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高职商务英语专业在商言商创新之路研究——基于语言经济学视角.doc

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高职商务英语专业在商言商创新之路研究——基于语言经济学视角.doc
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高 职 商 务 英语 专 业 “ 在商 言 商 ” 创新 之 路研究—— 基 于 语 言 经济 学 视 角 李淑苹 广 东 女子 职 业技 术 学院 摘 要: 经济发展水平决定和制约学校专业课程的设置和教授内容, 教育的创新和发展 对经济有着重要的反推作用。 本文通过梳理国内商务英语发展、 研究商务英语专 业核心能力, 从语言经济理论的人力资本、 经济投资和效用最大化出发探析商务 英语专业建设的要件、 课程体系设计以及课程建构路径, 提出只有实现政府、 学 校、 企业、 教师、 学生 、 家庭各个层面对低投入、 高产出的关注, 才能实现符合 市场需求的高素质技能型、应用型、服务型的一线商贸类人才的创新培育。 关键词 : 商务英语; 语言经济; 专业建设; 资本投入; 作 者简 介: 李淑苹 (1981-) , 女, 河南孟津人。广东女子职业技术学院英语副 教授, 英语语言文学硕士。研究方向:形式语言学、外语教育研究。 基 金:2014 年度广东省 高等学校优秀青年教师培养项目 “校企共育; 协同分级的 商务英语创新人才培养模式研究 ——以广东女子职业技术学院为例 ” 一、研究背景 2015 年, 教育部研制 《高等职业教育创新发展行动计划 (2015-2018 年) 》 提出 “ 服务‘ 四个全面战略布局 ’和创新驱动发展战略 „„提升人才培养质量 ”[1] 的目标。2017 年, 国务院签发《国家教育事业发展 “十三五”规划》, 并明确 指出 “要以创新、 协调、 绿色、 开放、 共享的 发展理念统领教育改革发展 „„科 学确定各层次各类型职业教育培养目标, 创新技术技能人才培养模 式 „„”[2]。至此, 在云计算、大数据、智能机器人等高科技命题的现代经济 圈内, 在国际竞争日趋激烈的时代背景下, 国内高等职业教育, 作为当代社会 经济可持续发展的一股强大助推力, 在服务于经济的同时, 也书写着教育的内 核外缘。 身为教育庞大家族中 的一员, 英语与经济之间也应存在互助互济的制导 关系。 鉴于此, 基于商务英语发展脉络, 本文拟借鉴国内本科段商务英语专业较为成 熟的建设模型借助语言经济学理论探寻高职商务英语专业 “在商言商 ”的创新 之路。 二、商务英语相关研究 与社会经济发展同频、 与人类进化同步, 语言作为人类身为高级动物的一个标志 性寓所, 一种交流手段在物种进化的同时, 从单细胞的工具手段演变为多内涵 的学科和专业。 接下来, 将从经贸活动带动下的语言工具发展和人才培育下的专 业发展梳理商务英语。 1. 商 务英 语语言 变迁 从公元2 世纪洛阳与外商通商 开始, 到明代前期的中西陆路商贸, 英语主要以 成员身份参与到对外商贸交流活动。 根据翁凤翔、 辛瑞娟[3]的研究, 在17 世纪 以前, 在与外界进行的系列商贸活动中, 近代时期的 “商务英语”是作为古代 时期 “商务外语 ”的成员出现。 17 世纪, 伴随中国、印度与英国之间三角贸易航线的建立, 黑色国际商贸 —— 鸦片开始强行占领中国市场;1840 年以后, 不平等条约的签订、 通商口岸的陆续 开放以及租借地的出现, 催化英语成为一种强势的商贸语言在通商口岸广 泛使 用。 此外, 在英国控制下的海关业务和外交商务谈判中, 对商务英语人才的需求 开始发酵。 于是, 通过洋务企业、 洋务学堂、 洋务运动的推动, 近代商务英语课 程开始出现。 从新中国成立到改革开放前, 以国际贸易英语和英语函电等国际贸易类课程为 主的商务英语课程正在起步。 