2015, (27) . [7]翁长武.浅谈电子商务人才需求与就业问题研究[J].电子商务, 2011, (1) . [8]Carolyn Edards, Lella Gandini, George Forman (2nd Ed) .The Hundred Languages of Children:The Reggio Emilia Approach——Advanced Reflections.Ablex Publishing Corporation, 1998. [9]李建斌.公共管理类专业实践教学体系研究[J].内蒙古财经学院学报 (综合 版) , 2012, (4) . [10]黄雪琴, 耿强.高校电子商务专业实践教学模式研究与探索[J].电子商务, 2017, (8) . [11]程天君.衔接·配套·协调——教育改革和发展的政策支持之要领[J].教育 学报, 2014, (4) .
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