随着改革开放的进行, 开放型贸易逐渐扩大, 学习 个体由精英走向大众, 商务英语除了保留过去的国际贸易英语, 进出口业务函 电英语等课程外, 增设国际市场营销英语、 国际经济英语、 国际金融英语等国际 商务英语课程, 并从一种交际型的语言转变为内涵丰富的独立专 业和学科。 2. 商 务英 语专业 发展简 述 从1994 年第一届全国国际商务英语研讨会的召开到2013 年教育部启动本科专业 《商英国标》 的制定, 一系列发生在当代的商务英语专业大事记映射出专业建设 伴随经济变化、社会发展、人文进步的丰富与革新。 历史变迁之后的商务英语, 被业界学者赋予新的内涵, 正如王立非等[4]做出的 解读, 本科商务英语专业的学科基础是外国语言文学、应用经济学、工商管理、 法学 (国际商法) , 以商务语言运用、 商务知识与实践、 跨文化商务交际能力为 人才培养特色, 突出国际化、 复合型、 应用性的特点, 隶属于外国语言文学。 无 独有偶, 《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录 (试行) 》 (以下简称 《目 录》 ) 将商务英语专业设置在 “语言文化”类, 提出“培养具有较强的运用英语 进行商务贸易、 商务谈判和企业管理的综合能力, 适应现代各类经贸活动要求的高级技术应用性专门人才 ”[5]作为该专业的培养目标。不难看出, 无论是以培 养社会大众精英的本科段, 还是以培养一线应用人 才的高职段, 在对商务英语 专业的解构中, 均发出下列信号, 英语运用能力、 商务实战能力、 思辨 创新能力、 跨文化交流能力、自主学习能力。 那么, 在当今教育倡导大众化、 普及化、 职业化、 应用化的产业结构转型期, 高 职商务英语专业如何省时高效地平衡资本投入与收益, 从而在满足商务英语专 业学生驾驭英语谋求个人职业发展、 追求企业经济效益需求的同时, 实现实体企 业经济效益的最大化、 学校专业教育的最优化。 接下来, 本研究将从语言经济的 “ 资本” 出发结合商务英语专业建设的要件, 探讨专业能力培育的新路径。 三、语言经济与商务英 语 美国经济学家Jacob Marschak 初步建立了语言经济学, Grin 考察了语言和经济 活动之间的关系, 在王艳的研究中对语言经济学理论进行了提炼, 并概括 为 :“语言本身是一种人力资本, 一种可获得的知识和技能, 其学习与运用蕴含 着投资与收益的对应关系;第二语言学习是对人力资本产生的一种经济投资, 可 以产生学会语言后的投资预期效益, 但主要取决于学习者学成后使用该语言的 时间长短 和应用 广泛程 度;语言 交流在 劳务市 场上可以 满足社 会不同 层次的需 要, 受到供求法则的支配;语言反应市场经济的客观规律, 经济价值有高 低之分, 学 习者追求效用最大化。 ”[6]接下来, 结合语言经济理论的构成要素和高职商务 英语专业培养目标的核心点, 从三个层面试论专业创新建设的新途径。 1. 人 力资 本与专 业要件 分析 高职商务英语专业是下设在语言文化类中的一种特殊用途英语包, 旨在培养学 生在特定商贸工作环境中运用英语开展工作, 解决职场问题的无缝对接能力。 从 人力资本这个语言经济角度来看, 在专业组成中涵盖学习者人力资本、 企业人力 资本、 教师人力资本和语言人力资本四类群体。 如 果商务英语专业可被视作一家 大型企业, 那么教师人力资本可被视作为企业各生产环节中的一线技术人员的 软技术资本投入, 教师资本的投入方式和专业度将直接关系到企业产品 (学习 者) 的品质和专业品牌的业界评价, 倘若教师资本的投入力度大, 那么, 对这 种经济的预期收益则高, 反之则低, 在这层投入与收益的循环中, 精心的教师 资本投入势必会产生来自学习个体、 学校企业的一种认可, 在某种程度上可为教 师带来不同形式的收益。 企业人力资本在商务英语专业中有两种:一种是作为参与产品生产和 quality control (QC) 的协同育人资本, 一种是作为 “购买产品、 使用产品、 评价产品 ” 的客户端资本。 协同育人类的资本投入除了完成合作中规定的共同研发、 共同培 育的投资角色之外, 其中最重要的一项投资任务是通过协同培养, 生产出符合 企业无跨度的产品 (专业学生) , 为企业带来更多的预期收益。 客户端企业人力 资本的投入形式相对单一, 仅仅是“选购” 产品时所预付的一些资本 (员工工 资) 投入, 这类投入一般都会产生一定的收益, 只是存在良莠之分, 但是客户端企业人力资本是否产生再次 “购买”行为将直接影响到商务英语专业产品的 好评率与企业存活率。 此外, 学习者个体就好比一种原材料, 在特定商务英语企业的生产车间里, 按 照客户端资本的预期收益、 教师资本和协同育人企业资本共同研发、 铸磨、 加工 生产。 但这类学习个体资本也存在自身的投入与预期收益的问题, 比如学习者时 间、 精力、 学习方法、 职业规划等的投入将直接关联到今后的英语运用、 商务实 战、 思辨创新、 跨文化交流以及自主学习的预期收益度。 而语言资本的类型、 内 涵、 数量是经过企业客户端资本、 企业协同育人资本、 教 师资本、 学习者资本共 商共议之下制定的, 是与学习者个体相互捆绑的一个嵌入式产品。 2. 经 济投 资与课 程体系 设计 经济是人们在生产、 使用、 处理、 分配一切物资动态现象的总称, 在日常生产活 动中, 特指用尽可能少的劳动消耗生产出尽可能多的社会所需要的成果, 换言 之, 就是 “省时、 省力、 高效、 高质 ”。 按照 语言学习是对人力资本的一种经济 投资理解, 在智能化冠名的今日, 在学习个体不再天赋异禀的现实中, 在高职 教育课内总学时要小于 1800 课时的命题下, 商务英语专业严禁“任性 ”地开设 无关联课程, 不能随意 “消耗”每节40 分钟课堂, 更不能照搬照抄本科段的精 英教育模式, 应“取其精华、 弃其糟粕 ”。 例如, 西安外国语大学按照本科段 《商 英国标》 培养目标, 在大一、 大二基础阶段, 开设以夯实学生英语基本功, 确保 英语语言知识体系的商务类语言类课程和必备的人文课程;在大三、大四高年级 发展阶段, 开设多元多层的商务课程体系, 包含会计、管理、法学三个课程群。 值得注意的是, 由于贸易并非陕西地区的主要经济呈现形式, 因此, 西外对商 务英语专业这个产品进行研发时, 有别于东部沿海地区的大部分院校, 将会计、 管理、 法学作为特色品牌进行设 计。 此外, 为了高效、 高质地对学习者进行个体 培育, 不忘 “学以致用 ”的初心, 因此从大一至大四, 形成语言贯穿始末, 商 务由少增多, 文化融汇中西, 思辨自始至终的宏观模式。 在这样的经济资本投资 下, 90% 的高就业率和社会企业好评率成为西外商务英语专业产品的一种投资收 益。 由此可见, 高职商务英语专业的课程体系构建应充分考量区域经济特点, 将学 习者学习资质、 学习时长、 师资团队能力、 合作企业投入度、 学校硬件等各种要 素考虑进来, 按照市场需求, 进行优化组合, 设计特色鲜明的课程体系, 从而 开展隶属该校商务英语 专业产品的投资、生产和收益等良性活动, 杜绝千篇一 律。 3. 效 用最 大化与 课程建 构路 径 由于语言可以反映市场经济的客观规律, 经济价值有高低之分, 因此学习者会 追求效用的最大化。据此, 可以隐喻出两条重要信息:一是学习者目前学习的这 类商务英语课程的主体内容不仅是外围市场经济的一种折射, 同时也是作为一 种资本投入关乎到学习者个体作为一种专业产品在经济市场中发展的好坏, 是 否具有可持续性的一个回归点;二是企业客户端存在强弱之分, 因此在对商务英语专业产品选购时也存在一定的优劣之分, 而这个区分值恰恰也是学习者作 为 商务英语专业的品牌产品在日后发展中经济储值产生高低之分的一个分界点。 因 此, 大部分学习者都会竭尽全力地将自己塑造为 “就业即上岗、 上岗即贡献 ”[7] 的优质品牌。 那么, 作为课程体系建构的校方在设计、 搭建和更新这个结构时, 也将秉承效用 最大化原则。 在明确区域经济特点、 职业岗位结构特色之后, 调研并提炼出可持 续发展性较好的2 到3 类职业岗位群, 按照岗位所需掌握技能的 “单核 ”和“共 核 ”特点引进、 融合核心课程, 按照英语贯穿始末的原则, 将岗位群所要求的商 务知识和技能渐进式地、 一点点地蕴含在以英语为平台的课程中, 直至专业课程 的独立出现。 学科相近、 用途重叠较多的课程采用合并提炼原则, 不再单独开设。 每个学期都选用一个显著岗位技能点进行冠名, 期末采用项目包的方式进行大 众检测, 重点抽检, 避免传统的评价方式, 做到动态更新学习个体的资本储值 情况。 在师资组建方面也应秉承效用最大化原则, 发挥校企间、 院校间、 专业间 的无国界合作, 各司其职、 各擅所长、 积极互动、 密切配合, 避免“ 万金油式的 教师传授含糊不清专业技能 ”的恶循环现象出现。 此外, 学校这个最 大的经济投 资方也是第二大效益方, 更应将效用最大化摆在首位, 除了助力教学指导委员 会与专业主任共商共讨专业人才培养方案之外, 也应将教学环境、 硬件设施、 教 学平台进行同步智能化升级, 通过云端、VR 、APP 等混合信息化教学模式提升教 学效率, 节约教师软资本技术的投入, 加大学习者的预期收益。 因此, 从第一学期的 “量体裁衣、 来样加工 ”的学习者原材料定型阶段、 第二学 期的 “大语言、 小商务 ”的语言应用能力的夯实阶段、 第三、 四学期 的 “大商务、 精语言 ” 的商务知识掌握阶段、 第五学期的 “商务圈、 新技能 ”的学习者专业综 合技能 的合力阶段再到第六学期的 “产品问世、市场 QC”的学习者市场收益反 馈阶段。 在英语应用能力方面, 采用“阶段课程包+能力测试包”;在商务实战能 力方面, 采用“点滴融入、 练口熟手 ”;在思维创新能力方面, 采用“ 问题带入, 项目收尾 ”;在自主学习能力方面, 采用“线上指尖, 混合互动”。总而言之, 商务英语专业的建设应合理地将学习者个体、 教师群体、 企业协同育人团队、 社 会企业组织、 教育时代环境、 区域经济特点结合在一起, 严格按照资本投入与经 济收益间的最优化原则实现专业品牌的不可复制和不可取代性。 四、小结 商务英语能 带来可观的社会效益和经济效益, 商务英语专业建设的好坏将直接 影响经济发展的价值和英语自身价值的高低。 我们要返朴归真, 借助语言经济理 论, 将其有效地应用在高职商务英语教育与教学中, 不断提升商务英语专业建 设内涵、 提高商务英语专业教学质量和教育品质, 追求各方效益的最大化。 在实 现各投资方资本投入与经济收益的平衡点时, 追求更多的效益新增点。 商务英语 专业的改革应采取符合市场规律的多元多层化发展策略, 当且仅当政府、学校、 企业、 教师、 学生、 家 庭各个层面都关注低投入、 高产出时, 才有可能实现国家 对高素质技能型、 应用 型、 服务型的一线商贸类人才的需求和学生个体的有机发 展, 才有可能实现商务英语作为一个教育产品品牌的最大创新收益。 参考文献 [1] 教育部.高等职业教 育创新发展行动计划 (2015-2018 年) [Z].教职成 [2015]9 号, 2015-11-3. [2] 国务院.关于印发国 家教育事业发展 “十三五 ”规划的通知[Z].国发[2017]4 号, 2017-1-19. [3] 翁凤翔, 辛瑞娟.商 务英语:历史、 现状与未来[J].当代外语研究, 2012 (4) . [4] 王立非, 叶兴国等. 商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语 教学与研究, 2015 (2) . [5] 秦国林, 郭雪霞.高 职高专英语专业设置与人才培养方案研究[J]. 黑龙江高 教研究, 2015 (10) . [6] 王艳.从语言经济学 的视角看高校英语教育的发展[J].高教发展与评估, 2015 (3) . [7] 孙毅.的地方性解读:国标与 校标的对照[J].外语界, 2016 (2) .
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